大学英语口语课程课程申报表

PAGEPAGE10附件1：精品课程申报表精品课程申报表申请学校东华大学是否部属□是否已获市级精品课程□获奖年度申请等级（国家级□市级□）课程名称 大学英语口语课程课程层次（本/专）本科课程类型理论课（含实践）所属一级学科名称文学所属二级学科名称外国语言文学类课程负责人申报日期填写要求以word文档格式如实填写各项。表格文本中外文名词第一次出现时，要写清全称和缩写，再次出现时可以使用缩写。涉密内容不填写，有可能涉密和不宜大范围公开的内容，请在说明栏中注明。除课程负责人外，根据课程实际情况，填写1～4名主讲教师的详细信息。本表栏目未涵盖的内容，需要说明的，请在说明栏中注明。

课程负责人情况1-1基本信息姓名性别出生年月最终学历研究生职称教授电话学位博士职务院学术委员会主任传真所在院系外语学院E-mail通信地址（邮编）研究方向犹太文学研究，1-2教学情况近五年来讲授的主要课程（含课程名称、课程类别、周学时；届数及学生总人数）（不超过五门）；承担的实践性教学（含实验、实习、课程设计、毕业设计/论文，学生总人数）；主持的教学研究课题（含课题名称、来源、年限）（不超过五项）；作为第一署名人在国内外公开发行的刊物上发表的教学研究论文（含题目、刊物名称、时间）（不超过十项）；获得的教学表彰/奖励（不超过五项）1．美国文学英语专业本科生2节/周99,00,01级（165人）2.英美诗歌英语专业研究生2节/周00,01,02，03级（80人）3.大学英语精读Ⅱ、Ⅲ、Ⅳ级4节/周99级（80人）4．大学英语口语2节/周03级（35人）5．英汉翻译英语专业本科生2节/周99，00，01，02（220人）6.每年带本科生论文约4篇7.带硕士研究生共15人1-3学术研究近五年来承担的学术研究课题（含课题名称、来源、年限、本人所起作用）（不超过五项）；在国内外公开发行刊物上发表的学术论文（含题目、刊物名称、署名次序次序与时间）（不超过五项）；获得的学术研究表彰/奖励（含奖项名称、授予单位、署名次序、时间）（不超过五项）主持校科研处项目一个——《英国十九世纪文学研究》；校研究生部项目一个——《语言与文学》；校学科办项目两个——《英美文学研究》和《美国犹太文学研究》；并带有两个学术梯队发表论文：1．十九世纪英国小说研究（专著） 东华大学出版社2001,vol.12．Tess,APurebutTragicWoman JournalofCTU 2002,vol.23．JudetheObscureasaSocialTragedy JournalofCTU 2002,vol.34．美国犹太戏剧概述 东华大学学报2002,vol.25．“身份”——美国犹太人的困惑——论美国早期犹太小说的主题 国外文学 2000,vol.46．男人世界中的女人——论索尔·贝娄笔下的女性形象 外国语 2002,vol.67．当代美国犹太小说之基本主题刍论英美文学研究论丛第二辑上海外语教育出版社20018．永远无法弥合的伤痕——美国犹太文学中的大屠杀小说刍论东华大学学报 2002,vol.39.英汉商标名汉译的翻译原则与策略简介东华大学学报2005Vol.110.英国小说史译林出版社2005/8获奖情况：1995.上海市优秀青年教师1997.东华大学第五届校优秀青年教师1999.东华大学外语系总支“优秀党员”2004上海市精品课程奖（排名第一）2.主讲教师情况⑴2⑴-1基本信息姓名冯涟漪性别女出生年月1946．