《斑羚飞渡》教案

《斑羚飞渡》教案

《斑羚飞渡》教案「篇一」

教学目标：

感悟动物身上所折射出来的可贵的精神和品质。

激发学生珍视生活，关爱动物的情感。

学习文章详略得当的写法。

教学过程：

一、导语。（2分）

这节课，我先讲个故事给同学们听。那是一个关于一只羚羊和一个猎人的故

事。一只肥壮的藏羚羊被猎人用枪瞄准后，它不但没有逃跑，而且前进了两步，用

祈求的眼神看着猎人，两条前腿扑通一声跪了下来，两行长泪从它的眼中流了下

来。然而这一切并没有感动猎人，随着一声枪响，羚羊结束了它的生命。就在猎人

对它开肠剖肚时，才发现它的肚子里还有一只已经成形的小羚羊，听到这是，你有

了哪些感受。（母爱）是的，动物世界里也充满着浓浓的亲情，今天，让我们带着

这种深深的感动之情，进入《斑羚飞渡》这篇感人肺腑的文章。

二、授课过程。

速读课文，整体感知文章。（5分）

师：请同学们快速阅读课文，划出你最感动的地方和有疑惑的地方。

积累新词。（3分）

师：在这篇文章的阅读中你又认识了很多有关生字词方面的新朋友，试试看，

你能不能读准屏幕上的词语呢？（生读并订正）

戛洛山对峙蹿跳斑斓骚动娴熟悲怆肌腱恍惚逞能甜腻进退维谷一

尘不染略胜一筹眼花缭乱秩序井然

师：大家读得很好，可能否用好这些新词呢？再试试看，你能在句子中用上这

些词语吗？（生造句）

3、用“在的情况下，斑羚采用的办法飞渡。”这一句式复述故事。（1

分）

同学们在朗读的过程中，掌握了这么多的词语，我相信，使你们也一定能用最

简洁的语句告诉大家究竟发生了一件怎样的故事。用屏幕上的句式说说试试。

4、师：从大家的回答上可以看出大家读的非常认真，这篇文章同样也曾常常

的打动过我，请大家用自己喜欢的方式充满感情的朗读你最喜欢的片断。并谈谈自

己的感受。（5分）

刚才你读的是哪一段，为什么喜欢这一段呢？

5、重点分析第九段。入境体会。

师：知道老师最感动的是哪个片断吗？是文章中最壮观的最悲壮的一瞬间一斑

羚飞渡。斑羚们是用“峰”的叫声来进行交流的，请同学们闭上眼睛，想象我们是

一群可爱的斑羚，我们在草原上自由地呼吸，可是一群猎人带着他们的猎狗把我们

逼到了深不见底的悬崖边上，前面是宽约六米的大峡谷，虽然只有六米，但对于我

们这些极善跳跃的斑羚来说还是太宽了，后面就是猎人、猎狗，我们已经到了进退

维谷的境地了，向前也是死，往后也是死，难道我们斑羚就这样被人类给灭绝了

吗？我们一起把目光都聚集在我们的头羊丛宏身上。怎么办？丛宏表演头羊，其它

同学结成对子，揣摩这一老一少会在赴死前说些什么话。同学们配合。表演完，让

学生评论斑羚的形象。（此处要让学生开拓思维，多角度想问题。）请同学们看屏

幕，我请一位朗读水平最好的同学为大家读一下这一精彩瞬间。（3分）

这位同学读得好不好？此时此刻，你最想说的是什么呢？如果让大家给这幅画

命个名，你会命什么名呢？让我们带着对斑羚的无比敬佩，有感情地朗读这一精彩

的段落，感受斑羚的伟大精神吧！（3分）

其实，每一对斑羚的飞渡只需几秒的时间，可作者却用了长长的一段，作者描

写得好不好呢？好在哪里呢？读一读，品一品，评一评。以小组的形式活动。（5

分）

6、质疑解难。

俗话说得好“一个篱笆三个桩，一个好汉三个帮。”同学们在朗读的过程中，

不但感受到了斑羚的伟大精神，也学习了作者的写作技巧，可心里一定还有一些悬

而未决的问题没有解开，现在就以小组为单位，以集体的力量来解决难题。

质疑：

A、彩虹的作用？

B、”消失在一片灿烂中”有什么含义。

C、“那是一座用死亡做桥墩架设起来的桥。”的含义？

D、如何将斑羚分得清楚？

7、你如何看待文章中将斑羚逼上绝境的人呢?

