《秋天的图画》教学设计-小学语文－人教版／部编本

教学目的

认识“图、梨"等八个生字；会写“波、浪"两个生字。

激发学生对秋天的喜爱之情，并感悟到是勤劳的人们使秋天更美丽。

有感情地朗读课文。教学难点：

将自己的情感通过朗读体现出来。教学用具：

课文插图的放大挂图。

课件（包括生字、词以及句子练习）教学过程：

一、看图导入新课

1.小朋友们，秋天来啦，天空是那样蓝，白云是那样美，老师特别喜欢秋天，因为秋天

景色宜人，五谷丰登、瓜果飘香，是一个美丽的丰收季节。今天，我们一起到山野去郊游

一番，好不好？（出示挂图。）

2.看图说说是谁告诉我们秋天来啦？怎么告诉的？

对，它们告诉小朋友们秋天已经来到了，我们身边这么美的景色不就是一幅秋天的图画吗?

（板书课题：秋天的图画。）

3.指名读并齐读课题。

二、学习课文

1.自由读全文。要求读准课文中的字音，不认识的字请书中的红苹果帮忙。

2.读完后你知道了些什么？

课文第一句就告诉我们美丽的秋天来啦，想想该怎么读？

秋姑娘还给我们带来了好多礼物，不过得先过生字关。

3.熟悉生字（课件展示）。

图一图画梨一梨树笼一灯笼

浪一波浪（见过大海的波浪吗？是什么样子的？）

粱一高粱燃一燃烧颊一脸颊（摸摸自己的脸颊）

勤劳一（你认为什么样的人是勤劳的？）

4.书中有一句话把这里的好多词都装进去了（出示课文第二句）。

（1）指名读。猜猜秋姑娘带来了什么本物？

（2）你们有没有发现什么小秘密？

师：这多有趣呀，灯笼变成了金黄色的梨，脸颊变成了红红的苹果，波浪变成了金色的稻

海，火把变成了红红的高粱，这么好的句子谁来读读？

（3）指名读、齐读。

这时候，如果你走到梨树、苹果树、稻海、高粱身旁，你想对它们说些什么？谁使秋天这

样美丽？

看，蓝天上的大雁作出了回答，大雁都说了些什么？从书中找一找，读一读。

（4）大雁说得对吗？为什么？

勤劳的人们，你们真了不起！

（课件出示）勤劳的人们画出秋天的图画。

师：是你们把秋天变得这样的美丽、神奇。梨树、苹果、稻海、高粱都会感谢这些勤劳的

人们，让我们问问它们吧！（出示课件）

谁使你这样美丽？梨树说：“是把我变成金黄的灯笼。”

苹果说：“是勤劳的人们让我”