5最终学历五年制大学本科职称副教授电话62086712学位职务大学英语部副主任传真所在院系外语学院E-maillyfeng@通信地址（邮编）上海市安顺路220弄38号503室研究方向应用语言学，第二语言习得2⑴-2教学情况近五年来讲授的主要课程：高级英语口译（英语专业高年级课程），2学时/周，99，00，01，02级（560人）中级英语口译（公共课）2学时/周，01，02，03，04级（600人）大学英语口语（公共课）2学时/周，02，03级（150人）英语专业听力（专业基础课）2学时/周，01，02级（750人）研究生听说（公共课）2学时/周，02，03级（120人）指导本科生论文14篇发表论文:冯涟漪：关于建构大学英语口语精品课程问题的思考，《东华大学学报》，2005年12月冯涟漪﹑吴蕾：大学英语口语教学初探，《外语界》，2005年4月冯涟漪：ACaseStudy:Syllabus，Methodology，andAssessmentWithOralELClassesforNon-EnglishMajors，《中国英语教学》2004年6月获奖情况:22004年获东华大学教学成果二等奖(排名第三)2005年获高等教育上海市教学成果二等奖(排名第三)2005年获桑麻奖教奖2⑴-3学术研究近五年来承担的学术研究课题:担任上海市大学英语口语精品课程责任人(2003年至今)获奖情况:2004年获上海市精品课程奖（排名第一）出版情况:主编《大学英语口语》上海科技教育出版社2003年9月主编《新编大学英语口语》上海科技教育出版社2005年9月

2.主讲教师情况⑵2⑵-1基本信息姓名性别出生年月最终学历研究生职称讲师电话学位硕士职务精品课程组副组长传真所在院系外语学院E-mail通信地址（邮编）上海市延安西路1882号东华大学外语学院（200051）研究方向精品课程组副组长2⑵-2教学情况近五年来讲授的主要课程：英语演讲与辩论，公共课，2学时/周，三届，120人，大学英语口语，公共课，2学时/周，四届，1000人，大学英语听力，公共课，2学时/周，三届，400人。获奖情况:2003年荣获外语学院青年教师比赛二等奖2004年荣获东华大学青年教师比赛二等奖2005年荣获东华大学“我心目中的好老师”称号。2005年指导学生参加“CCTV杯”全国大学生英语演讲比赛，该学生获得华东赛区二等奖，获“优秀指导教师奖”。2006年获师德青年教师标兵2⑵-3学术研究近五年来承担的学术研究课题:参加上海市大学英语口语精品课程建设(2003年至今)（排名第二）出版情况：《大学英语口语》，副主编，上海科技教育出版社2003年9月《新编大学英语口语》，副主编，上海科技教育出版社2005年9月《英汉对照常用英语谚语词典》，编者，复旦大学出版社2003年7月2.主讲教师情况⑶2⑶-1基本信息姓名性别出生年月最终学历本科职称助教电话学位硕士职务传真所在院系外语学院E-mail通信地址（邮编）上海市延安西路1882号东华大学外语学院（200051）研究方向语言教学2⑶-2教学情况近五年来讲授的主要课程：大学英语口语，公共课，2学时/周，658人高级英语口语，公共课，2学时/周，234人大学英语听力，公共课，2学时/周，160人。获奖情况:2001年获东华大学外语学院青年教师讲课竞赛二等奖2003年获东华大学青年教师讲课竞赛一等奖2003年5月东华大学十佳师德建设青年标兵2003年11月桑麻奖教金2005年11月“中国日报·华澳杯”中澳友好英语大赛优秀指导教师奖2⑶-3学术研究发表论文：杨丹：AContrastBetweenShakespeare’sTragedyandChineseTraditionalTragedy，上海师范大学学报，2003年11月2.主讲教师情况⑷2⑷-1基本信息姓名荣盈盈性别女出生年月1977．8最终学历研究生职称助教电话27143399学位硕士职务传真所在院系外语学院E-mailUdi.ro@通信地址（邮编）上海市延安西路1882号东华大学外语学院（200051）研究方向语言教学2⑷-2教学情况近五年来讲授的主要课程：大学英语全新版2公共课，4学时/周，280人大学英语全新版3公共课，4学时/周，315人大学英语全新版4公共课，2学时/周，165人英语外贸函电与阅读公共课，4学时/周，100人英语口语公共课，2学时/周，80人获奖情况：2004年11月获外语学院青年教师讲课竞赛一等奖发表论文“从一篇练习看大学生汉译英存在的问题”，《江苏外语教学研究》，2002，vol.32⑷-3学术研究出版情况：《新编大学英语第三册助学手册》，编者，东华大学出版社，2003年《新编大学英语第四册助学手册》，编者，东华大学出版社，2003年3.