学生语文学习的形成性评价体系研究

中等职业教育课程改革国家规划教材《中等职业教育课程改革国家规划教材《语文》基础模块（下册）高等教育出版社中等职业教育课程改革国家规划新教材网络资源——高等教育出版社中等职业教育课程改革国家规划新教材网络资源——教学论道教学教学论道学生语文学习的形成性评价体系研究绍兴市职业技术教育中心戴智敏中职语文教与学的评价机制要以职校学生为本，并与其专业学习相结合。要让学生从学习为了分数的桎梏中解放出来，必须要摒弃原来的考评体系。正如上海中等职业技术学校语文课程标准所规定的：“评价的原则应以能力点评价为核心，注重应用，做到将目标评价与过程评价相结合，客观评价与主观评价相结合，课堂教学评价与课外活动评价相结合”。我们认为，考试形式、考试内容、考试的评定是中职语文教学改革的命门，如果评价机制还是旧的一套，职校的语文教学不可能以学生为本，中职语文新大纲就不可能顺利实施。我们建议在进行中职语文嵌入式教学时，要把教师教学的评价重点放在激发学生学习的积极性上，学生学业的评价重点放在学生的学习过程之中，而不是单一的考试卷上。这样，中职的语文教学才有希望。我们认为，要从真正意义上进行中职语文的教学改革，根据不同专业进行语文嵌入式教学，首先必须改变长期以来对教师教学能力的评价方法，在这个前提下，再逐步改变对中职学生语文水平的评价标准，这是中职语文嵌入式教学顺利进行的根本保障。（一）对中职语文教师的教学能力评价对中职语文教师教学能力的考评要进行改革。过去对教师教学的好坏，只是以考试的平均分、升学率来考评的，结果呢？教师死教，学生死学，考试死背，愉快的学习成了受苦训练；甚至师生联合猜题，投机考试。导致在实践能力上、创新能力上的教育，中国人落后于欧美发达的国家。由此观之，教学评价要更新，也要与时俱进。教师是课堂教学的领导者、组织者和指导者，一堂课是否成功关键在于教师。评教师就是教师的指导和教师的素质。1．是否恰当地创设情景，激发学生的求知欲，调动学生学习的主动性、自觉性和积极性。2．是否从学生的实际出发，根据教学内容启发诱导学生主动探究知识，指导学习有针对性的进行课堂训练，培养学生良好的学习习惯。3．是否重视教学内容的文化内涵，体现语文教学的科学性、工具性和人文性的融合；关注教学内容的实践性，联系学生的专业实际和生活实际，主动为专业化服务。4．是否讲究教学策略，以多元智能理论分析每个学生的个性特征和心理特点，分层教学、分类指导，促进学生的个性差异。5．是否有崇高的职业道德，科学合理的知识结构，全面的教学能力和扎实的教学基本功。学生是学习的主体，课堂教学的质量高低取决与学生的学习过程和结果。评学生的学习状况要注意以下几点：1．学生的主动参与。根据人们对学生参与活动研究的结果，一般要求学生主动参与的时间为整节课的1/2以上，学生参与程度比较高的应有整节课的2/3以上，当然，中职学生基础比较差，需要一个循序渐进的过程。2．学生的情感体验。学生在知识学习的过程中，通过与文本对话、与教师对话、特别是通过教师的瞬时评价，感悟人生哲理，享受成功喜悦，感受课堂生活的乐趣和愉悦，逐步形成乐学、好学风气。3．学生的全面发展和个性发展。在学习过程中掌握了比较好的学习方法，形成良好的学习习惯；充分发挥自己的特点主动地学习和实践，形成自己的特色和个性。4．学生的创新意识和实践能力。学生要敢于质疑问难，努力挖掘自身的创造潜能，积极参与研究和实践，体验创新的乐趣，形成独特的创新能力和实践能力。语文课堂教学过程是师生在语文教材内容背景下互动的过程。评价这种互动过程是我们评价对教学教学能力评价的重点。1．要注重师生关系建构。发展性教学评价下的师生关系是民主、平等的关系，要克服传统的“师道尊研”，创设一种宽松、和谐的气氛，使师生之间、同学之间进行良好的对话，互相鼓励、互相启迪、互相交流。2．要注重合作学习组织。课堂教学是师生共同建构学习主体的过程，通过集体教学和小组合作相结合，让学生在语文学习中形成倾听、交流、协作、分享的意识和交往技能。3．要注重教学动态生成。课堂教学是一个整体的和综合的活动，课堂教学效果具有动态生成性，课堂教学质量是在不断变化的过程中生成的，在生成的过程中充满了变数，教师必须科学设计，巧妙组织，才能达到课堂教学的最优化。评价方法是实现评价目的的必要手段。对中职语文教师教学能力评价的方法主要有课堂观察法、教师访谈法、交流评议法、案例分析法、问卷调查法、表现性评价法、叙事研究法、教学反思法等。1．课堂观察法。课堂观察是研究者带着明确的目的，凭借自身感官（如眼、耳等）及有关的辅助工具（观察表、录音录象设备等），直接或间接（主要是直接）从课堂情境中收集资料，并依据资料作相应研究的一种科学研究方法。