稻海说："。“

高粱说："。“

三、学写“波、浪"两个生字

四、总结全文

今天大家在山野里玩得高兴吗？由于时间关系，我们马上就要离开这儿了，不过我们相信

明年这里会变得更美丽！

"语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展"，"提高儿童文化品位和审美情趣"，"教学

要注意在诵读过程中体验情感，领悟内容，培养语感”......这是新课程改革非常强调的理念。

如何使儿童在读古诗的同时.，真正感悟到古诗的意境，体会到中华民族文化的博大精深。

通过下一个片断，我们或许会有所启发：

［案例片断］

（通过自读一一同桌检查纠正一一齐读等方式使学生能把古诗读正确）

师：小朋友读书的水平可真高，一会儿就把这首古诗读通顺，读正确了！请小朋友们再轻

轻读读这首古诗，然后在小组内讨论一下：你们读懂了什么？还有什么问题不能解决？

（学生小组学习）

师：哪一组先来交流。

生：我们组知道"远上寒山石径斜”中后半部分的意思：山上有一条弯弯曲曲的小路。

生：我可以帮助第四小组的同学补充一下。"远上寒山石径斜”的意思是说远远看去，山上

有一条弯弯曲曲的小路。

生：我们知道"白云生处有人家”是说白云的深处有一户人家。

师：是吗？

（教师随机板画山中云雾绕绕的地方有几座房子）

生（看了黑板上的板画后举手）：老师，我觉得不是白云的深处，应该是在山上有几户人

家的房子。

师追问：那古诗为什么说是"白云生处”呢？（教室里一片沉默，片刻，有一名学生举手）

生：因为山很高，比天上的云还要高了，所以是“白云生处”。

师：我今天惊奇地发现，我们小朋友读书的水平已经超过了老师。读书的方法也越来越高

明，像刚才结合图画来读懂古诗，就是一种很好的方法。其他组还读懂了哪几句呢？

生：我读懂了"霜叶红于二月花"。就是说霜叶比二月的花还要红。

师：你说得不错，但这里的“霜叶”是指什么叶子呢？

（教师随即出示书中的插图）

生：“霜叶”指枫树的叶子。老师，我有点知道“停车坐爱枫林晚”的意思。

师：那你说说看呢。

生：我是从书中看出来的。作者在小路上走，看见傍晚路边的枫叶太美了，就停下车来。

师：小朋友，你们真是太棒了，自己读懂了这首古诗的意思。

（这时，一名学生把手举得高高）

生：老师，我不知道"寒山”是什么意思？

生："寒山”是一座山的名字。

师反问：真的吗？

生：我认为不是。

师继续追问：那为什么要用上"寒山"呢？（教室里鸦雀无声）

师启发：小朋友，你们想想，这首诗是描写什么季节的呢？

生：秋天。

师补充：而且是深秋时节，这里的“寒山”指的就是深秋时节的山。因为深秋时节，天气转

冷，因此作者在这儿用上了“寒山”。

生：第四行为什么说“霜叶”呢？

师：谁能回答这位小朋友的问题呢？

生：天冷了，早上就会下霜。所以说是“霜叶”。

师：说得准确一点，应该是被霜打过的枫叶。小朋友，杜牧用几句短短的诗句写出了深秋

时美丽的景色，使我们也似乎看到了深秋时节生机盎然的景色，真是太美了。让我们也来

赞一赞这美丽的深秋，好吗？

（引导学生朗读背诵古诗）

【反思】

古诗又是小学语文教材中一类特殊的课文，从语言文字上看，它用的是古汉语；从表现形

式上看，它含蓄、凝炼、节奏强、跳跃大；从叙写的内容上看，它离我们的时代较久远。

因此，在古诗教学中，教师要在创设自由、和谐、民主、开放的学习环境基础上，以层次

性的朗读、吟诵为重点，引导学生自主探究、感悟诗境，活化古诗词的形成过程，重新焕

发古诗词的生命活力和人文精神。

1.提供学生足够的感悟空间。

苏霍姆林斯基说：“教室里让学生集中思考、各抒己见，虽有点乱，但要珍惜这样的时

刻。”在实际课堂中，我发现很多教师在提问后就马上叫学生回答，不给学生时间去思考,

去讨论。如回答不出，教师或是不断重复问题，或是忙着启发。试想，在这极短的时间内

学生的回答能有一定的深度吗？更何况是对古诗文的体会、感悟。根据“合作互动”的原则,

教学中改变了单纯的师生交往形式，通过小组合作，生生交流等环节，为学生提供畅所欲

言，各抒己见的空间。这样让学生取长补短，相互启发，增加课堂的信息量，促使学生全

面深人地感悟，又给学生提供了展示个性的机会和场所。在《山行》的教学中，正因为让

学生通过小组合作，在组内自读自悟，才使学生思维的火花得以绽放，体会得如此有滋有

昧。

2.教给学生多样的感悟方法。

要使学生通过学古诗文，既受到文化熏陶感染，又从情感上、思想意识上得到美的体验，

这就要引导学生运用多种方法去研究，去感悟。（1）多层次的诵读。“好诗不厌百回读

朗读和背诵在古诗教学中占有特别重要的地位。古诗节奏鲜明，音律和谐，教师必须做好

学生的朗读和背诵的训练指导，给学生以美的享受，陶冶学生的情操。同时加深学生对诗

的理解和记忆，达到“熟读成诵”之目的。（2）要求学生质疑。古人云："学起于思，思源

于疑"。现代心理学也认为，疑是思维的火花，是探究的动力。在古诗教学中鼓励学生将

自己不明白的地方提出来，运用启发讨论式的教学方法，有利于师生间的交流和沟通，活

跃了学生的思维，调动了学生学习的积极性。教学中学生对“寒山”"霜叶”的理解，他们用

自己的话表述自己对诗文意思的理解，使自己沉醉于深秋的美丽景色之中，虽已百花凋零,

然而“霜叶红于二月花”。

教学目的

认识“图、梨”等八个生字；会写“波、浪"两个生字。

激发学生对秋天的喜爱之情，并感悟到是勤劳的人们使秋天更美丽。

有感情地朗读课文。教学难点：

将自己的情感通过朗读体现出来。教学用具：

课文插图的放大挂图。

课件（包括生字、词以及句子练习）教学过程：

—＞看图导入新课

1.小朋友们，秋天来啦，天空是那样蓝，白云是那样美，老师特别喜欢秋天，因为秋天

景色宜人，五谷丰登、瓜果飘香，是一个美丽的丰收季节。今天，我们一起到山野去郊游

一番，好不好？（出示挂图。）

2.看图说说是谁告诉我们秋天来啦？怎么告诉的？

对，它们告诉小朋友们秋天已经来到了，我们身边这么美的景色不就是一幅秋天的图画吗？

（板书课题：秋天的图画。）

3.指名读并齐读课题。

二、学习课文

1.自由读全文。要求读准课文中的字音，不认识的字请书中的红苹果帮忙。

2.读完后你知道了些什么？

课文第一句就告诉我们美丽的秋天来啦，想想该怎么读？

秋姑娘还给我们带来了好多礼物，不过得先过生字关。

3.熟悉生字（课件展示）。

图一图画梨一梨树笼一灯笼

浪一波浪（见过大海的波浪吗？是什么样子的？）

粱一高粱燃一燃烧颊一脸颊（摸摸自己的脸颊）

勤劳一（你认为什么样的人是勤劳的？）

4.书中有一句话把这里的好多词都装进去了（出示课文第二句）。

（1）指名读。猜猜秋姑娘带来了什么本物？

（2）你们有没有发现什么小秘密？

师：这多有趣呀，灯笼变成了金黄色的梨，脸颊变成了红红的苹果，波浪变成了金色的稻

海，火把变成了红红的高粱，这么好的句子谁来读读？

（3）指名读、齐读。

这时候，如果你走到梨树、苹果树、稻海、高粱身旁，你想对它们说些什么？谁使秋天这

样美丽？

看，蓝天上的大雁作出了回答，大雁都说了些什么？从书中找一找，读一读。

（4）大雁说得对吗？为什么？

勤劳的人们，你们真了不起！

（课件出示）勤劳的人们画出秋天的图画。

师：是你们把秋天变得这样的美丽、神奇。梨树、苹果、稻海、高粱都会感谢这些勤劳的

人们，让我们问问它们吧！（出示课件）

谁使你这样美丽？梨树说：“是把我变成金黄的灯笼。”

苹果说：“是勤劳的人们让我”

稻海说："。”