教学队伍情况3-1人员构成（含外聘教师）姓名性别出生年月职称学科专业在教学中承担的工作吴蕾女1975讲师应用语言学大学英语口语刘晶女1974讲师应用语言学大学英语口语蒋敏女1974讲师应用语言学大学英语口语方燕女1975讲师应用语言学大学英语口语Eric男外教语言学大学英语口语，高级口语Sara女1981外教美国文学大学英语口语，高级口语3-2教学队伍整体结构教学队伍的学历结构、年龄结构、学缘结构、师资配置情况（含辅导教师或实验教师与学生的比例）大学英语口语精品课程教师队伍年龄特征趋于年轻（50—59岁一名，40—49岁二名，30—39岁八名，29岁以下三名），其中正教授1名,副教授1名，讲师10名，助教2名;硕士以上学历学位者占93%;教师毕业于全国的12所重点大学，曾经出国研修或工作过的教师5名。张群教授（上海外国语大学文学博士生）学术造诣深，改革魄力大，引领口语精品课程建设创新理念，走在大学英语教学改革的最前沿。冯涟漪副教授（毕业于南京大学）教学经验丰富，学术思想活跃，对口语、口译教学有独到的研究，是大学英语口语精品课程的实际责任人。她作风踏实，教学、科研、管理亲历亲为，为青年教师作传帮带，起表率的作用；她积极参与大学英语教改，曾分别获得2004年东华大学优秀教学成果二等奖和2005年上海市优秀教学成果二等奖,2005年桑麻奖教奖。青年教师徐风华（山东大学语言学硕士）担任公外大学英语口语课程，并独立开出新课《英语演讲与辩论》，学生对其教学评价“优”。她业务优秀，工作认真，教学、科研均显示出很好的潜力，已确定为精品课负责人的接班人。她在教学之余指导学生开展英语角和演讲辩论等课外活动，指导学生参加2005年CCTV杯全国英语演讲大赛，被授予“优秀指导老师”称号。并曾获外语学院青年教师讲课比赛二等奖，东华大学青年教师讲课比赛二等奖，东华大学第五届“我心目中的好老师”荣誉称号。青年教师吴蕾（东华大学语言学硕士）担任大学英语口语听说等课程，不仅钻研教学而且狠抓科研成为课程组的教研中坚力量。吴蕾曾获学院青年教师讲课比赛二等奖,学生对她的口语教学评价为“优秀”；她专长于多媒体教学和制作，其论文《基于建构主义的大学英语口语教学》在全国大学英语教改暨网络环境下英语教学研讨会上获三等奖。青年教师杨丹毕业于浙江大学,获悉尼大学英语语言教学硕士学位(MasterofEducationinTESOLProgram）的口语课最有特色,尤受学生的欢迎,曾获校青年教师讲课比赛一等奖，也曾因指导学生参加多次校外英语竞赛活动获取奬项而获桑麻奖教奖，为此他曾在上海市高校大学英语模式改革经验交流大会上作过发言。青年教师荣盈盈（南京大学语言学硕士）在阅读教学中融入很多口语的元素，在2004年度外语学院青年教师讲课比赛中获一等奖；她曾师从文秋芳教授，将所学得的理论与技能运用在我校口语测试和分析中，发挥很好的作用。青年教师朱晨（东北师范大学文学硕士）擅长美式英语，她的影视欣赏课给人赏心悦目的感觉，曾获校青年教师讲课比赛一等奖和东华大学教学成果二等奖,她编著〈英美影视欣赏〉一书已于2005年9月出版，该书帮助学生在学习欣赏英美影视的同时，更好地认识西方文化,强化英语语感；她的泛读教学也精益求精，曾于2000-2002连年评为学生心目中的好老师。青年教师李盛（东北师范大学文学硕士）主管多媒体教室和网络教学；武静（四川外国语学院翻译理论硕士）主管空中英语广播；蒋敏（东华大学语言学硕士）﹑刘晶（西安交通大学语言学硕士）﹑方燕（东华大学在职研究生）积极参与口语精品课程的教学和科研实践，他们都成为精品课程建设的骨干。学院为课程组设立专门办公室，来自大学英语部听说﹑阅读教研室和英语系的教师以其不同的教学背景及专长加入口课程组工作;同时将口语课程组的教学科研的理念与风格带回各自的教研室交流。赵彦萍（华东师范大学经济硕士）将英语专业开设的商务谈判课作调整后成为大学英语口语第二阶段的课程，她参与《复合型外向型的应用性人才培养外贸双专科教学改革》项目，曾获上海市优秀教学成果二等奖。