你想对那些人说些什么呢？谈谈对张兴国的看法。你还有过和动物相处的事例

吗？或者是残害动物的事例呢？

我们今天要专访的是一位厨师，他可能是失业频率最高的一位厨师，在几年内

他12次丢掉工作。原因就是他拒绝烹饪野生动物，他的名字叫张兴国，找工作对

这位厨师来说，一直都是个难题。但是即使是这样，他仍然积极地去四处游说，试

图让更多的厨师和他一样，成为绿色厨艺大使因为我小时侯曾经救了一只斑鸠。就

是我在7岁的时候，因为那阵上小学，学生放学了都没什么事儿，就去后山玩。那

时候我发现有一只斑鸠，就是受伤的斑鸠，让别人用枪打的，我就捡回家，把它伤

口包扎好，养了半个多月吧，就放了，放了它，但是它没飞走，就在我们家附近一

棵树上，因为我老家是山东郊区，都是平房和树，在那棵树上搭了个窝呆了三四

年，我觉得这只斑鸠肯定有生灵，因为我放它走，它都没走。还在四周来回飞，准

备在这里安家落户了

8、激发想象。

我讲的故事中的猎人当看到自己所杀害的是一个善良的母亲时，他将狩猎的枪

与那对羚羊母子一起埋葬，然后消失在那片草原上，从此，再也没有人见到他，而

文章的结尾，没有写出猎人们究竟会怎样，大家想象一下，猎人们会有怎样的表

现？在同学们美好的想象中，我们看到了未来的社会，人与动物是相亲相爱的，是

和平共处的，那么我们一起为人和动物的关系拟一条标语吧！

9、结束语。

我相信，有咱们这么善良的同学，有了“珍爱生命，关爱动物”的这样强烈的

呼声，在地球这个村落里，人与自然的万物一定会和谐相处的，人将不再是自然的

主宰，而会成为自然的朋友，让我们为这一目标而不断努力吧！

《斑羚飞渡》教案「篇二」

《斑羚飞渡》教学实录

时间20xx年5月28日

地点河北邢台，邢钢俱乐部

教师张国生

学生邢台六中初一（1）（2）班

（-）

师宋晓琳（课代表），你领着同学们背一背昨天学的钱梦龙老师的诗。

生（大声背）北戴河海滩拾贝

偶来拾贝海之湄，沙上留痕似雪泥。

少得终缘涉水浅，碧波深处有珍奇。

师张云娟，告诉听课的老师们，我们的语文课上经常干什么。

生经常玩。

师这堂课也是这样一与其说是学，不如说是玩；起码是一边学，一边玩。咱

们玩什么？

生玩斑羚。

师你们见过斑羚吗？

生没有。

师（故弄玄虚）我给你们找来了一只，想牵出来看看吗？生想。

师（像哄小孩）崔阳阳，你喊一声“斑羚出来”，它就自己出来了。

生斑羚出来！

（随着“峰”的一声，几幅斑羚图片相继进入屏幕（大笑），图片自动切换，

切换音效为“峰”声）

师我们再进入一个介绍斑羚的网页了解斑羚。靳晓洁，请你读一读。

生（读）斑羚，别名青羊、山羊，分布东北、华北、西南、华南等地国家，

二级保护动物。体大小如山羊，但无胡须。体长110〜130厘米、肩高70厘米左右

（后略）

师谁还理解斑羚其他情况？请作补充介绍。没有？老师再补充两点：它的角

是珍贵药材。现在已被猎杀得濒临灭绝。一这篇文章作者是谁？

生沈石溪。

师（投影）沈石溪，原名沈一鸣，祖籍浙江慈溪，1952年生于上海。1969

年初中毕业赴云南西双版纳傣族村寨插队落户。就住在一个老猎人家里并且经常跟

随打猎，因此学了许多打猎的知识。1975年当兵，历任新闻干事和宣传股长。

1980年开始从事儿童文学创作。现为成都军区政治部创作室二级创作员、中国作

协会员、云南省作协理事、云南省儿童文学创作委员会副主任。被称为“动物小说

之王”。一把这几个字记在书上。这就是沈石溪（图片）。

(-)

师下面我们“鸟瞰”课文。一这是谁的读书方法？

生梁启超的。

师对，继续运用梁启超的“三步读书法”

师本文是什么文体？

生小说动物小说。

师主人公是“我们狩猎队”吗？

生不是。是斑羚。

师：一共有多少只斑羚？

生：七八十只。

师作者具体写了哪儿只斑羚？生（没有举手，直接站起来回答）一只老

斑羚

师我非常欣赏你的抢答一今天再重申一下：如果没有别人回答，你就直接站

起来答，不必举手；如果有两个及以上的人答，就谦让一下。

生一只老斑羚，也就是坠崖的斑羚一只身材特别高大、毛色深棕、油光水滑

的公斑羚，就是镰刀头羊灰黑色母斑羚老斑羚里走出的一只公斑羚半大的斑羚。

师其中哪个是一号“人物”？

生镰刀头羊。

师作者写这篇小说是什么目的呢？（一时没人回答，可能不理解其目的）他

肯定是提倡，或者赞扬一种什么精神。生赞扬舍己为人的精神，大公无私的精

神。不对，是“舍己为羊”的精神。（笑）我认为是赞扬在生死存亡关头勇于献身

的精神

师其实课文中有作者提示，看谁先找到。

生它们心甘情愿用生命为下一代开辟一条生存的道路。

我更没想到，老斑羚们会那么从容地走向死亡。

师这只是读课文原文，不是回答以上问题。

生赞扬“心甘情愿用生命为下一代开辟一条生存的道路”的精神。赞扬在面

临种群灭绝的关键时刻，为了赢得种群的生存机会“从容地走向死亡”的精神。

师这就对了。镰刀头羊是动物，可我刚才说它是“人物”，恰当么？

生恰当。他是借动物写人。

师对。沈石溪说过：动物小说，折射的是一

生人人的世界人类的生活人类社会。

师对。

（三）

师“鸟瞰”就到这里，下面是“解剖”一阅读各段，理解作者匠心。

请大家齐读第一二自然段。

生（大声读）

师读得很好，我很高兴你们没有把“戛洛山”读成“gd洛山”。

思考你个问题。这两段起什么作用？不写行不行？一直接写斑羚的飞渡。

生不行。这里交待飞渡的地点是伤心崖，当时斑羚处在进退维谷的境地。我

认为这是交待斑羚飞渡的原因：斑羚最多跳5米，可是这个山涧有6米。不写这

个，就不会有后面的飞渡。是交待相关情况：地点、人物、起因，为下文铺垫

师课文写斑羚“是食草类动物中的跳远冠军”。（故意说错话）我觉得不合

适一世界上又没有举行过“动物界奥林匹克运动会”，哪儿来的“食草类动物跳远

冠军”？所以我觉得还是改成“斑羚是食草类动物中跳得最远的”。你觉得

呢？生“跳远冠军”好，比较生动形象，是拟人写法这样语言生动有情趣。

“跳远冠军”比较幽默。

师对，我们说话、作文，要尽量幽默、有趣。你看大家都喜欢相声、小品，

就是因为它幽默有趣。王高策，你读一读第三段。

生（读，音质纯净，音色优美）

师读得真好！将来真可以到电视台当播音员、主持人的。我建议你考大学时

报考北京广播学院播音系一现在叫中国传媒大学播音系。

这一段起什么作用啊？不写行不行？

生我认为这是从侧面表现山之高、崖之深。

师哪几句表现山之高，崖之深？

生“好一会儿，悬崖下才传来扑通的落水声”。师对哟。写老斑羚

坠落山崖，还说明单靠个体力量，斑羚不可能跳到对面山崖，在这种情况下，只有

结对飞渡。一哎？“这种情况”是什么情况？

生“进退维谷的绝境”。

师“进退维谷”是什么意思？

生无论是进还是退，都是处在困境之中。

师“谷”是什么意思？

生穷尽，指困境。

师其实就是山谷啊一进退都是被敌军围困在山谷中，比喻困难境地。

师对。在进退维谷的绝境中，大家把目光投向了一个人，说明他有崇高威

望，是众望所归，谁呀？

生镰刀头羊。

师镰刀头羊一出场，就显得与众不同。告诉我，怎么不同？

生它身材特别高大、毛色深棕、油光水滑还有“头上的角像两把镰刀”。

师高大威武，光彩照人啊！写它的外貌，就突出它的特殊身份。（读）镰刀

头羊神态庄重地沿着悬崖巡视了一圈，抬头仰望雨后湛蓝的苍穹，悲哀地哗了数声

哎？下面我们玩的内容应该是一

生学羊叫。

师光学羊叫还不行，还得把“羊语”翻译成汉语。（大笑）一过去你们只作

过把文言文翻译成白话文，把英语翻译成汉语，恐怕没有作过把“羊语”翻译成汉

语。一镰刀头羊一共“峰”了几次？生三次。第一次是

师第一次怎样“哗”的？请你学一学。

生我只会“哗”，不会悲哀地“峰”

师有点不好意思是吧？没关系，咱们是“玩”么！放开一点，刚才那节课你

们就有点放不开；把上课当成玩，就不拘束了。

生峰一

师不行，这只是“峰”，不是“哀峰”，再“哀”点。

生口羊一

师这回不错。是什么意思？再翻译一下。

生太远了，跳不过去啊！生唉，我是心有余而力不足啊！

师“心有余而力不足”这个词语用得好，不愧是“小才女”。

生（非常动情地）唉！无能为力啊！（笑）

师真好！第二次是什么时候“峰”的？

生（读）灰黑色母斑羚的身体已经笼罩在彩虹炫目的斑斓光带里，眼看就要

一脚踩进深渊去，突然，镰刀头羊“峰一峰”发出吼叫。

师再学一学。

生口羊一（笑）

师不行吧？人家是“峰一峰”叫了两声，你只有一声。还得“峰”一回。

（笑）

生口羊，峰。（笑）

师还不行。请大家注意，这两声之间有个破折号，表示什么意思?