高粱说：“。“

三、学写，波、浪”两个生字

四、总结全文

今天大家在山野里玩得高兴吗？由于时间关系，我们马上就要离开这儿了，不过我们相信

明年这里会变得更美丽！

"语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展"，"提高儿童文化品位和审美情趣”，“教学

要注意在诵读过程中体验情感，领悟内容，培养语感”……这是新课程改革非常强调的理念。

如何使儿童在读古诗的同时，真正感悟到古诗的意境，体会到中华民族文化的博大精深。

通过下一个片断，我们或许会有所启发：

［案例片断］

（通过自读———同桌检查纠正一一齐读等方式使学生能把古诗读正确）

师：小朋友读书的水平可真高，一会儿就把这首古诗读通顺，读正确了！请小朋友们再轻

轻读读这首古诗，然后在小组内讨论一下：你们读懂了什么？还有什么问题不能解决？

（学生小组学习）

师：哪一组先来交流。

生：我们组知道“远上寒山石径斜”中后半部分的意思：山上有一条弯弯曲曲的小路。

生：我可以帮助第四小组的同学补充一下。"远上寒山石径斜”的意思是说远远看去，山上

有一条弯弯曲曲的小路。

生：我们知道"白云生处有人家"是说白云的深处有一户人家。

师：是吗？

（教师随机板画山中云雾绕绕的地方有几座房子）

生（看了黑板上的板画后举手）：老师，我觉得不是白云的深处，应该是在山上有儿户人

家的房子。

师追问：那古诗为什么说是“白云生处”呢？（教室里一片沉默，片刻，有一名学生举手）

生：因为山很高，比天上的云还要高了，所以是"白云生处"。

师：我今天惊奇地发现，我们小朋友读书的水平已经超过了老师。读书的方法也越来越高

明，像刚才结合图画来读懂古诗，就是一种很好的方法。其他组还读懂了哪几句呢？

生：我读懂了“霜叶红于二月花"。就是说霜叶比二月的花还要红。

师：你说得不错，但这里的“霜叶”是指什么叶子呢？

（教师随即出示书中的插图）

生："霜叶”指枫树的叶子。老师，我有点知道“停车坐爱枫林晚”的意思。

师：那你说说看呢。

生：我是从书中看出来的。作者在小路上走，看见傍晚路边的枫叶太美了，就停下车来。

师：小朋友，你们真是太棒了，自己读懂了这首古诗的意思。

（这时，一名学生把手举得高高）

生：老师，我不知道"寒山”是什么意思？

生："寒山”是一座山的名字。

师反问：真的吗？

生：我认为不是。

师继续追问：那为什么要用上"寒山"呢？（教室里鸦雀无声）

师启发：小朋友，你们想想，这首诗是描写什么季节的呢？

生：秋天。

师补充：而且是深秋时节，这里的“寒山”指的就是深秋时节的山。因为深秋时节，天气转

冷，因此作者在这儿用上了“寒山”。

生：第四行为什么说"霜叶"呢？

师：谁能回答这位小朋友的问题呢?

生：天冷了，早上就会下霜。所以说是“霜叶”。

师：说得准确一点，应该是被霜打过的枫叶。小朋友，杜牧用几句短短的诗句写出了深秋

时美丽的景色，使我们也似乎看到了深秋时节生机盎然的景色，真是太美了。让我们也来

赞一赞这美丽的深秋，好吗？

（引导学生朗读背诵古诗）

【反思】

古诗又是小学语文教材中一类特殊的课文，从语言文字上看，它用的是古汉语；从表现形

式上看，它含蓄、凝炼、节奏强、跳跃大；从叙写的内容上看，它离我们的时代较久远。

因此，在古诗教学中，教师要在创设自由、和谐、民主、开放的学习环境基础上，以层次

性的朗读、吟诵为重点，引导学生自主探究、感悟诗境，活化古诗词的形成过程，重新焕

发古诗词的生命活力和人文精神。

1.提供学生足够的感悟空间。

苏霍姆林斯基说："教室里让学生集中思考、各抒己见，虽有点乱，但要珍惜这样的时

刻。”在实际课堂中，我发现很多教师在提问后就马上叫学生回答，不给学生时间去思考,

去讨论。如回答不出，教师或是不断重复问题，或是忙着启发。试想，在这极短的时间内

学生的回答能有一定的深度吗？更何况是对古诗文的体会、感悟。根据“合作互动”的原则,

教学中改变了单纯的师生交往形式，通过小组合作，生生交流等环节，为学生提供畅所欲

言，各抒己见的空间。这样让学生取长补短，相互启发，增加课堂的信息量，促使学生全

面深人地感悟，又给学生提供了展示个性的机会和场所。在《山行》的教学中，正因为让

学生通过小组合作，在组内自读自悟，才使学生思维的火花得以绽放，体会得如此有滋有

味。

2.教给学生多样的感悟方法。

要使学生通过学古诗文，既受到文化熏陶感染，又从情感上、思想意识上得到美的体验，

这就要引导学生运用多种方法去研究，去感悟。（1）多层次的诵读。"好诗不厌百回读”。

朗读和背诵在古诗教学中占有特别重要的地位。古诗节奏鲜明，音律和谐，教师必须做好

学生的朗读和背诵的训练指导，给学生以美的享受，陶冶学生的情操。同时加深学生对诗

的理解和记忆，达到“熟读成诵”之目的。（2）要求学生质疑。古人云："学起于思，思源

于疑"。现代心理学也认为，疑是思维的火花，是探究的动力。在古诗教学中鼓励学生将

自己不明白的地方提出来，运用启发讨论式的教学方法，有利于师生间的交流和沟通，活

跃了学生的思维，调动了学生学习的积极性。教学中学生对"寒山”"霜叶”的理解，他们用

自己的话表述自己对诗文意思的理解，使自己沉醉于深秋的美丽景色之中，虽已百花凋零,

然而“霜叶红于二月花”。

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"语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展“，"提高儿童文化品位和审美情趣”，“教学