胡小平（安徽师范大学文学硕士）善于听说结合的教学;任再新（华东师范大学翻译理论硕士）成功地将辩论结合到写作教学中;龚昭（美国密希根大学语言学硕士）在口语教学中注重提高学生元认知策略能力；元景（上海交通大学测试学硕士）致力于口语测试途径的试验和探索。教师们踊跃参加国内和国际的学术交流,冯涟漪的论文曾在第四届中国英语教学国际研讨会(04/5/21-25)上宣读，并被选载外研社2004年“中国英语教学国际研讨会特刊”上；2005年7月,她出席在美国WisconsinUniversity举行的第14届世界应用语言学大会,宣读论文并担任小组讨论主持人，与各国语言教学与研究的教师和专家切磋交流外语教学和第二语言习得等诸学术问题。吴蕾参加2005年全国大学英语教改暨网络环境下英语教学研讨会,论文《基于建构主义的大学英语口语教学》获三等奖。3-3教学改革与教学研究近五年来教学改革、教学研究成果及其解决的问题（不超过十项）002/9-2003/9立项并编写与大学英语课程配套的教材《大学英语口语》。教材解决了公外学生学什么（有别于国外进口原版书，有别于英语专业口语用书），怎么学（教材提供大量资料让学生课前准备，课内操练，课外自学）。教材突出“以学习者为中心”的理念，强调“互动”，并且对口语规律和策略进行探讨，对如何进行成功交流和沟通提出建议，是一本特色鲜明的公外学生适用的英语口语教材。教材编写后曾在6,000余名学生中试用，获得好评。通过学习，68%以上的学生基本达到一般要求。2003/9-2004/9《大学英语口语》立为校级精品课程后,我们开始对大学英语口语这个尚属国内外并最新的课题进行研究性教学,初步总结出一套以学生自主学习为基本教学策略的口语教学大纲，教学方法，测试评估形式;冯涟漪以论文形式在首届上海国际外语教学法研讨会上（2004/3/5）交流被大会工作手册列为优秀论文，同时冯涟漪策划组织，徐风华、吴蕾为主要骨干，立项建构英语教学资源库，已基本完成第一库（主库）的构建。冯涟漪还曾策划编审并组织14名研究生和本科生完成适合大学生课外自主学习使用的多媒体课件“英语影视卡拉OK”系列（1-6）和“迎世博中级口译测试学习软件”；2003年11月两套课件分别获上海市青少年科技课外活动（高校组）优秀作品奖和三等成果奖。2004/9-2005/9《大学英语口语》评为上海市精品课程。冯涟漪总策划编审，吴蕾﹑徐风华为主要骨干，由12名教师和研究生参加工作，完成与大学英语口语教材配套的适合学生课外自主学习使用的“大学英语口语CAI”；并冯涟漪同信息学院研究生钱亮合作撰写论文“大学英语口语CAI:设计思考和功能特点”。吴蕾的论文《基于建构主义的大学英语口语教学》在2005/6全国大学英语教改暨网络环境下英语教学研讨会上获三等奖；同时朱晨完成并出版“影视英语”教材。2005/9-至今冯涟漪与徐风华﹑吴蕾一起完成"大学英语口语教材”的修订再版工作,并在05级学生中推广使用。目前，我们正以大学英语口语精品课程建设为龙头，在05级学生中实行大学英语教学模式改革试点和探索，改革和研究的重点在于（一）口语课堂教学和学生自主学习；（二）口语测试和评估（包括机考和直接面试）的定量和定性分析，研究成果将写成论文予以发表。业已写成的论文有冯涟漪和龚昭的《元认知与英语口语学习的相关研究》。近年来发表与口语教研有关的论文:冯涟漪：关于建构大学英语口语精品课程问题的思考，《东华大学学报》，2005年12月冯涟漪﹑吴蕾：大学英语口语教学初探，《外语界》，2005年4月冯涟漪：ACaseStudy:Syllabus，Methodology，andAssessmentWithOralELClassesforNon-EnglishMajors，《中国英语教学》2004年6月待发表的论文有：冯涟漪﹑钱亮:大学英语口语CAI:设计思考和功能特点冯涟漪﹑龚昭:元认知与英语口语学习的相关研究吴蕾：基于建构主义的大学英语口语教学:近年来获得教学与研究的奖励：冯涟漪2004/10获东华大学优秀教学成果二等奖（排名第三）；2004/10获上海市精品课