2．教师访谈法。访谈法是评价者通过对授课教师面对面的交谈来收集资料，了解情况并作出评价的一种方法。访谈是一种有目的有计划的活动，评价者要按照一定的程序和标准对评价者进行访谈，访谈前要明确访谈目的，拟定访谈问题，访谈中要注意提问方式和问题次序，访谈后要作好整理和分析，形成比较准确的判断和建议。3．叙事研究法。叙事研究是指教师通过对教学事件的描述、分析，发掘隐含于教育事件、学校生活、教育行为背后的教育理念，发现本质和规律所进行的研究。在语文课堂教学评价中，我们提倡任课教师把课堂教学过程、学生的表现、自己的感受记录下来，进行研究分析，自我评价。评价方法是一种手段，他可以适用不同的评价主体，自我评价、教师互评、以及学生评价；也可以运用不同性质的评价，如诊断性评价、公开课评价、鉴定性评价等。（二）对中职学生学习状况的评价中职语文考试要少用或不用标准化试题，更不应该以标准化试题为主要手段。标准化试题是题海战术的产物，是升学“独木桥”的产物，它培养学生成为“考试机器”，“高分低能”。标准化试题的写作，还把学生逼迫成“造假者”、“盗版者”。使学生们一听到写作文就“头痛”，从小学到初中，直到中职，写的作文干巴巴似口号，为了完成字数，胡乱瞎编。我们不能用五十分、六十分来打击学生的写作积极性了，一定要改变这种局面，因为学生的写作兴趣比写作过程更重要。设想，同样学习了一篇课文《最后一片叶子》后，A学生在标准化试题的测验成绩为八十分，但他朗读只是及格，复述故事如背书或无法完成。而B学生的标准化试题测验为六十分，但朗读却生动有感情，甚至能用不同语调、语气来表达不同的角色的语言，复述时能抓住重点和小说的高潮，并能短评或发表议论。试问哪一位学生能力强呢？这是十分明显的，是B学生。但从单一的升学角度来讲，也许是A学生的考试答卷能力强了。因此，中职语文考试机制从下到上都要改革，中职语文的考试、测验都要兼顾到学生专业化能力的培养、专业知识的应用，反对死记硬背。如今，许多普通高校学生已普遍共识：由于就业竞争激烈，他们在应用能力上不如高职生；因此，他们在普通高校学习的同时还参加了双休日的专业技能培训班，争取一张高校毕业文凭多张技能证书。如中、高级文秘证书，中、高级网络管理员证书，中、高级旅游外语、导游证书。我们中职语文教学应当引导学生多考几张语文能力证书，如：软硬笔书法段位证书、普通话等级证书、中文打字录入等级证书等等，以适应专业需要。现今“高等职业学校”招生正在积极酝酿着新的招生办法，一张标准化试卷定“终生”的时代将成历史。大家试想一下，如果商务专业的学生，没有一手好字，甚至连端正清晰都谈不上；口语交际能力低下，甚至于企业文书都写不好；说明文写成议论文，甚至文句不通；难道语文教学成功了吗？肯定不成功，而且这样的教学，会使学生职业能力差，竞争力缺乏，用人单位是不欢迎的。由此可见，评价教学效果不是看高分，而是评能力；不是单看一张标准化试卷，而是要从阅读分析、听、说、读、写、专业运用能力多方面综合评价。我校从2002年开始进行《重点职业学校学分制的实践与研究》，开始实行弹性学分制，今年又在这基础上，增加了过程学分考核，把学生的课程学分考核由A、B、C三部分组成，A类课程学分是将学科教学目标细化为多项具体目标（A1、A2、A3……），文化课、专业理论课可按单元、章节等设置，专业技能课可按专业分阶段目标设置；B类课程学分主要考核学生学习态度、出勤、作业等情况，也分为多项具体目标（B1、B2……）；C类课程学分即期末考试学分。A、B、C各占课程学分的40%、20%和40%。课程学分设置方案由任课老师在开学初制订，列入学期教师授课计划。其中，A类课程学分设置不得少于三项，B类课程学分设置不得少于两项。课程授课计划由教研（专业）组审核，教务处同意后实施。某门必修课总评成绩不及格，但已修得40%以上学分，则可以由选修（限修）课学分与奖励学分替代，累计替代学分不超过选修（限修）课学分与奖励学分总和的10%。以烹饪专业第三学期为例，教师就可根据烹饪专业语文教学嵌入专业教学的原则，制订出详细的教学计划，其中规定有30%的课程要与专业结合，在阅读上重点讲解了说明文与说明书；在写作上具体选择了实用文体写作：菜肴制作过程；仿写菜肴的色香味片断；评点一个菜肴等；在听说上，围绕读写展开，让学生听同学介绍自己的菜肴，并进行补充或发表自己的见解等。教师在进行A类学分（占40%）考核共五次，每次考核始终根据嵌入式教学的原则出题；教师把B类学分（占20%）考核定为四个方面，包括：每周一张的钢笔字书写；学生上课发言与纪律；课前课后作业；实用文体写作综合成绩。