小学数学课堂教学有效交流的策略

小学数学课堂教学有效交流的策略一、研究价值《义务教育阶段国家数学课程标准》中指出数学不仅帮助人们更好地探求客观世界的规律，同时为人们交流信息提供了一种有效、简洁的手段。由此可见，数学交流在日常生活中起着巨大的作用。可在日常教学中，有效交流还没有引起数学教师的足够重视，认为学生学数学只要会算就行，不注重学生交流意识和交流能力的培养。课堂教学中，交流过程表面上热热闹闹，实质是放任、随意、低效的。教师提出问题，不给学生思索余地，立即就让学生讨论交流，满教室都是嗡嗡的声音，你一言我一语，信马由缰，吵成一团；有的只是少数优秀学生的话语霸权，其余学生当听众，不做任何补充；有的学困生把此时当作玩耍的最好时机。造成上述现象的原因是问题针对性不强，交流时间不充分，调控不到位，不及时总结提升等。针对这些问题，我县围绕小学数学教学有效交流策略展开研究，寻找解决问题的方法与策略。本课题所指的交流主要是数学课堂上的交流，它包括学生之间、师生之间、学生和教材之间的交流。二、研究目标1.总结数学课堂教学有效交流的策略。2.提高学生数学交流的意识和能力。3.提高课堂教学的实效性，提升学生数学学习质量。三、研究过程1.准备阶段：立足本校、本班教学实际，调查分析当前课堂教学中交流无效、低效的种类及原因。采用听课、访谈问卷等形式，梳理出交流中存在的主要问题，并深层、理性查找造成此问题的因素有哪些方面，确定小课题研究的突破口。2.实施阶段：以问题为切入点，以课堂为现场、以教学为中心、以学生为主体开展课例研究。通过一人同课、一人异课、多人同课、多人异课等形式，探寻课堂有效交流的方法与途径。3.总结阶段：归纳整理相关素材，总结、提升交流有效性的一些策略。四、研究成果通过一年多的研究总结出课堂教学有效交流的一些策略：1.教学设计的策略教学设计为课堂教学过程的展开与推进提供蓝图，为师生有效互动交流提供前提保证。（1）定位教学目标深入钻研教材，准确把握学生已有的认知基础和生活经验，确定学习的重点和难点。制定包含知识技能、情感态度价值观、数学思考等方面的目标。确定交流的重点和难点，加强交流的针对性。（2）把握学习起点准确了解学生的学习现状，考虑学生是否具备了认知基础和知识基础，找准引导学生交流的起点，选择合理的交流方式，确定哪些内容自学，哪些内容相互交流讨论，哪些内容点拨和引导。[案例一]某位老师制定小数的加减法的教学目标是：(1)经历探索小数加、减法计算方法的过程，体会小数加、减法与整数形式与实质的关系，达到形式为实质服务的目的。（1）情境与问题相结合情境的创设要紧紧围绕教学目标，凸现数学主题，并具有问题的导向性，要有利于学生从情境中发现、提出有价值的数学问题，产生积极的探究心态。[案例]小数的加减法教学片断：（出示跳水图片）这是中国跳水运动员劳丽诗，李婷在女子１０米跳台比赛中的优美身姿．从奖牌榜上可以看出什么呢？师：从第一轮比赛后的情况统计表中你得到了那些数学信息？能根据这些信息提出数学问题吗？师：解决中国队第一轮后领先加拿大多少分？这个问题如何列式、如何计算呢？（学生自主尝试）师：比较这两种做法有什么不同呢?师：在计算方法上有什么相同点？有什么不同点?师：为什么要把小数点对齐呢？[分析]实录情景中不仅有学生感兴趣的奥运话题，也蕴含着丰富的数学信息，学生可以从中提出一些数学问题，调动学生参与学习的积极性，为不同层次学生提供展示机会，并围绕问题层层深入不断推进学习进程。（2）激励性评价与指导性评价相结合评价要关注学生的情感体验，注重鼓励，特别是平时交流困难的学生，如有点滴的进步，及时给予肯定与表扬。如发现学生交流有误，以启发性的评语，诱导学生找出原因，让学生了解自己的学习状态，可随时调整学习方法和思路，使评价起到导向、促进作用。（3）动与静相结合教学中，动能让课堂教学气氛热闹，让学生活泼生动，而静能给予学生自主思索、回味、感悟的空间和时间。将动与静有机地统一起来，说、议、辩与看、思、听相结合，让课堂节奏张弛有度，气氛动静相宜。[案例]众数一课教学片断：师：平均数、中位数和众数有什么联系与区别？（沉默）师：再想想，谁来说？（还是沉默）师（急了）：那就四人小组讨论一下吧！于是，学生开始了四人小组的合作学习。老师深入到各小组中。结果是老师指导的小组回答出了问题。[分析]有的教师追求活跃的教学氛围，一旦出现静，以为提问或组织教学有问题，怀疑学习效果，有意制造出热闹的气氛。出现这种现象的主要原因是对交流的目的不明确，对交流作用认识有偏差。造成交流虚假、肤浅。3.教师指导的策略（1）充足交流时间。交流的时间过短，话题还未展开就草草收场，不同的意见就得不到充分的发挥，就无法引起争论，学生对问题的认识就不能达到应有的广度和深度，课堂中也不可能出现生动活泼的情景。交流的成果是个别学生的，其他学生没有充分调动主观能动性。