程负责人奖（并列第一）；2005年获上海市优秀教学成果二等奖和2005/11获桑麻奖教奖徐风华2005年东华大学校青年教师讲课二等奖；2005/9东华大学“我心目中的好老师”称号，2006年师德建设青年标兵杨丹2003/3东华大学校青年教师讲课一等奖;2003/5东华大学十佳师德建设青年标兵;2003/11桑麻奖教金；2004/9东华大学“我心目中的好老师”评比活动之特色教学奖朱晨2000-2002年连续被评为“我心目中的好老师”;2001/9被评为“师德建设标兵”;2002/9上海市“育才”奖冯涟漪﹑吴蕾﹑徐风华等2005/10《大学英语口语精品课多媒体课件》获全国多媒体课件大赛三等奖近年来参加国内外学术交流情况:教师们踊跃参加国内和国际的学术交流,冯涟漪的论文曾在第四届中国英语教学国际研讨会(2004/5/21-25)上宣读，并被选载外研社2004年“中国英语教学国际研讨会特刊”上；2005年7月,她出席在美国WisconsinUniversity举行的第14届世界应用语言学大会,宣读论文并担任小组讨论主持人，与各国语言教学与研究的教师和专家切磋交流外语教学和第二语言习得等诸学术问题。吴蕾参加2005年全国大学英语教改暨网络环境下英语教学研讨会,论文《基于建构主义的大学英语口语教学》获三等奖。3-4师资培养近五年培养青年教师的措施与成效主要通过教学工作和教学科研来培养青年教师由于口语课程研究在国内大学英语教学中尚属全新课题，故在课程建设初始阶段，项目责任人便给每位老师定主要研究方向，研究内容涉及大学英语学生口语学习的心理﹑形态﹑表现﹑难点及策略。大学英语口语课程大纲﹑教学内容﹑课堂方式及课外活动。大学英语口语课程中现代教育手段的应用和设计制作。大学英语口语测试内容﹑形式﹑评估和分析。大学英语口语教学与听﹑读﹑写﹑译教学的相互关系和作用。新世纪大学英语教师历史使命及必备素质。规定每个青年教师至少阅读8本关于语言学、第二语言习得方面的书刊，教师边教课边采集数据资料作教学研究。对青年教师的科研能力培养包括帮其确定研究课题，提供资料，制定计划，或合作进行实验，撰写论文等。现已完成论文两篇，冯涟漪和吴蕾合作的论文“大学英语口语教学初探”发表于《外语界》，2005年4月；冯涟漪和龚昭合作的论文“元认知与英语口语学习的相关研究”待发表。青年教师树立正确理念：既作科研工作者又是科研的受益者，既把学生当研究对象和教学科研受益者，又将其作科研的合作者；其结果是：青年教师的教学能力和师德大大加强。五年内获东华大学校青年教师讲课一等奖两名（杨丹、朱晨）；东华大学校青年教师讲课二等奖一名（徐风华）；获东华大学“我心目中的好老师”称号者二名（朱晨、徐风华）；获东华大学十佳师德建设青年标兵者三名（朱晨、徐风华、杨丹）；获东华大学外语学院青年教师讲课一等奖三名（朱晨、杨丹、荣盈盈）、三等奖二名（吴蕾﹑刘晶）。吴蕾参加05年全国大学英语教改暨网络环境下英语教学研讨会,论文《基于建构主义的大学英语口语教学》获三等奖。优秀青年教师得以机会派出进修，曾派往英国暑期进修者两名（朱晨、杨丹），徐风华将于06年秋去山东大学攻读博士学位。学缘结构：即学缘构成，这里指本教学队伍中，从不同学校或科研单位取得相同（或相近）学历（或学位）的人的比例。

4．课程描述

4-2（A）理论（含实践）课教学内容4-2（A）-1结合本校的办学定位、人才培养目标和生源情况，说明本课程在专业培养目标中的定位与课程目标随着经济全球化的进程日益加速，以及中国加入WTO后的进一步对外开放，中国连年获得“申奥”和“申博”的成功，大学生越来越强烈地意识到把英语作为交际工具以及自身素质的重要性。2003年秋我们在02级非英语专业学生第三学期的学习中试点加入英语口语选修课，3000名学生中就有1200名热烈响应；2004年12月统计各院系（含02﹑03﹑04级三届学生）选修05年春大学英语口语（中级）的人数达1800余人，选修高级英语系列口语课程者达3000余人,选修口语系列课程者覆盖率达三个年级学生总数的50%；学生对提高英语口头应用能力和交际能力的迫切愿望可见一斑，学生殷切希望大学英语口语精品课程的构建切合他们目前学习需求及未来发展要求。