这样的大胆改革，大大提高了烹饪班学生学习语文的积极性，整个课堂气氛日益活跃，作业上交率大大提高，一个学期下来，05烹饪（2）班语文获得学分的人数由原来的63%上升到84%，同时，专业老师也反映其热炒、冷雕等专业课技能水平提高较一年级时进步明显。三年中，该班学生参加了市城市广场的技能展示会，接待了来自德国与日本的国际友人，其有条不紊的操作过程、注重菜肴的搭配艺术、落落大方的介绍与讲解，其良好的职业素养得到了国际友人的高度评价。在今年毕业分配时，该班同学就业率达100%，彰显了中职语文专业嵌入式教学的效果。附：浙江绍兴旅游学校市职教中心市技工学校理论课教师学期授课计划2006学年一学期烹饪专业语文学科周课时3节适用班级05烹饪2班一、学期学科教学目标培养良好的学习习惯，能结合专业学一点语文知识。培养书写习惯，养成写好钢笔字、写端正这的习惯。学习八篇课文并理解、拓展；学习口语交际，能熟练应用。二、教学进度周次教材章节教学内容目标与要求授课时数一起始课明确本学期上课内容及具体要求；明确本学年努力的方向――全市统一考试。了解课文主要内容；明确本学期学习的重要性。1二第一课我的母亲培养热爱父母、关心父母。对比阅读，了解作者。3三作文我的母亲作文仿写1三至四第二课明湖居听书文学常识；了解描写音乐的篇章；尝试描写菜肴的色香味。4四至五第二十三课说明书（专业语文）把握课文；对某只菜肴进行说明。4六国庆节七第九课谈谈记忆接触说明文基本概念；科学理解记忆。2八专业语文作文讲评、练写写作习惯培养；写写作技巧提高。3周次教材章节教学内容目标与要求授课时数九至十第十六课谈《水浒》的人物和结构介绍四大名著；培养怎样阅读；了解课文。4十专业语文评点菜肴写出特点、层次清楚2十一期中复习和考试期中小结3十二第三十课项链了解外国小说及常识；了解课文、情节、结构3十三第三十一课林黛玉进贾府了解《红楼梦》；找出《红楼梦》中写菜肴的部分；培养学生从古籍中翻新的能力。3十四专业语文口语交际（演讲词）培养学生的交际能力4十五专业语文广告词书写表达和口语的不同；练习写作。2十六第三十六课游褒禅山记作者作品；了解哲理；把握古文。3十七至十八第三十七课宋词两首古诗词欣赏；了解课文和作者。4十九机动二十期末复习3二十一至二十二检查、总结、查漏补缺6三、课程学分考核计划（写周次）分阶段测试项目（必须3次以上）40%项目测试时间测试内容测试形式测试情况A1第七周第一二两单元测试闭卷考占8%A2第十一周期中小结闭卷考占8%A3第十四周口语交际测试面试占8%A4第十六周专业应用文写作限时完成占8%A5第十九周古文古诗词测试闭卷占8%其它项目20%项目内容评价方式比例B1硬笔书写分小组评定5%B2作业完成情况科代表记录5%B3课堂纪律教师记录5%B4预习情况抽查纪录5%学生综合成绩评定公式学生成绩＝制订人：戴智敏审核人＿＿＿＿＿＿＿＿＿日期：2006年9月11日日期＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 浙江绍兴旅游学校市职教中心市技工学校理论课教师学期授课计划07学年一学期电脑专业语文学科周课时4适用班级07神州数码一、学期学科教学目标将人文教育与理解、运用祖国语言文字，解决工作、学习、生活问题的能力教学自然融合，提高学生语文综合素养，培养学生适应职业岗位需要的基本素质和基础能力，为后续专业课的学习以及今后职业能力的发展打下基础。二、教学进度周次教材章节教学内容目标与要求授课时数1－2新生军训3第一单元始业课第一次作文1、《向中国人脱帽致敬》掌握阅读中读懂内容、理解文章文意，交能提炼要点，概括主旨的方法。44第一单元2、《胡同文化》3、《善良》第二次作文45国庆节6校本教材第一次测试★1《口语交际·听清内容》★2《应用文写作·记录》要学习自我介绍的技巧以及学会作会议记录47第二单元4、《提醒幸福》周四、周五运动会掌握理清文章思路和结构的基本方法；28第二单元5、《假如你想做一株腊梅》6、《人生的境界》第三作文49校本教材★3《中语交际·听明意图》★4《应用文写作·便条单据》学习口语交际中听懂对方表达意图的技巧10第三单元第二次测试7、《创造宣言》8、《家书二则》练习在阅读中掌握辨析不同的表达方式，体会理解其不同的表达效果。学习如何自我介绍的技巧，应用文写作中学会申请书的写法。411第三单元校本教材9、《读书人是幸福人》★5《口语交际·自我介绍》★6《应用文写作·申请书》412第四单元10、《都江堰》第四次作文掌握