生表示声音延长。

师就是么，“峰”的时候加上破折号！（笑）

生峰一峰。师还得注意：课文写的是“峰一峰”的发出“吼叫"，你这

还不是“吼叫”一要“吼叫”。（笑）

生口羊一口羊！（笑）

师好，这回学得像。那么这“峰一峰”是什么意思？再翻译一下。

生母斑羚回来一危险！

生那不是桥，回来。

师好，但你没把破折号拉长的语气说出来。

生那不是桥一回来。

生别作无谓牺牲一或许还有别的办法！

生你疯了，回来！（笑）

生我觉得第一声是呼唤母斑羚回来，第二声是告诉大家我已经想出办法

了，就是牺牲一半挽救另一半。

师大家再看看书上怎么说一“随着镰刀头羊的那声吼叫，灰黑色母斑羚如梦

初醒，从悬崖边缘退了回来。随着镰刀头羊的那声吼叫，整个斑羚群迅速分成两

拨。”可见，得把分成两拨的意思翻译出来。

生我有办法了，列队！老的一拨，年轻的一拨。

生同志们：让我们用生命为下一代开辟一条生存的道路！（笑）

师对，但这句子还长了点，谁能简练点？

生分成两拨，让下一代生存！

生老少分别列队！（笑）

师真简练！哎哟，你有做“头羊”，也就是做领袖的才能哟。（笑）

（气氛十分愉快，笑声连续不断）

师第三次，镰刀头羊本来站在年轻斑羚那拨里，眼光在两拨斑羚间转了几个

来回，悲怆地轻峰了一声，迈着沉重的步伐走到老年斑羚那一拨去了。再学一学这

回怎么“悲怆地轻峰”。

生峰一

师“悲怆”是什么意思？

生非常悲伤。

师对呀，你“悲怆”得还不够，得比悲伤更悲伤才能叫“悲怆”。

生（悲怆地）峰一。师好！悲怆了。这声“峰”是什么意思啊？

生数量不等，再过来几个吧。

生走，到老斑羚那拨去。

生（悲伤地）唉！舍己为后吧！（笑）

师哎呀，你有仿拟才能，也就是创造才能啊。

生为了下一代的生存，我们牺牲自己的生命吧!

师“我们”这个词不亲切，应换成一

生咱们。

师对。还有别的译法吗？

生哥们，走。

师“哥们”这个词用得好！很亲切呀！比“同志们一”要好。

（四）

师学羊叫，译羊语就玩到这里吧。下面该“飞渡”了。斑羚的“飞渡”写得

实在是太精彩、太感人了！一对了，我告诉你一个提高口才的方法一凡是精彩感人

的文章，你都尽量复述下来，讲给别人听，这就既感染了别人，又提高了自己口

才。下面请你复述斑羚飞渡的情景，也就是9、10自然段。能不能？（没人吭声）

怎么了？不相信自己？你们上课起立时喊什么来着？

生只要努力，我能成功。

师我们重喊一遍，起立！

生（大声地）只要努力，我能成功！

师好，要相信自己。我先作点指导：第一，复述，飞渡的动作是重点，动词

要具体。你认为哪几个动词必须用上？

生飞奔快速起跑纵身一跃头一钩蹿跃猛蹬钻

师对，不是“跑”，是“飞奔”羊发狠的时候，往往是把头一“勾”，很形

象啊第二，文中有几个比喻句，最好用上。哪几个?

生就像两艘宇宙飞船在空中完成了对接一样在老斑羚宽阔结实的背上猛蹬了

一下，就像踏在一块跳板上而老斑羚就像燃料已烧完了的火箭残壳，自动脱离宇宙

飞船在半大斑羚的猛力踢蹬下，它像只突然断翅的鸟笔直坠落下去。

师这些比喻句最好用上，只有一种情况例外，什么情况？

生创造得比它更好。

师对，能创造更好的，就不用他的。

师第三，复述，包括简略复述、详细复述、创造性复述。你对哪种最感兴

趣？

生创造性复述。

师好，下面请你创造。怎么创造？

生我把自己当成一只老斑羚或者小斑羚，以斑羚的口吻复述

师你真有创造性！这就更新颖、更有趣了。

生我一边说，一边用动作比划，还模仿斑羚的叫声。

师好，这就加上了体态语和“效果”，更生动形象、有声有色了。

生我觉得作者写彩虹写得不好一彩虹不可能只有六米，也不可能一头连着伤

心崖一头连着对岸。我让斑羚先看到山上的云彩，受这个启发，把云彩当跳板

师好！你真有创造性。

生我复述时用景物描写渲染悲剧气氛，开头写：“阴霾笼罩着伤心崖”

师真好！我说你是才女么！真是才女!

生我给每只斑羚起个名字。落崖的那只就叫它“落崖”吧（笑）

师那落崖的有好几只，得叫“落崖一号”、“落崖二号”。（笑）

生被救的那只叫他“希望”

师啊，有创造力，起名字也要学问的。

生我觉得“在半大斑羚的猛力踢蹬下，它像只突然断翅的鸟笔直坠落下去”

并不好，不如说像块石头一样落下去，形容摔得重。

师有道理。

生“就像踏在一块跳板上，它在空中再度起跳”这一句，应该加上一句：

“跳板反弹了一下”，因为平时跳远时跳板是要反弹的

师哎哟，你真注意观察生活！我估计你将来也能写小说，当作家。可能还有

别的创造性方案，就先说到这里吧。

（五）

师下面请大家把书翻到“飞渡”之后。（动情地朗读）“山涧上空，和那道

彩虹平行，又架起了一座桥，那是一座用死亡做桥墩架设起来的桥。没有拥挤，没

有争夺，秩序井然”哎？“井然”是什么意思？我不懂，谁能告诉我？聪明的同学

已经开始查字典了看谁查得快。

生整齐、有条理的样子。

师对。（继续读）“我十分注意盯着那群注定要送死的老斑羚，心想，或许

有个别滑头的老斑羚会从注定死亡的那拨偷偷溜到新生的那拨去”“盯”着换成

“看”着行不行？

生不行，“盯”着是目不转睛的看，表示把他吸引住了。

师“溜”换成“跑”行不行？

生不行。“溜”是趁别人不注意，偷偷摸摸地

师对了，昨天我还用过这个“溜”字，是怎么说的？

生你对我们说，如果谁进不了这个礼堂听课，就想办法从后门“溜”进去。

师是。（对舞台下面）有“溜”进来的没有？（笑）没人答应一他们不想答

应，因为是“偷偷摸摸”进来的。但肯定有，据我所知不但有咱们初一的，还有高

中的

师大家把这句读一读：“它们心甘情愿用生命为下一代开辟一条生存的道

路。”