教高【2004】1号文件《大学英语课程教学要求（试行）》通知（以下简称《课程要求》）中对于大学生口语表达能力作了三个层级的要求。我们的大学英语口语教学的“三级教学目标”与《课程要求》中对于大学生口语表达能力的三个层级要求相一致。第一层级“一般要求”是高等学校非英语专业每个大学毕业生应达到的目标，规定本科生“在学习过程中用英语交流，并能就某一主题进行讨论，能就日常话题和英语国家的人士进行交谈，能就所熟悉的话题经准备后作简短发言，表达比较清楚，语音﹑语调基本正确。能在交谈中使用基本的会话策略。”第二层级“较高要求”和第三层级“更高要求”是对学有余力﹑英语基础较好的学生提出的；“较高要求”表述为“能够和英语国家的人士进行比较流利的会话，较好地掌握会话策略，能基本表达个人意见﹑情感﹑观点等，能基本陈述事实﹑事件﹑理由等，表达思想清楚，语音﹑语调基本正确。”“更高要求”表述为“能就一般或专业性话题较为流利，准确地进行对话或讨论，能用简练的语言概括内容较长，语言稍难的文本或讲话，能在国际会议和专业交流中宣读论文并参加讨论。”这三个层级的要求包括语言知识﹑应用技能﹑学习策略和跨文化交际等方面的内容。4-2（A）-2知识模块顺序及对应的学时大学英语口语系列课程定为东华大学的公共英语选修课。其中，《大学英语口语》以中级口语训练为宗旨，是大学英语口语系列课程中的基干训练课程。教材全书共20个单元，每单元由三部分组成：第一部分Warming-up由熟练快速对答，组合基本句型，情景提问发话等组成，供学习者进行基本的口语操练。第二部分OralWorkshop由PictureTalking和TopicDiscussion组成。PictureTalking通过问答，示范和提示等手段，帮助学习者熟悉广泛背景下的英语口语词汇和句型。TopicDiscussion则指导学习者对学校学习，社会生活中众多的热点话题发表意见，进行讨论或辩论。第三部分TipsOnGivingGoodTalks则对口语规律和策略进行探讨，对如何进行成功交流和沟通提出建议。教师根据课程所给学时和本班学生基础做个性化的教学安排，确定本课程本学期的教学进度，选择书中不同章节分别用做主导教学材料、辅助教学材料和参考教学材料；辅以灵活生动的教学方式和先进有效的多媒体手段，再加课外英语角和网络教学实验室的配合，在英语应用能力方面给学生充分的训练。从2003年始，我校将此课程列作为一学期选修课（每周2课时，总共34课时，计2学分）。示例:《大学英语口语》作为一学期选修课时所用的教学日历表(学生对象：二年级以上各专业学生；学分：2；总课时：32;使用学期：2003/9－2006/5)1．Prelude:howtolearnoralEnglishwell(2学时)2．Idiomstories;names&culture(2学时)3．Travel:picturedescription(2学时)4．Advertising:persuasivepresentation5．Introducingaproduct;publicizinganevent(2学时)6．Testing:picturetalking(2学时)7．TV&books:smallgroupdiscussion(2学时)8．Healthissues：threebasicsformakinggoodtalks(2学时)9．Movie&discussion(4学时)10．Schooling&careersuccess;Pressure&thewaytocopewithit(2学时)11．Familyissues:children’seducation;women&marriage;elderlyproblems(2学时)12．Computer&internet;science&technology(2学时)13．