要注意在诵读过程中体验情感，领悟内容，培养语感".・・・・・这是新课程改革非常强调的理念。

如何使儿童在读古诗的同时，真正感悟到古诗的意境，体会到中华民族文化的博大精深。

通过下一个片断，我们或许会有所启发：

［案例片断］

（通过自读一一同桌检查纠正一一齐读等方式使学生能把古诗读正确）

师：小朋友读书的水平可真高，一会儿就把这首古诗读通顺，读正确了！请小朋友们再轻

轻读读这首古诗，然后在小组内讨论一下：你们读懂了什么？还有什么问题不能解决？

（学生小组学习）

师：哪一组先来交流。

生：我们组知道"远上寒山石径斜”中后半部分的意思：山上有一条弯弯曲曲的小路。

生：我可以帮助第四小组的同学补充一下。"远上寒山石径斜”的意思是说远远看去，山上

有一条弯弯曲曲的小路。

生：我们知道"白云生处有人家”是说白云的深处有一户人家。

师：是吗？

（教师随机板画山中云雾绕绕的地方有几座房子）

生（看了黑板上的板画后举手）：老师，我觉得不是白云的深处，应该是在山上有儿户人

家的房子。

师追问：那古诗为什么说是“白云生处”呢？（教室里一片沉默，片刻，有一名学生举手）

生：因为山很高，比天上的云还要高了，所以是“白云生处”。

师：我今天惊奇地发现，我们小朋友读书的水平已经超过了老师。读书的方法也越来越高

明，像刚才结合图画来读懂古诗，就是一种很好的方法。其他组还读懂了哪几句呢？

生：我读懂了“霜叶红于二月花"。就是说霜叶比二月的花还要红。

师：你说得不错，但这里的“霜叶”是指什么叶子呢？

（教师随即出示书中的插图）

生：“霜叶”指枫树的叶子。老师，我有点知道“停车坐爱枫林晚”的意思。

师：那你说说看呢。

生：我是从书中看出来的。作者在小路上走，看见傍晚路边的枫叶太美了，就停下车来。

师：小朋友，你们真是太棒了，自己读懂了这首古诗的意思。

（这时，一名学生把手举得高高）

生：老师，我不知道"寒山”是什么意思？

生："寒山”是一座山的名字。

师反问：真的吗？

生：我认为不是。

师继续追问：那为什么要用上"寒山"呢？（教室里鸦雀无声）

师启发：小朋友，你们想想，这首诗是描写什么季节的呢？

生：秋天。

师补充：而且是深秋时节，这里的“寒山”指的就是深秋时节的山。因为深秋时节，天气转

冷，因此作者在这儿用上了"寒山"。

生：第四行为什么说“霜叶”呢？

师：谁能回答这位小朋友的问题呢？

生：天冷了，早上就会下霜。所以说是“霜叶”。

师：说得准确一点，应该是被霜打过的枫叶。小朋友，杜牧用几句短短的诗句写出了深秋

时美丽的景色，使我们也似乎看到了深秋时节生机盎然的景色，真是太美了。让我们也来

赞一赞这美丽的深秋，好吗？

（引导学生朗读背诵古诗）

【反思】

古诗又是小学语文教材中一类特殊的课文，从语言文字上看，它用的是古汉语；从表现形

式上看，它含蓄、凝炼、节奏强、跳跃大；从叙写的内容上看，它离我们的时代较久远。

因此，在古诗教学中，教师要在创设自由、和谐、民主、开放的学习环境基础上，以层次

性的朗读、吟诵为重点，引导学生自主探究、感悟诗境，活化古诗词的形成过程，重新焕

发古诗词的生命活力和人文精神。

1.提供学生足够的感悟空间。

苏霍姆林斯基说："教室里让学生集中思考、各抒己见，虽有点乱，但要珍惜这样的时

刻。”在实际课堂中，我发现很多教师在提问后就马上叫学生回答，不给学生时间去思考,

去讨论。如回答不出，教师或是不断重复问题，或是忙着启发。试想，在这极短的时间内

学生的回答能有一定的深度吗？更何况是对古诗文的体会、感悟。根据“合作互动”的原则,

教学中改变了单纯的师生交往形式，通过小组合作，生生交流等环节，为学生提供畅所欲

言，各抒己见的空间。这样让学生取长补短，相互启发，增加课堂的信息量，促使学生全

面深人地感悟，又给学生提供了展示个性的机会和场所。在《山行》的教学中，正因为让

学生通过小组合作，在组内自读自悟，才使学生思维的火花得以绽放，体会得如此有滋有

味。

2.教给学生多样的感悟方法。

要使学生通过学古诗文，既受到文化熏陶感染，又从情感上、思想意识上得到美的体验，

这就要引导学生运用多种方法去研究，去感悟。（1）多层次的诵读。"好诗不厌百回读"。

朗读和背诵在古诗教学中占有特别重要的地位。古诗节奏鲜明，音律和谐，教师必须做好

学生的朗读和背诵的训练指导，给学生以美的享受，陶冶学生的情操。同时加深学生对诗

的理解和记忆，达到“熟读成诵”之目的。（2）要求学生质疑。古人云："学起于思，思源

于疑"。现代心理学也认为，疑是思维的火花，是探究的动力。在古诗教学中鼓励学生将

自己不明白的地方提出来，运用启发讨论式的教学方法，有利于师生间的交流和沟通，活

跃了学生的思维，调动了学生学习的积极性。教学中学生对"寒山""霜叶"的理解，他们用

自己的话表述自己对诗文意思的理解，使自己沉醉于深秋的美丽景色之中，虽已百花凋零,

然而“霜叶红于二月花”。

“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展"，"提高儿童文化品位和审美情趣”，”教学