（2）恰当的点拨。有效交流离不开教师适时的介入、恰当的引导。交流过程中，教师要仔细倾听每个学生的想法，并及时分析、判断出现的情况，对生成的问题准确作出回应，及时进行点拨和完善。一方面调整教学预案，一方面让交流不要偏离家教学目标。[案例]学生在春游情境图下生成的算式是76-19生1：我是这样算的：76-10=66，66-9=57。所以76-19=57。师：谁听懂他的意思了？谁能解释一下。生2：他的意思是先把19分成10和9，先76减10等于66，66再减9等于57。所以76减19等于57。师：与他的方法一样的还有吗？与他的方法差不多的有吗？生3：我的办法与他的差不多，我也是把19分成10和9的，不过我是先减9，再减10的，答案也是57。师：你们的方法相同，只是先减哪一个数的次序不同。还有与他的方法不一样的吗？生4：我是这样算的：76-20=56，56+1=57。所以76-19=57。师：谁听懂了？能不能解释呢？生5：他把减数19看成20，先76减20，因为多减了1，所以要再加1。师：没有听懂的小朋友还有吗？能不能提提自己的疑问？生6：明明是减法，为什么要加1？师：谁再来解释一下？……[分析]教师几次恰如其分谁听懂他的意思了的提问，使交流不仅仅停留在学生思维结果和思维过程的表达上，更是多种观点相互分享、沟通和理解。正是教师有效的调控让交流过程成为分析、比较、归纳、批判和整合的互动过程。调控起到了画龙点睛的作用。（3）及时总结。交流不仅重视过程，更要关注结果。一方面让学生最终知道解答问题的正确结论，一方面理解多个结论的异同，或从中比较、分析出最优结论。[案例]继续上述案例：师：以上大家说了几种计算方法？学生思考，讨论交流。生：一共说了四种计算方法。师：根据算法的相同点，可以归成几类？你是怎么想的？生1：归成两类。把减数19拆成10和9，或拆成16和3，然后连减是一类.生2：把19凑成20减，再加1是一类。师：你想采用哪种算法？为什么？……[分析]学生在分析、比较、归类中，使零散的知识进一步得到内化、提升，最终达到相互促进，共同提高的目的。4.交流形式多样化策略。（1）交流主体方面可采用和书本交流、生生交流、师生交流等形式。创设自学情境，明确自学目的，使学生能够借助相关资料和书本知识的理解来完成学习任务；同桌或合作小组的学生间交流；师生对话，帮助学生突出知识的重点，完成知识的归结，用心听取学生的汇报，挖掘学生发言中的闪光点，促成交流的顺利进行。（2）按交流内容分为研讨、展示、辩论等形式。围绕某一个主题展开研讨；把学生自主实践、小组探索的成果展示出来，相互欣赏，共同评议，相互启发；某些模棱两可，易于混淆的问题，抛给学生去辨析，使学生在知识方面相互补充，学习方法上相互借鉴。5.培养交流技能的策略（1）听的习惯。只有倾听，才有交流，因此要指导学生学会倾听。听表达的过程，把握别人发言的要点；听解答问题的采用的方式方法；听表达的内容是否全面、观点是否正确；与自己对照找出差距或不同，准备随时质疑或补充。（2）说的习惯。数学交流的载体是数学语言。在平时教学中，要经常进行说数学的练习，如说口算过程，讲解题思路、布置说的作业等。针对不同层次学生，设计由浅入深、由表及里的阶梯式问题系列,依次在课堂上进行提问,从一句到长篇，循序渐进，逐步提高。（3）读的习惯。引导学生学会阅读。阅读数学课本、作业、材料、数学史话和故事等，富交流渠道。同时交给学生阅读的方法，读与勾、圈、批注、摘录结合，提高读的效果。（4）写的习惯。交流不只停留在说上，适时与写结合起来。如把你的想法写下来、先写写、画画再回答等。一方面有利于学生在思考前提下回答问题，一方面利于学生整理思路，提高数的准确率。（5）评价的习惯。引导学生学会评价，交流的过程中，让学生带着尊重和欣赏去倾听别人的发言，学会合理评价别人的观点和想法，会从别人的发言中捕捉闪光点，并要从中受到启发，取人之长，补己之短，让交流的过程成为大家共同发展的过程。（6）思考的习惯.让学生敢问、会问、善问，并以各自不同的方式理解和解答问题。学生通过同学间的合作，让学生从以往什么都是老师说的怪圈中跳出来，从小养成积极思考，敢于探索的良好品质。五、研究的成效课题组成员通过一年多的探索，教师的观念、课堂的氛围、师生关系有了很大改观，教师驾驭课堂的能力和学生的交流能力有了提高。1.提高了教学实效性。课堂教学能从学生实际出发，精选交流内容，在交流中教师切实能有效指导监控交流过程，找出问题的症结所在，在引导、点拨中尽量让学生自己解决问题，课堂上少了许多作秀的成分，避免了为交流而交流的形式主义，提高了课堂交流的实效性，同时使教师的教学能力得到了提高。2.学生的交流意识增强。学习交流过程中，优等生撑场面的现象逐渐减少，各层次学生都成了交流的主角，学生的倾听习惯、思考习惯、评价习惯等方面有所提高，