Socialissues:trafficregulations&socialethnics;intellectualpropertyrights;environmentprotection(2学时)14．Preparedspeeches;debating(2学时)15．Preparedspeeches;studystrategies:goodlearners&badlearners(2学时)【注：05年9月开始，在教务处和学院的领导下，我校大学英语教学模式作大幅度改革；我们将中级英语口语的教学内容拆分成四大块，糅合到05级学生四个学期的大学英语整体教学之中。05级学生从入学伊始，每学期的大学英语必修课中口语占1学分（阅读占2学分，听力占1学分）。口语课由中、外籍教师承担，精品课程组负责教学目标和大纲的制订，教材与教学内容的确定，日常教学管理，测试评估及分析（口语成绩最终以20%的比例记入大学英语课程总成绩）。我们将在06级学生中继续这项大学英语教学模式的改革探索，并总结经验。】大学英语口语课程第二层次为高级英语口语阶段,亦为大学英语口语学习的第二循环。开设的课程包括《跨文化交际口语》(由外籍教师担任)、《高级外贸英语听说》、《商务英语谈判》、《中级英语口译》、《英语演讲与辩论》、《影视欣赏》、《VOA高级英语听力》、《英语报刊漫读》等。以上课程均为周学时数2，总学时数17×2=34，每门课2学分；学生在修读《大学英语口语》后根据自身需要和兴趣选修，做到本科英语四年不断线学习，最后每个本科生都起码达到口语教学的第一层级目标，并尽可能扩大达到大学英语口语教学第二、三层级目标的学生比例。4-2（A）-3课程的重点、难点及解决办法大学英语口语课程的重点是帮助学生掌握（1）语言能力(systemiccompetence)，（2）社会语言能力(sociolinguisticcompetence)，和（3）策略能力（strategiccompetence）。语言能力包括语音(pronunciation)﹑词素(morphemes)﹑句法(syntax)和词汇(vocabulary)等方面的能力；社会语言能力涵盖语言运用规则(rulesofuse)和语篇构成规则(rulesofdiscourse)两种。语言能力口语是籍助发音﹑节奏﹑停顿和升﹑降调门来实现并增强表达力的,语音﹑语调是口语表达的首要条件。口头语言与笔头语言在词素，句法，和词汇等方面有很多共核的部分，大二学生在参加口语课程学习之前通常已有十年的英语学习经验，学过系统的语法规则，读过由浅入深的不少英语文章，做过从易到难的很多语法﹑词汇练习，也曾尝试根据句型和规则生成新的句子。大学英语口语教学的重点加难点是激活学生已有的语言知识，鼓励他们用基本正确的语音﹑语调将这些语言知识应用到口头表达中来。在英语口语教学中，应提醒学生口语用词通常较笔语的简单，非正式场合多用小词，还常以片语取代单词使用；但在课堂上，或与上﹑下级，长辈或不熟悉的人说话，用词就较中性化。书面语中的任何句型都可能出现在口语中，但总体来说，口语句子结构也同样趋于简单，句子不必完整，具有经常停顿﹑重复开始﹑使用填充词﹑反复和冗余率高等特点；由于说话人的主要目的是根据交流的需要把话说下去，口语句子便可能非常松散，“甚至可以名词加动词的结构模式不断添加词语，使句子延伸下去”（DavidBrazil:1995）；如：Hegoestothebedroomandhelooksatherandhekindofjust…andtheyknow,andtheyhug.(fromSleeplessinSeattleChapter5)学生一经了解上述口语语言运用规则，就能有效学习用英语表达思想、进行交流。2．社会语言能力与母语交际不同，外语交际的双方往往可能来自不同国家有着文化方面的差异，文秋芳（1999）曾指出“把外语水平定义为‘跨文化交际能力’更具有针对性。”针对学生学习口语的这一难点，我们在课堂教学中注重帮助学生认识不同文化存在的不同交际规则，学生在与外教的交往中学会处理这些文化差异，真正掌握外语的交际能力。