要注意在诵读过程中体验情感，领悟内容，培养语感”……这是新课程改革非常强调的理念。

如何使儿童在读古诗的同时，真正感悟到古诗的意境，体会到中华民族文化的博大精深。

通过下一个片断，我们或许会有所启发：

［案例片断］

（通过自读———同桌检查纠正一一齐读等方式使学生能把古诗读正确）

师：小朋友读书的水平可真高，一会儿就把这首古诗读通顺，读正确了！请小朋友们再轻

轻读读这首古诗，然后在小组内讨论一下：你们读懂了什么？还有什么问题不能解决？

（学生小组学习）

师：哪一组先来交流。

生：我们组知道"远上寒山石径斜”中后半部分的意思：山上有一条弯弯曲曲的小路。

生：我可以帮助第四小组的同学补充一下。"远上寒山石径斜”的意思是说远远看去，山上

有一条弯弯曲曲的小路。

生：我们知道"白云生处有人家”是说白云的深处有一户人家。

师：是吗？

（教师随机板画山中云雾绕绕的地方有几座房子）

生（看了黑板上的板画后举手）：老师，我觉得不是白云的深处，应该是在山上有几户人

家的房子。

师追问：那古诗为什么说是"白云生处”呢？（教室里一片沉默，片刻，有一名学生举手）

生：因为山很高，比天上的云还要高了，所以是“白云生处”。

师：我今天惊奇地发现，我们小朋友读书的水平已经超过了老师。读书的方法也越来越高

明，像刚才结合图画来读懂古诗，就是一种很好的方法。其他组还读懂了哪几句呢？

生：我读懂了“霜叶红于二月花"。就是说霜叶比二月的花还要红。

师：你说得不错，但这里的“霜叶”是指什么叶子呢？

（教师随即出示书中的插图）

生："霜叶”指枫树的叶子。老师，我有点知道"停车坐爱枫林晚”的意思。

师：那你说说看呢。

生：我是从书中看出来的。作者在小路上走，看见傍晚路边的枫叶太美了，就停下车来。

师：小朋友，你们真是太棒了，自己读懂了这首古诗的意思。

（这时，一名学生把手举得高高）

生：老师，我不知道"寒山”是什么意思？

生："寒山”是一座山的名字。

师反问：真的吗？

生：我认为不是。

师继续追问：那为什么要用上"寒山"呢？（教室里鸦雀无声）

师启发：小朋友，你们想想，这首诗是描写什么季节的呢？

生：秋天。

师补充：而且是深秋时节，这里的“寒山”指的就是深秋时节的山。因为深秋时节，天气转

冷，因此作者在这儿用上了"寒山"。

生：第四行为什么说"霜叶”呢？

师：谁能回答这位小朋友的问题呢？

生：天冷了，早上就会下霜。所以说是“霜叶”。

师：说得准确一点，应该是被霜打过的枫叶。小朋友，杜牧用几句短短的诗句写出了深秋

时美丽的景色，使我们也似乎看到了深秋时节生机盎然的景色，真是太美了。让我们也来

赞一赞这美丽的深秋，好吗？

（引导学生朗读背诵古诗）

【反思】

古诗又是小学语文教材中一类特殊的课文，从语言文字上看，它用的是古汉语；从表现形

式上看，它含蓄、凝炼、节奏强、跳跃大；从叙写的内容上看，它离我们的时代较久远。

因此，在古诗教学中，教师要在创设自由、和谐、民主、开放的学习环境基础上，以层次

性的朗读、吟诵为重点，引导学生自主探究、感悟诗境，活化古诗词的形成过程，重新焕

发古诗词的生命活力和人文精神。

1.提供学生足够的感悟空间。

苏霍姆林斯基说：“教室里让学生集中思考、各抒己见，虽有点乱，但要珍惜这样的时

刻。”在实际课堂中，我发现很多教师在提问后就马上叫学生回答，不给学生时间去思考,

去讨论。如回答不出，教师或是不断重复问题，或是忙着启发。试想，在这极短的时间内

学生的回答能有一定的深度吗？更何况是对古诗文的体会、感悟。根据“合作互动”的原则,

教学中改变了单纯的师生交往形式，通过小组合作，生生交流等环节，为学生提供畅所欲

言，各抒己见的空间。这样让学生取长补短，相互启发，增加课堂的信息量，促使学生全

面深人地感悟，又给学生提供了展示个性的机会和场所。在《山行》的教学中，正因为让

学生通过小组合作，在组内自读自悟，才使学生思维的火花得以绽放，体会得如此有滋有

味。

2.教给学生多样的感悟方法。

要使学生通过学古诗文，既受到文化熏陶感染，又从情感上、思想意识上得到美的体验，

这就要引导学生运用多种方法去研究，去感悟。（1）多层次的诵读。"好诗不厌百回读”。

朗读和背诵在古诗教学中占有特别重要的地位。古诗节奏鲜明，音律和谐，教师必须做好

学生的朗读和背诵的训练指导，给学生以美的享受，陶冶学生的情操。同时加深学生对诗

的理解和记忆，达到“熟读成诵”之目的。（2）要求学生质疑。古人云："学起于思，思源

于疑"。现代心理学也认为，疑是思维的火花，是探究的动力。在古诗教学中鼓励学生将

自己不明白的地方提出来，运用启发讨论式的教学方法，有利于师生间的交流和沟通，活

跃了学生的思维，调动了学生学习的积极性。教学中学生对"寒山”"霜叶”的理解，他们用

自己的话表述自己对诗文意思的理解，使自己沉醉于深秋的美丽景色之中，虽已百花凋零,

然而“霜叶红于二月花”。