生（齐读）

师读得不理想。重音应在哪个词上？

生生命心甘情愿。

师再读一遍。

生（读）

师这回差不多了。还有这句：“我没想到我更没想到，老斑羚们会那么从容

地走向死亡。”重音在哪里？

生更从容。

师“那么从容地走向死亡”该快点，还是慢点？

生慢点。（读）

师语气再凝重点，再读一遍。

生（读）

师好。“我看得目瞪口呆，所有的猎人都看得目瞪口呆，连狗也惊讶地张大

嘴，伸出了长长的‘舌头。”这几句起什么作用？

生是反衬是侧面描写，烘托斑羚精神感人一给人，甚至给狗以震撼。

师这种写法和前边哪一课相同？

生《口技》。

师哪几句？

生（齐背）满坐宾客无不伸颈，侧目，微笑，默叹，以为妙绝宾客意少舒，

稍稍正坐于是宾客无不变色离席，奋袖出臂，两股战战，几欲先走。

师对，这是侧面烘托，那么具体烘托什么呢？请你用一个词语概括你对镰刀

头羊的评价，注意：是用一个词，要符合“一词说"。这是谁的主张？

生福楼拜。

师你用一个什么词语概括？这可检验一个人的语言能力啊。

生临危不惧无私奉献舍己为后舍己为人舍己为羊把生的机会留给别人，把死

的危险留给自己。

师也对，但这不是一个词，而是一个句。

生有集体主义感。

师“集体主义感"不合适吧？可以是“集体主义精神”或“群体意思”。对

了，现代社会，任何事业的成功，都不是一个人的力量所能完成，都要靠群体合

作。所以一定要学会合作，有群体意识。

生以身作则临难从容宁死不屈泰山崩于前而面不改色。

师对，但这也是一个句。

生以身殉职有王者风范师镰刀头羊应该是属于“领导干部”吧？所以我的

意见是：领导干部的楷模。（笑）一在社会腐败的情况下，尤其需要镰刀头羊这样

的领导干部。一再用一个词语概括人的特点。

生残忍贪婪自私自利冷酷无情冷血动物铁石心肠残害生灵动物界的帝国主义

者

师真给人类丢脸啊！作为人类的一员，我真为他们汗颜！好了，对人类的概

括就到这里吧。

（六）

师这一课学到这里似乎也可以结束了，其实最多完成了一半一以上你们只是

完成了课本和老师为你安排的任务，还没有自己提出疑问，解答问题。而这比上面

的内容更重要。因为（投影名言）：

1.尽信书，不如无书。（孟子）

2.读书无疑者须先教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。（朱熹）

3.学贵知疑。小疑则小进，大疑则大进。（陈白沙）

下面，是'‘主人论坛”一学习的主人是谁?

生学生我们。

师对。下面请“主人”们发表对这一课的疑问和见解。我们先说哪里写得

好，然后再说哪里写得不好。

生“我们狩猎队分成好几个小组，在猎狗的帮助下，把七八十只斑羚逼到戛

洛山的伤心崖上"，“逼”字用得好。（以下尽量略去老师评价）

生结尾一段“只见它迈着坚定的步伐，走向那道绚丽的彩虹它走了上去，消

失在一片灿烂中”写出了斑羚死得伟大，死得光荣，说明斑羚的精神在闪光，我为

此而感动。

生“在同一水平线上，健壮的公斑羚最多只能跳出五米远”，我觉得“在同

一水平线上”交待了条件，使语言更准确；如果从高处往低处跳，会跳得更远。

师你真细心！

师有没有哪个地方写得不好？

生我认为有两点。一是彩虹写得不好。我们看到的彩虹都是一个面，而文中

的彩虹却是一个体。二是“像颗流星似的笔直坠落下去，好一会儿，悬崖下才传来

扑通的落水声”，这一句有毛病。流星应当是倾斜的，不可能笔直地往下落。

生作者一点都没有写到人类的自责，难道人类就这样愚昧无知吗？

师你说的这一点最好！

生作者写“有一只老斑羚不知是老眼昏花没测准距离，还是故意要逞能”，

不好。老斑羚这里表现的是对生的渴望，是宁死不屈的精神，说它“老眼昏花”或

“故意要逞能”是贬低老斑羚。

生“每一只年轻斑羚的成功飞渡，都意味着有一只老年斑羚摔得粉身碎

骨。”它们掉到河里，怎么能“粉身碎骨”呢？

生“我看得目瞪口呆，所有的猎人都看得目瞪口呆，连狗也惊讶地张大嘴，

伸出了长长的舌头。”这一句不真实。人有可能被感动，那么狗也可能被感动到

吗？猎狗的狗性决定，它这个时候只能是精神亢奋地追逐、围捕、狂吠、撕咬，而

不可能被感动得惊讶地张大嘴，伸出了长长的舌头。

生伤心崖“像被一把利斧从中间剖开”，“剖开”不如“劈开”。“剖开”

的东西应该比较小。

生我有三点。第一点，“每一只年轻斑羚的成功飞渡，都意味着有一只老年

斑羚摔得粉身碎骨。”其实，不成功的飞渡，也会粉身碎骨。第二点，我觉得他们

不可理解一他们是来打猎的，但为什么在羚羊都要摔死的时候不开枪呢？

师（故意“反驳”）他们可能是被感动了啊。

生如果是被感动了，那为什么不撤退，放羚羊一条生路呢？

师就是啊，不可理解！

生“我看得目瞪口呆，所有的猎人都看得目瞪口呆，连狗也惊讶地张大嘴，

伸出了长长的舌头”不真实，你看得目瞪口呆了，就根本不会注意到狗和其他猎人

了。

师（还有许多举手）现在可早该下课了你再发表最后一条见解。

生斑羚是国家二级保护动物，既然如此，作者怎么能写去猎捕他们呢？我觉

得作者的感情有问题。还有，斑羚是单独或成小群生活，可是作者却说它们有七八

十只。

生（不甘心停止发表意见）我还有三点。第一，斑羚为什么到死都不肯向猎

人屈服？第二，人的成功在于拼搏，斑羚反正是一死，它为什么不和猎人做一番拼

搏？（笑）

师谁能回答这个问题？

生如果它们屈服了，可能比跳崖更惨如果屈服了，整个种群就会灭绝。斑羚

是打不过猎人和猎狗的，搏一搏，可能还有生的希望。我觉得死也要死得有尊严。

师你的话使我想起了一首诗

生宁可站着死，不可跪着生宁为玉碎，不为瓦全。

师这不是诗，是名言。

生生当作人杰，死亦为鬼雄。

生生命诚可贵，爱情价更高，若为自由故，二者皆可抛。（笑）

师对，斑羚在猎人那里最不自由，所以宁死不屈。（笑）

还有许多同学举手要求发言。哎呀，不行啦，要求发言的这么多，再给你们一

节课也说不完。怎么办？我在这里给大家提供另一个发表的天地：网络互动一张老

师已经在“人教论坛/中学语文教师论坛发贴：《〈斑羚飞渡〉质疑》，请你登陆

参加讨论。网址：

/lb5000/topic.cgi?forum=34&topic=3344

师（登录论坛）这就是我质疑的文章。你看：发贴人，张国生；头衔，论

坛版主；时间，20xx年6月5日。后面已经有了许多跟帖，这个叫吴礼明的老师

说：真深叹张先生治学之严谨！这个老师说：我觉得张老师的处理非常到位当然也

有反对意见。想发表意见的同学请课后登录这里，去与老师们论上一论，怎么样？

我觉得咱们许多同学有这个能力。这样，我们这堂课的境界就大大扩展了，全国各

地的老师、同学都能看到你的意见。

（七）

师还有，老师推荐阅读沈石溪动物小说（点击进入“沈石溪动物小说系

列”网页）沈石溪有好多动物小说哟，你看有多少！这可不是一篇篇文章，是一本

本书哦！看看这个：《再被狐狸骗一次吗》（进入该网页），我看过，很好。再看

看《保姆蟒》（进入该网页），让大蟒当保姆，你听说过吗？

生我看过。

师好。再看看《狼与“狈”的生死爱情》（进入该网页），写爱情写得很

感人哦！（笑）还有《鸟奴》（进入该网页），人里头有奴，鸟里头竟然也有奴！

师我特别推荐阅读《刀疤豺母》：一群金背豺，首领是只脸上有一道深深

伤疤的雌豺。它们虽然被列为珍稀动物，却因为以捕杀牛羊维生，而被当地牧民视

为恶魔，并全力赶走它们。就在牧民们欢天喜地庆祝豺群撤离时，一场生态失调的

灾难已然降临！牧民们走投无路之际，只有想方设法请回豺群，但被迫流落异乡的

刀疤豺母，愿意带着豺群回来吗？一这就是《刀疤豺母》的封面。（图）

师总之，我所看过的沈石溪的动物小说，每篇都比《斑羚飞渡》要好；也

就是说，数这篇《斑羚飞渡》最“差”！

师这堂课上到这里就要结束了，最后我们再背一遍钱梦龙老师的诗《北戴

河海滩拾贝》。

生偶来拾贝海之湄，沙上留痕似雪泥。少得终缘涉水浅，碧波深处有珍

奇。

师告诉我，为什么有的同学语言贫乏，作文无话可说？

生读书少知识不丰富。

师用诗中的句子说。

生少得终缘涉水浅。

师要想语言流利、思维敏捷、思想丰富，该怎么办？

生碧波深处有珍奇。

师这堂课上到这里，还不能算完，可能只上了四分之一，甚至十分之一；

下一步，是请大家到“碧波深处”去探寻“珍奇”。下课。

说明：

1.课后给学生发了下述参读资料：王宗仁《藏羚羊的跪拜》；郭耕《视死如归

的斑羚》（节选）；天津市东丽中学田先钮《漫议〈斑羚飞渡〉》（节选）；张

国生《斑羚飞渡》质疑（节选）。

2.因时间所限，许多同学发言没有尽兴，后来又补了一堂让他们发表。

《斑羚飞渡》教案「篇三」

《斑羚飞渡》教学设计（人教版七年级必修）教案教学设计

教学目标：

1、感情朗读，品味语言，畅谈感受，提高口头表达能力。

2、关注详略，体会描写，多角度、深层次地探究课文主题。

3、学习精神，提高认识，学会善待，理解人与动物和谐共处的重要性。

教学重点、难点：

1、体会本文详略得当的叙述与具体生动的描写中所蕴含的强烈情感。

2、理解并学习斑羚在危急关头表现出来的勇于自我牺牲的精神。

3、引导学生摆正人与自然的关系，学会善待动物，善待生命。

教学时间：2课时

第一课时

教学内容：整体感知文章内容，熟悉主要情节，赏析探究

教学设计：

一、导入

昨天，冯骥才先生用他细腻的笔把我们带入到人鸟相亲的美好境界中，我们无

不为信赖所创造的境界沉醉、折服。可是你们知道吗？在西南山区，正有一群生性

温顺的斑羚，被猎人赶到了绝境，在这种群灭绝的关键时刻，它们会作出怎样的举

动呢?下面让我们一起学习沈石溪的《斑羚飞渡》，用心感受伤心崖上那惨烈的一

幕。

二、有情朗读，整体感知

1、有感情地自由地朗读课文，请用一个词来概括你的阅读感受。

（悲壮、惨烈、神奇、震撼人心、发人深思）

2、请用一句话来概括故事内容:

描绘一群被逼至绝境的斑羚，为了赢得种族的生存机会，用牺牲一半挽救另一

半的方法摆脱困难的壮举。

3、斑羚陷入了怎样的绝境？

（前是悬崖后有追兵的绝境；进退维谷）

4、是谁想出了脱险的办法？文章从哪些方面对它进行了描写？

（镰刀头羊；神态、动作、声音、外貌）

三、再现“飞渡”，故事复述

1、齐读第9段后复述情节：

在你的心目中，斑翔飞渡的情景是一幅什么样的画面？你能根据课文用自己的

话而又充满感情的给大家复述一下吗。

复述要求：注意飞渡动词和细节。

2、根据自己的理解在纸上画出飞渡示意图，请有绘画才能的同学到黑板展

zjso

四、品读赏析（上）

1、文中哪个情节让你印象最深刻？说说理由。

2、头羊本来站在年轻斑羚的行列，后来为什么又走到老年斑羚的队伍里了？

从全文来看，镰刀头羊具有哪些可贵的品质？

（顾全大局；富有智慧、从容镇定、有组织和领导能力、视死如归）

3、文中在飞渡前后，多次描写彩虹，有什么作用？

文中写彩虹的地方主要有三处。一是斑羚身陷绝境时彩虹出现，二是斑羚飞渡

时彩虹相映，三是头羊走向那道绚丽的彩虹。

彩虹的作用主要有三：一是渲染一种神秘色彩，并推动情节发展，头羊之所以

想出飞渡的办法，或许就是受了彩虹的神秘启示；二是烘托飞渡的气势.渲染了飞

渡的悲壮美；三是渲染头羊自我牺牲的崇高之美。

五、课堂小结：

斑羚在逆境中所表现出来的勇气、智慧和牺牲精神具有震撼人心的力量，也引

起了我们人类的深思，下节课我们继续学习文章精彩的写法，多角度探讨文章主

题。

六、作业：

当镰刀头羊成功指导飞渡后，孤零零地站在山峰上时，它会想写什么？请展开

想像，描写他的内心活动。

第二课时

教学内容：学习写法，合作探究主旨

一、交流作业，各组推选好的习作全班交流。

二、品读赏析(上)