"语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展"，"提高儿童文化品位和审美情趣”，“教学

要注意在诵读过程中体验情感，领悟内容，培养语感".・・・・・这是新课程改革非常强调的理念。

如何使儿童在读古诗的同时.，真正感悟到古诗的意境，体会到中华民族文化的博大精深。

通过下一个片断，我们或许会有所启发：

［案例片断］

（通过自读一一同桌检查纠正一一齐读等方式使学生能把古诗读正确）

师：小朋友读书的水平可真高，一会儿就把这首古诗读通顺，读正确了！请小朋友们再轻

轻读读这首古诗，然后在小组内讨论一下：你们读懂了什么？还有什么问题不能解决？

（学生小组学习）

师：哪一组先来交流。

生：我们组知道"远上寒山石径斜"中后半部分的意思：山上有一条弯弯曲曲的小路。

生：我可以帮助第四小组的同学补充一下。"远上寒山石径斜”的意思是说远远看去，山上

有一条弯弯曲曲的小路。

生：我们知道"白云生处有人家”是说白云的深处有一户人家。

师：是吗？

（教师随机板画山中云雾绕绕的地方有几座房子）

生（看了黑板上的板画后举手）：老师，我觉得不是白云的深处，应该是在山上有几户人

家的房子。

师追问：那古诗为什么说是“白云生处”呢？（教室里一片沉默，片刻，有一名学生举手）

生：因为山很高，比天上的云还要高了，所以是“白云生处”。

师：我今天惊奇地发现，我们小朋友读书的水平已经超过了老师。读书的方法也越来越高

明，像刚才结合图画来读懂古诗，就是一种很好的方法。其他组还读懂了哪几句呢？

生：我读懂了“霜叶红于二月花”。就是说霜叶比二月的花还要红。

师：你说得不错，但这里的“霜叶”是指什么叶子呢？

（教师随即出示书中的插图）

生：“霜叶”指枫树的叶子。老师，我有点知道"停车坐爱枫林晚”的意思。

师：那你说说看呢。

生：我是从书中看出来的。作者在小路上走，看见傍晚路边的枫叶太美了，就停下车来。

师：小朋友，你们真是太棒了，自己读懂了这首古诗的意思。

（这时，一名学生把手举得高高）

生：老师，我不知道"寒山”是什么意思？

生："寒山”是一座山的名字。

师反问：真的吗？

生：我认为不是。

师继续追问：那为什么要用上"寒山"呢？（教室里鸦雀无声）

师启发：小朋友，你们想想，这首诗是描写什么季节的呢？

生：秋天。

师补充：而且是深秋时节，这里的“寒山”指的就是深秋时节的山。因为深秋时节，天气转

冷，因此作者在这儿用上了"寒山"。

生：第四行为什么说"霜叶”呢？

师：谁能回答这位小朋友的问题呢？

生：天冷了，早上就会下霜。所以说是“霜叶”。

师：说得准确一点，应该是被霜打过的枫叶。小朋友，杜牧用几句短短的诗句写出了深秋

时美丽的景色，使我们也似乎看到了深秋时节生机盎然的景色，真是太美了。让我们也来

赞一赞这美丽的深秋，好吗？

（引导学生朗读背诵古诗）

【反思】

古诗又是小学语文教材中一类特殊的课文，从语言文字上看，它用的是古汉语；从表现形

式上看，它含蓄、凝炼、节奏强、跳跃大；从叙写的内容上看，它离我们的时代较久远。

因此，在古诗教学中，教师要在创设自由、和谐、民主、开放的学习环境基础上，以层次

性的朗读、吟诵为重点，引导学生自主探究、感悟诗境，活化古诗词的形成过程，重新焕

发古诗词的生命活力和人文精神。

1.提供学生足够的感悟空间。

苏霍姆林斯基说：“教室里让学生集中思考、各抒己见，虽有点乱，但要珍惜这样的时

刻。”在实际课堂中，我发现很多教师在提问后就马上叫学生回答，不给学生时间去思考,

去讨论。如回答不出，教师或是不断重复问题，或是忙着启发。试想，在这极短的时间内

学生的回答能有一定的深度吗？更何况是对古诗文的体会、感悟。根据“合作互动”的原则,

教学中改变了单纯的师生交往形式，通过小组合作，生生交流等环节，为学生提供畅所欲

言，各抒己见的空间。这样让学生取长补短，相互启发，增加课堂的信息量，促使学生全

面深人地感悟，又给学生提供了展示个性的机会和场所。在《山行》的教学中，正因为让

学生通过小组合作，在组内自读自悟，才使学生思维的火花得以绽放，体会得如此有滋有

味。

2.教给学生多样的感悟方法。

要使学生通过学古诗文，既受到文化熏陶感染，又从情感上、思想意识上得到美的体验，

这就要引导学生运用多种方法去研究，去感悟。（1）多层次的诵读。"好诗不厌百回读”。

朗读和背诵在古诗教学中占有特别重要的地位。古诗节奏鲜明，音律和谐，教师必须做好

学生的朗读和背诵的训练指导，给学生以美的享受，陶冶学生的情操。同时加深学生对诗

的理解和记忆，达到“熟读成诵”之目的。（2）要求学生质疑。古人云："学起于思，思源

于疑"。现代心理学也认为，疑是思维的火花，是探究的动力。在古诗教学中鼓励学生将

自己不明白的地方提出来，运用启发讨论式的教学方法，有利于师生间的交流和沟通，活

跃了学生的思维，调动了学生学习的积极性。教学中学生对"寒山""霜叶"的理解，他们用

自己的话表述自己对诗文意思的理解，使自己沉醉于深秋的美丽景色之中，虽已百花凋零,