1、文中除了多次描写彩虹，也多次写到了羚羊的叫声，每次叫声都有什么含

义？

(1)一只老斑羚哀峰一声，是临死的悲哀。

(2)镰刀头羊A、悲哀地哗了数声，表示自己也无能为力。B、“峰一峰”

的吼叫，召唤母羚羊回来；指示飞渡的决策，并要求分列。C、悲怆的轻峰一声既

是忧伤的叹息，又是召唤补充死亡队伍的命令。

(3)一只公斑羚示意性地哗了一声，是招呼一只半大斑羚出列试跳。

(4)半大斑羚兴奋的峰叫，是获得新生的喜悦。

2、七八十只斑羚，有三四十对，作者是怎样描写这次飞渡的？

作者采用详写一对，略写其他的方法，清楚而重点突出地写出了这群斑羚飞渡

的情景。“老斑羚”和“半大斑羚”的试跳情景写得特别详细，使我们对飞渡的,

惊险和壮烈感受真切。叙述中又加进作者的悬念，再写飞渡情景，更出人意料•，产

生惊心动魄的效果。

三、探究主旨

1、“山涧上空，和那道彩虹平行，又架起了一座桥，那是一座用死亡做桥墩

架设起来的桥。”为何说那座桥是“用死亡做桥墩”？

明确：因为每一只获得新生的斑羚，都是以另一只的斑羚身体为跳板完成飞渡

的。是这些必死的斑羚组成了新生的桥，所以说是“用死亡做桥墩”。

2、“我十分注意盯着那群注定要送死的老斑羚，心想，或许有个别耍滑头的

老斑羚回从注定死亡的那拨偷偷溜到新生的那拨去，但让我遗憾的是，从头至尾没

有一只老斑羚调换位置。”“从头至尾没有一只老斑羚调换位置”为什么让“我”

震惊？由此你想到了什么？

参考：“我”是个猎人，参照人类在此种情景下常有临阵脱逃的表现，所以震

惊。想到动物精神的高贵和人类行为和思想的不光彩。

3、在这群斑羚的身上，有哪些值得我们迫切学习的金子般的东西呢？

明确：牺牲精神、团队精神、视死如归的精神，以及智慧、尊严，对生存权利

的渴求

4、导致这场悲剧的根源是什么？

人类的欲望和自私、人性亮点的失落等。

四、小结

在读这个凄美故事时.，我们无不被那壮烈的场景所震惊。从中我们读出了斑羚

的自我牺牲和对生命的礼赞，我们懂得任何生物都有它生存的权利，我们在珍惜自

己生命的同时，也要尊重其他生物的生存权利。请记住动物世界拍摄者金沃尔哈特

的话吧：所有的动物都有它们的尊严，如果我们能得到动物的理解和喜爱，那将是

我们人类的荣誉。

板书设计：

斑羚飞渡

沈石溪

起因：斑羚身陷绝境（1-4）

发展：峰回路转，准备飞渡（5-8）

高潮：试跳成功，全体飞渡（9-16）

结局：头羊从容赴死（17-18）

《斑羚飞渡》教案「篇四」

《斑羚飞渡》教案

《斑羚飞渡》表格式教案20

课题

斑羚飞渡

总第2课时

教

学

目

标

1、读文，复述斑羚飞渡的过程，体会斑羚飞渡的悲壮美。

2、通过分析镰刀头羊“三次”叫声意义，感受镰刀头羊高大的形象。

3、分析环境描写的作用。

重点

难点

关键

1、复述斑羚飞渡的过程，体会斑羚飞渡的悲壮美。

2、分析镰刀头羊“三次”叫声的含义，感受镰刀头羊高大的形象。

程序与内容

师生活动

计戈U

时间

一、辅助环节

1、创设情境，导入新课

课件出示标题及作者，播放《斑羚飞渡》的视频。

2、学习目标

（1）复述斑羚飞渡的过程。

（2）分析镰刀头羊“三次”叫声的含义。

（3）分析环境描写的作用。

教师播放《斑羚飞渡》的视频，导入新课。

导语：精彩的视频为我们呈现了斑羚飞渡悲壮的场面，斑羚用它们的牺牲、奉

献谱写了一曲种族存亡的赞歌，今天让我们再次走进《斑羚飞渡》，用心去触摸那

扣人心弦的惨烈和悲壮。

30秒钟，默记本课的学习目标。

3

2

《斑羚飞渡》表格式教案20

《斑羚飞渡》教案19

27、《斑羚飞渡》教学设计

【教学目标】

知识目标

1.积累文中生动的词语和优美、深刻的语句。体味作者细腻的写作笔法。

2.学习本文叙事、抒情相结合的写作方法。

能力目标

1.整体感知，复述课文，深刻反思：人与动物应保持什么样的关系。

2.把握文章细致描绘飞渡场面来把故事讲清楚的写法，理解文章主旨。

情感目标

感悟斑羚在危难中所表现出的智慧、勇气；感知斑羚群宁死不屈、团结协作的

团队精神。学习老斑羚那种从容镇定、临危不乱的勇气、自我牺牲的精神。

2.联系生活，思考和认识人与动物关系，培养珍视生命、关爱动物的观念。

【重点难点】

1.理解老斑羚为了种族生存的牺牲精神；体味作者深沉而强烈的思想感情

2.品味生动形象的语言，真切、细腻的描写笔法和表达方式的综合运用。

【教学设想】

1.反复朗读，感受老斑羚从容镇定，牺牲自我的精神。

2.教学时数：2课时

【教学设计】

一、新课导入

1.（展示课件）同学们，先听老师讲一个小故事：有一天森林里发生了一场大

火，火势很猛。一大群蚂蚁被大火团团围住，情况十分危急，眼看他们就要被大火

吞没。这时在一只大蚂蚁的示意下它们迅速的聚拢在一起，像滚雪球一样越滚越

大，最终成了一个大球，大球快速滚出了火势的包围，大火烧死了不少蚂蚁，但一

部分蚂蚁因此得以存活。

同学们，在这生死关头，小小蚂蚁这种牺牲一半保住另一半的举动深深震撼着

我们每个人的心。今天，我们将来看看沈石溪笔下温顺可爱的斑羚历经的那令人触

目惊心的悲壮的一幕。

2.斑羚又名青羊、山羊。分布东北、华北、西北、华南等地。国家二级保护

动物，体大如山羊，但无胡须。体长110—130厘米，肩高70厘米左右，体重

40—50千克。雌雄均具黑色短直的角，长15—20厘米。四肢短而匀称，蹄狭窄而

强健。毛色随地区而有差异，一般为灰棕褐色，背部有褐色前纹，喉部有一块白

斑。

生活于山地森林，单独或小群生活。多在早晨和黄昏活动，极善于在悬崖峭壁

上跳跃、攀登，视觉和听觉也很敏锐。以各种青草和灌木的嫩枝叶、果实等为食。

秋末冬初发情交配。孕期6个月左右，每胎1仔，有时产2仔。

3.沈石溪，其动物小说别具一格，他被誉为“中国动物小说大王”。小说

《圣火》获1990年世界儿童文学和平奖。《第七条猎狗》获中国作协首届儿童文

学作品奖。《一只猎雕的遭遇》获第二届全国儿童文学优秀作品奖。

二、整体感知

1.故事情节

《斑羚飞渡》一文描写的是一群被逼至绝境的斑羚，为了赢得种群的生存机

会，用牺牲一半挽救另一半的方法摆脱困境的壮举。

飞渡前（身陷绝境）一一飞渡（一跳失败、母羚绝望、分成两拔、斑羚渡飞）

——飞渡后（走向彩虹）

以“我”的见闻和感受为线索，以时间为顺序，以斑羚飞渡的惊人之举为基本

内容，组织材料，展开情节，揭示了深刻的主题思想。

第一部分（1一一2）交待了一群斑羚被逼到伤心崖的绝境上。（飞渡前）

第二部分（3-16）写镰刀头羊带领种群用牺牲老的一半，换取小的一半生存

的方法。（飞渡时）

第三部分（17—17）写镰刀头羊悲壮的走向死亡。（飞渡后）

2.文章从哪可以看出斑羚已陷入绝境？

文章开头设置了悬念，“逼”“伤心”等字可看出。第二段中形象的比喻（对

山的），斑羚的跳跃能力等可看出斑羚群已无路可逃。

3.很多群居的动物，都有自己的首领。这些首领往往具有健壮的体魄、聪明

的头脑和威严的气势，它能够带领群体维持良好的生存状态和生存环境，它能够在

任何时候都勇于挺身而出保护整个群体的利益。镰刀头羊就是这样的一位首领。镰

刀头羊是这场飞渡的组织者，文中重点写了它的哪些表现？谈谈你对镰刀头羊的印

象。

文章从外形、神态、动作、叫声等方面，重点刻画了镰刀头羊的形象。

文中重点写了镰刀头羊的三次叫声：第一次④，当发现斑羚们陷入绝境时，镰

刀头羊悲哀地哮了数声，这是无能为力的表示；第二次⑥，在一头母斑羚恍惚走进

彩虹的斑斓光带时.，镰刀头羊发出“峰”的吼叫，招回母斑羚，同时告诉斑羚群，

它已想出自救办法，并指挥迅速实施；第三次⑧，在老年斑羚与年轻斑羚两队数量

悬殊时，镰刀头羊悲怆地轻峰一声，这表示为了让更年轻的生命获救，只能牺牲正

当盛年的包括自己在内的同类了。这叫声既是一声忧伤的叹息，也是召唤补充注定

死亡队伍的命令。

一只老斑羚哀睡一声，是临死的悲哀。镰刀头羊悲哀地哗了数声，表示自己也

无能为力。“峰——峰”的吼叫，指示飞渡的决策，并要求分列。一只公斑羚示意

性地哗了一声，是招呼一只半大斑羚出列试跳。

镰刀头羊的形象：富于智慧，有决断力，遇事镇定，临难从容。

4.斑羚在飞渡中所表现的勇于牺牲、视死如归的精神，是作者描写的重点。

作者采用详写一对，略写其他的方法，清楚而重点突出地写出了这群斑羚飞渡

的情景。“老斑羚”和“半大斑羚”的试跳情景写得特别详细，从时间上说，不过

是几秒钟的事情，作者用大段文字细细叙述。叙述中又加进作者的悬念，再写飞渡

情景，更出人意料，产生惊心动魄的效果。在文中圈出半大斑羚和老斑羚飞渡的动

词。

半大斑羚朝前（飞奔），同时.，老年斑羚也快速（起跑），到悬崖边缘，半大

斑羚纵身一（跃），朝山涧对面（跳）去，老年斑羚（紧跟）在后面，头一

（勾），也从悬崖上（蹿跃出去），一老一少，一前一后，一高一低。半大斑羚在

老斑羚背上（猛蹬）一下，在空中再度（起跳），下坠的身体也再度（升高），轻

巧地（落）在对面山峰上，而老斑羚则笔直（坠落）山崖。

5.镰刀头羊如果能为别人做踮脚石不更好吗？偏要让它孤独地去牺牲？

——面对孤独地死亡，更需要一种勇气和精神，更体现了它临危不惧的王者风

范和不委屈求生、自我牺牲地精神。

斑羚精神：勇于牺牲、视死如归、关爱后辈、顾全大局的团队精神。（舍己为

人的牺牲精神、无私奉献。）

6.主题

①本文通过记叙斑羚陷入绝境自救的全过程，赞颂老斑羚而心甘情愿牺牲的精

神。一一为下一代甘愿牺牲的精神。

②动物与人类是相互依存的，我们应该保护动物，不应该迫害它们，否则他们

会慢慢灭亡，人类也会慢慢灭亡。------保护动物。

③本文表现了老斑羚临危不惧、舍己为人的集体主义精神。同时也告诉人们应

该与动物成为朋友，给他们自由和生的权利。一一集体主义精神。

④镰刀头羊能在那个生死关头想出这么一个绝妙的主意，文章赞颂了斑羚的机

智和智慧。一一智慧。

三、问题探究

1.文中的这些斑羚没有姓名，这只斑羚，那只斑羚，作者是怎样说清楚的？

作者分类起了名目，又给个体起了名目，有了这些名目，就便于叙述了。分类

的名目有“老年斑羚”“公斑羚”“母斑羚”“年轻斑羚”“中年斑羚”“大斑

羚”“小斑羚”。个体的名目有“镰刀头羊”“灰黑色母斑羚”，或者加上“一

只”“一头”，特指某一个体，如“一只公斑羚”“一只半大的斑羚”“一头衰老

的母斑羚”“一只小斑羚”。有了这些名目，故事才叙述得清清楚楚。这一点看起

来是小事，其实在写作上很重要。

2.画出文中有关彩虹描写的内容。从彩虹架起的虚幻的桥，到镰刀头羊“消

失在一片灿烂中”，“彩虹”在课文中出现过多次。“彩虹”有怎样的意义？

彩虹是虚幻、美丽的。虚幻而美丽的东西，可以给人带来幻想、希望，让人陶

醉其中，产生精神上的迷恋、依赖。美丽的彩虹和残酷的现实成为鲜明的对比，镰

刀头羊“走向那道绚丽的彩虹”，也是向往投身于美好的理想世界吧。

（文中写彩虹的地方主要有三处，一是斑羚身陷绝境时彩虹出现，二是斑羚飞

渡时彩虹相映，三是头羊走向“那道绚丽的彩虹”。它的作用是：①渲染一种神秘

色彩，并推动情节发展，头羊之所以想出飞渡的办法，或许就是受了彩虹的神秘启

示。②烘托飞渡的气氛，渲染了飞渡的悲壮美。③渲染头羊自我牺牲的崇高之

美。）

3.找出文章议论抒情的语段，作者的思想感情怎样？议论抒情的语段，表达

了作者浓郁的溢美敬重之情。

4.关于猎人

猎人为什么不开枪，如果你在这狩猎的队伍中，你会怎样呢？

四、总结拓展

沈石溪曾说过：“动物小说折射的是人类社会。动物所拥有的独特的生存方式

和生存哲学，应该引起同样具有生物属性的人类思考和借鉴。”