然而“霜叶红于二月花”。

“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展”，"提高儿童文化品位和审美情趣"，"教学

要注意在诵读过程中体验情感，领悟内容，培养语感”......这是新课程改革非常强调的理念。

如何使儿童在读古诗的同时，真正感悟到古诗的意境，体会到中华民族文化的博大精深。

通过下一个片断，我们或许会有所启发：

［案例片断］

（通过自读———同桌检查纠正一一齐读等方式使学生能把古诗读正确）

师：小朋友读书的水平可真高，一会儿就把这首古诗读通顺，读正确了！请小朋友们再轻

轻读读这首古诗，然后在小组内讨论一下：你们读懂了什么？还有什么问题不能解决？

（学生小组学习）

师：哪一组先来交流。

生：我们组知道“远上寒山石径斜”中后半部分的意思：山上有一条弯弯曲曲的小路。

生：我可以帮助第四小组的同学补充一下。"远上寒山石径斜”的意思是说远远看去，山上

有一条弯弯曲曲的小路。

生：我们知道"白云生处有人家”是说白云的深处有一户人家。

师：是吗？

（教师随机板画山中云雾绕绕的地方有几座房子）

生（看了黑板上的板画后举手）：老师，我觉得不是白云的深处，应该是在山上有几户人

家的房子。

师追问：那古诗为什么说是"白云生处”呢？（教室里一片沉默，片刻，有一名学生举手）

生：因为山很高，比天上的云还要高了，所以是“白云生处”。

师：我今天惊奇地发现，我们小朋友读书的水平已经超过了老师。读书的方法也越来越高

明，像刚才结合图画来读懂古诗，就是一种很好的方法。其他组还读懂了哪几句呢？

生：我读懂了“霜叶红于二月花”。就是说霜叶比二月的花还要红。

师：你说得不错，但这里的“霜叶”是指什么叶子呢？

（教师随即出示书中的插图）

生：“霜叶”指枫树的叶子。老师，我有点知道“停车坐爱枫林晚”的意思。

师：那你说说看呢。

生：我是从书中看出来的。作者在小路上走，看见傍晚路边的枫叶太美了，就停下车来。

师：小朋友，你们真是太棒了，自己读懂了这首古诗的意思。

（这时，一名学生把手举得高高）

生：老师，我不知道“寒山”是什么意思？

生："寒山”是一座山的名字。

师反问：真的吗？

生：我认为不是。

师继续追问：那为什么要用上"寒山"呢？（教室里鸦雀无声）

师启发：小朋友，你们想想，这首诗是描写什么季节的呢？

生：秋天。

师补充：而且是深秋时节，这里的"寒山”指的就是深秋时节的山。因为深秋时节，天气转

冷，因此作者在这儿用上了“寒山”。

生：第四行为什么说"霜叶"呢？

师：谁能回答这位小朋友的问题呢？

生：天冷了，早上就会下霜。所以说是“霜叶”。

师：说得准确一点，应该是被霜打过的枫叶。小朋友，杜牧用几句短短的诗句写出了深秋

时美丽的景色，使我们也似乎看到了深秋时节生机盎然的景色，真是太美了。让我们也来

赞一赞这美丽的深秋，好吗？

（引导学生朗读背诵古诗）

【反思】

古诗又是小学语文教材中一类特殊的课文，从语言文字上看，它用的是古汉语；从表现形

式上看，它含蓄、凝炼、节奏强、跳跃大；从叙写的内容上看，它离我们的时代较久远。

因此，在古诗教学中，教师要在创设自由、和谐、民主、开放的学习环境基础上，以层次

性的朗读、吟诵为重点，引导学生自主探究、感悟诗境，活化古诗词的形成过程，重新焕

发古诗词的生命活力和人文精神。

1.提供学生足够的感悟空间。

苏霍姆林斯基说：“教室里让学生集中思考、各抒己见，虽有点乱，但要珍惜这样的时

刻。”在实际课堂中，我发现很多教师在提问后就马上叫学生回答，不给学生时间去思考,

去讨论。如回答不出，教师或是不断重复问题，或是忙着启发。试想，在这极短的时间内

学生的回答能有一定的深度吗？更何况是对古诗文的体会、感悟。根据“合作互动”的原则,

教学中改变了单纯的师生交往形式，通过小组合作，生生交流等环节，为学生提供畅所欲

言，各抒己见的空间。这样让学生取长补短，相互启发，增加课堂的信息量，促使学生全

面深人地感悟，又给学生提供了展示个性的机会和场所。在《山行》的教学中，正因为让

学生通过小组合作，在组内自读自悟，才使学生思维的火花得以绽放，体会得如此有滋有

味。

2.教给学生多样的感悟方法。

要使学生通过学古诗文，既受到文化熏陶感染，又从情感上、思想意识上得到美的体验，

这就要引导学生运用多种方法去研究，去感悟。（1）多层次的诵读。"好诗不厌百回读”。

朗读和背诵在古诗教学中占有特别重要的地位。古诗节奏鲜明，音律和谐，教师必须做好

学生的朗读和背诵的训练指导，给学生以美的享受，陶冶学生的情操。同时加深学生对诗

的理解和记忆，达到“熟读成诵”之目的。（2）要求学生质疑。古人云："学起于思，思源

于疑"。现代心理学也认为，疑是思维的火花，是探究的动力。在古诗教学中鼓励学生将

自己不明白的地方提出来，运用启发讨论式的教学方法，有利于师生间的交流和沟通，活

跃了学生的思维，调动了学生学习的积极性。教学中学生对“寒山”"霜叶”的理解，他们用