1.那么下面请大家看一个人类面对生与死的资料，与动物斑羚比较一下，你

有什么想说吗？我们年青的一代，要从这群斑羚身上学些什么东西呢？

资料：1994年12月8日，新疆克拉玛依友谊馆的舞台失火，有关部门的领导

和孩子们及他们的老师在一个大礼堂里开会，不幸发生火灾，结果烧死的是孩子和

深爱孩子的老师。各级领导捷足先登全部脱险。在紧要关头，有人大叫一声：“大

家都坐下，不要动！让领导同志先走”，而这些领导同志还真的先走了这场震惊中

外的克拉玛依大火，带走了288名中小学生和37名老师，而领导无一人受伤。

为了种族的生存而甘于自我牺牲的崇高精神，它们的智慧、才能，特别是从容

镇定、舍己为人的情操，可贵的整体精神作为人类的我们，面对生命，应让生命显

得更有价值、更有意义。

2.同学们，在这个广袤的星球上，人类不是唯一的生命形式，也不是唯一具

有情感的生灵。我们一直和千姿百态的动物相伴而生。据动物学家统计，目前地球

上已知的动物大约有150万种，丰富的动物资源是大自然赐给人类的物质宝库。从

某种意义上来说，各类动物都比人类出现的早，人类是动物进化的最高级阶段，简

言之，没有动物就不可能有人类。画面上五彩斑斓的动物世界，给这个美丽的星球

增添了色彩和生机。置身于这样美的世界，洋溢着爱的世界，直面这鲜活跳动、有

声有色、充满生命张力的动物，人类因你蓬勃的生命而充满生机，多么可贵的生

命，我们热爱生命，但生命的旅程也有许多险峻的悬崖和无法把握的风险

同学们，生命对每个人来说是宝贵的；生命对每个生命的个体来说也是宝贵

的。人的生命、动物的生命都是生命，都是宝贵的。当生命受到威胁，当种群遇到

灭顶之灾，斑羚尚且以慨然赴死拯救，这的确令万物之灵的人类汗颜，警醒！善待

生命，敬畏生命，关爱一切生命，让我们的星球成为所有生命和谐相处的乐园！

最后把《动物世界》拍摄者金•沃尔哈特的话送给大家：“所有动物都有它们

的尊严，如果我们能得到动物的理解和喜爱，那将是我们人类的荣誉。”

【课后反思】

《斑羚飞渡》教案18

斑羚飞渡(设计：陈红卫)

教学目标

1、知识与技能

(1)整体感知课文，理解课文主旨。

(2)掌握文中生动描写和准确、简洁的语言特点。

(3)学习本文详略得当的写法。

(4)理解文中环境描写对表现主题的作用。

2、过程与方法

通过诵读、质疑问难、小组讨论、交流归纳的方法进行探究性学习。

3、情感、态度、价值观

(1)学习斑羚无私、忘我的崇高精神，培养“关爱动物，善待动物”的情

感。

（2）深入思考人与动物，人与自然之间的关系。建立人与动物之间充满爱和

信赖的理想关系。

重点、难点

1、重点

（1）整体感知课文，理解斑羚在生死关头所表现出来的美德。

（2）理解课文主旨。

（3）学习简洁、准确的用词进行生动的描写。

2、难点

（1）学习课文详略得当的写法。

（2）理解文中环境描写对表现主题的作用。

教学过程

（一）导入新课：同学们，在你收集的故事中，有感动人的动物故事吗？哪

位同学用概述的方法讲给大家听？是啊！多感人的故事啊！那么，这节课就请同学

们带上这份激情，来学习被誉为中国动物小说大王的沈石溪的作品一一斑羚飞渡

（板书）（二）整体感知：看到课题你想到了哪些问题？

学生质疑：斑羚为什么要飞渡？斑羚怎样飞渡？飞渡的结果如何？

速读浏览，复述课文内容。

提示：抓住小说思路特点；交待有关的记叙要素；语言简洁介绍明了

复述要点:

（1）斑羚群被狩猎队逼到伤心崖进退维谷的绝境上。（飞渡的原因）

（2）老斑羚为半大斑羚做再次起跳的空中跳板，用牺牲一半挽救另一半的办

法赢得种群的生存机会。（飞渡的办法）

（3）绝大不分老斑羚都用高超的跳跃技艺，帮助年轻斑羚平安飞渡到对岸的

山峰，只有一老一小飞渡失败，成功指挥飞渡的镰刀头羊最后也只身悲壮地走向死

亡。（飞渡的结果）

（三）精读赏析：

通过刚才的浏览，一定有一些内容震撼了你、打动了你，请你情绪饱满地读出

来，并大胆地分析自己被打动的原因。（可以结合文中出现的具体词语、句子、

修辞方法及思想内容等方面分析。）

学生以小组为单位讨论后，各抒己见。

例如：

1、第一对羚羊试跳的经过：

“半大斑羚的四只蹄子在老斑羚宽阔结实的背上猛蹬了一下，就像踏在一块

跳板上，它在空中再度起跳，下坠的身体奇迹般地再度升高。”

此句用词准确，成功描写了半大斑羚获得重生的场面。“蹬”“跳”“升”三

个动词写出了半大斑羚的空中动作，动作轻巧连贯。而两个“再度”则描写了半大

斑羚得以重生的条件。

“老斑羚就像燃料已输送完了的火箭残壳，自动脱离宇宙飞船，不，比火箭残

壳更悲惨，在半大斑羚的猛力踢蹬下，像只突然断翅的鸟笔直坠落下去”

这句用了两个比喻。

开始把下坠的老斑羚比作“火箭的残壳”。“火箭的残壳”是完成使命后的写

照，写出了老斑羚悲惨的结局。

后来又把下坠的老斑羚比作“断翅的鸟”，鸟无翅膀则无法飞翔，毫无生还能

力。第二个比喻更突出了老斑羚死的悲壮。

2、镰刀头羊是这场飞渡的组织者，它的表现同样让人感动：

(1)“镰刀头羊神态庄重地沿悬崖巡视了一圈，抬头仰望雨后湛蓝的苍穹，

悲哀地睡了数声，表示自己也无能为力。”在危难时刻，所有的斑羚都注视着这只

头羊，“似乎在等待这只公羚拿出使整个种群能免遭灭绝的好办法来”，而头羊巡

视后知道，前有宽谷，后有追兵，只好悲鸣数声，表现了自己也无能为力，失望和

悲痛之情。

(2)当一头灰黑色的母斑羚就要踏进深渊时，头羊“峰一一峰”地发出吼

叫，表现出它的责备和爱护。