自己的话表述自己对诗文意思的理解，使自己沉醉于深秋的美丽景色之中，虽已百花凋零,

然而“霜叶红于二月花”。

"语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展“，"提高儿童文化品位和审美情趣”，“教学

要注意在诵读过程中体验情感，领悟内容，培养语感”……这是新课程改革非常强调的理念。

如何使儿童在读古诗的同时，真正感悟到古诗的意境，体会到中华民族文化的博大精深。

通过下一个片断，我们或许会有所启发：

［案例片断］

（通过自读———同桌检查纠正一一齐读等方式使学生能把古诗读正确）

师：小朋友读书的水平可真高，一会儿就把这首古诗读通顺，读正确了！请小朋友们再轻

轻读读这首古诗，然后在小组内讨论一下：你们读懂了什么？还有什么问题不能解决？

（学生小组学习）

师：哪一组先来交流。

生：我们组知道"远上寒山石径斜"中后半部分的意思：山上有一条弯弯曲曲的小路。

生：我可以帮助第四小组的同学补充一下。"远上寒山石径斜”的意思是说远远看去，山上

有一条弯弯曲曲的小路。

生：我们知道"白云生处有人家"是说白云的深处有一户人家。

师：是吗？

（教师随机板画山中云雾绕绕的地方有几座房子）

生（看了黑板上的板画后举手）：老师，我觉得不是白云的深处，应该是在山上有几户人

家的房子。

师追问：那古诗为什么说是“白云生处”呢？（教室里一片沉默，片刻，有一名学生举手）

生：因为山很高，比天上的云还要高了，所以是“白云生处”。

师：我今天惊奇地发现，我们小朋友读书的水平已经超过了老师。读书的方法也越来越高

明，像刚才结合图画来读懂古诗，就是一种很好的方法。其他组还读懂了哪几句呢？

生：我读懂了“霜叶红于二月花”。就是说霜叶比二月的花还要红。

师：你说得不错，但这里的“霜叶”是指什么叶子呢？

（教师随即出示书中的插图）

生："霜叶”指枫树的叶子。老师，我有点知道“停车坐爱枫林晚”的意思。

师：那你说说看呢。

生：我是从书中看出来的。作者在小路上走，看见傍晚路边的枫叶太美了，就停下车来。

师：小朋友，你们真是太棒了，自己读懂了这首古诗的意思。

（这时，一名学生把手举得高高）

生：老师，我不知道"寒山”是什么意思？

生：“寒山”是一座山的名字。

师反问：真的吗？

生：我认为不是。

师继续追问：那为什么要用上"寒山"呢？（教室里鸦雀无声）

师启发：小朋友，你们想想，这首诗是描写什么季节的呢？

生：秋天。

师补充：而且是深秋时节，这里的“寒山”指的就是深秋时节的山。因为深秋时节，天气转

冷，因此作者在这儿用上了"寒山"。

生：第四行为什么说“霜叶”呢？

师：谁能回答这位小朋友的问题呢？

生：天冷了，早上就会下霜。所以说是“霜叶”。

师：说得准确一点，应该是被霜打过的枫叶。小朋友，杜牧用几句短短的诗句写出了深秋

时美丽的景色，使我们也似乎看到了深秋时节生机盎然的景色，真是太美了。让我们也来

赞一赞这美丽的深秋，好吗？

（引导学生朗读背诵古诗）

【反思】

古诗又是小学语文教材中一类特殊的课文，从语言文字上看，它用的是古汉语；从表现形

式上看，它含蓄、凝炼、节奏强、跳跃大；从叙写的内容上看，它离我们的时代较久远。

因此，在古诗教学中，教师要在创设自由、和谐、民主、开放的学习环境基础上，以层次

性的朗读、吟诵为重点，引导学生自主探究、感悟诗境，活化古诗词的形成过程，重新焕

发古诗词的生命活力和人文精神。

1.提供学生足够的感悟空间。

苏霍姆林斯基说："教室里让学生集中思考、各抒己见，虽有点乱，但要珍惜这样的时

刻。”在实际课堂中，我发现很多教师在提问后就马上叫学生回答，不给学生时间去思考,

去讨论。如回答不出，教师或是不断重复问题，或是忙着启发。试想，在这极短的时间内

学生的回答能有一定的深度吗？更何况是对古诗文的体会、感悟。根据“合作互动”的原则,

教学中改变了单纯的师生交往形式，通过小组合作，生生交流等环节，为学生提供畅所欲

言，各抒己见的空间。这样让学生取长补短，相互启发，增加课堂的信息量，促使学生全

面深人地感悟，又给学生提供了展示个性的机会和场所。在《山行》的教学中，正因为让

学生通过小组合作，在组内自读自悟，才使学生思维的火花得以绽放，体会得如此有滋有

味。

2.教给学生多样的感悟方法。

要使学生通过学古诗文，既受到文化熏陶感染，又从情感上、思想意识上得到美的体验，

这就要引导学生运用多种方法去研究，去感悟。（1）多层次的诵读。"好诗不厌百回读”。

朗读和背诵在古诗教学中占有特别重要的地位。古诗节奏鲜明，音律和谐，教师必须做好

学生的朗读和背诵的训练指导，给学生以美的享受，陶冶学生的情操。同时加深学生对诗

的理解和记忆，达到“熟读成诵”之目的。（2）要求学生质疑。古人云："学起于思，思源

于疑"。现代心理学也认为，疑是思维的火花，是探究的动力。在古诗教学中鼓励学生将

自己不明白的地方提出来，运用启发讨论式的教学方法，有利于师生间的交流和沟通，活

跃了学