另外，人们在用口头传递信息时，通常有“陈述”﹑“劝说”或“演示”等不同的目的，故必须教给学生口语语篇的概念；如，在人们每天对不同话题的聊天之中，从开始话题到作出反馈然后展开话题都有一定的语篇规律可循，人们正是籍此语篇功能建立与保持人与人之间的社会关系。3．策略能力交际策略是指“学习者在交际时因找不到准确的语言形式而有意识地运用语言或非语言的手段交流某个观点”（Brown）。学生在习得交际能力的过程中，会由于语言能力不足引起交际困难，我们注意教会学生采用补偿策略如替代﹑转述﹑造词﹑重组等方式，即换用其它的词或句来表达意思。同时，由于交际是‘说者’和‘听者’交互作用的过程，交际的一项重要策略便是善于使用各类探究式提问通过协商来获取更多信息，以澄清说话人的真正意图，并掌握讨论的主动权。探究式提问时，可以直截了当地发问，也可以委婉地提问；往往使用特殊疑问句，有时也可用升调重复说话人的话语或用反意疑问句暗示自己理解有困难，来获得对方更多的解释。此外，无论“说”的一方还是“听”的一方都可能使用适量的填充词，如“yes”,“right”,“certainly”等，或借助于此赢得思考时间继续话题，或不失时机地以此表示‘听’的兴趣，鼓励对方讲下去。身势语也同样可以用来帮助表达‘说者’和‘听者’的思想和态度。4-2（A）-4实践教学的设计思想与效果（不含实践教学内容的课程不填）社会建构主义认为：知识是由个人自己建构的，而不是由他人传递的；但这种建构发生在与他人交往的环境中，是社会互动的结果；该模式确认了学生、教师、任务、环境四个方面的多种因素相互关联和作用对学习过程产生影响。大学英语口语精品课程的建构是大学公共英语课程教学改革中的崭新领域，在以学生为本的课程构建过程中，教师主要起引导和中介的作用教师在分析学生学习需求的基础上,确定课程目标﹑制订教学大纲﹑设计合适的学习任务和内容﹑创造有利自主学习的环境,帮助学生获得必要的知识、技能和策略来应对各种文化背景和社会实景的挑战。

4-2(B)实践课教学内容4-2(B)-1课程设计的思想、效果以及课程目标教高厅[2004]1号文件指出“大学英语是以英语语言知识与应用技能,学习策略和跨文化交际为主要内容,以外语教学理论为指导,并集多种教学模式和手段为一体的教学体系。”大学英语课程“应大量使用先进的信息技术，推进基于计算机和网络的英语教学，为学生提供良好的语言学习环境与条件。”大学英语口语是门实践性很强的课程，提高英语口语课程质量的关键问题在于给学生创造有益的口语实践环境,我们根据建构主义理念设计并研制开发的大学英语口语CAI，通过文、图、声、象等复合信息资源给学生提供模拟真实情境进行口语学习和实践。口语CAI一方面提供给学生大量词、语、句、篇的样本作其建构交际能力的语言基础，另一方面提供大量案例，留给学生充足的空间，让他们针对具体情景练习不同的语素和策略，由此探索规律，提出问题，建构知识和增强能力。口语CAI现在还处于开发和试用阶段,但已表现出以下方面的优势:口语CAI能较好地解决语言基础与口头综合运用能力的问题，个性化自主学习与课堂教学的问题，外语文化素质与英语考试的问题，以及分类指导、分级教学与一般要求的问题。我们将继续加强CAI的推广使用，不断改进，以进一步发挥现代信息技术在创建大学英语教学新模式中的作用，实现教高厅[2004]1号文件关于提高大学生英语综合应用能力特别是口语表达能力的规定目标。4-2(B)-2课程内容（详细列出实验或实践项目名称和学时）口语CAI与大学英语口语教材配套的适合学生课外自主学习使用，它将课程的宗旨转化为一系列的计划和步骤，模块设置和内容安排体现课程目标的各层级标准，并提供实践环境和操作建议。口语CAI的八个模块为：快速对答（QuickResponse）、情景提问（SituationalQuestions）、谚语释义（Paraphrasing）、看图说话（PictureTalking）、简短发言（ShortTalk）、思辩/讨论（Discussion/Debating）、听听说说（Listening/Speaking）和读读讲讲（Reading—Speaking）。第一模块《快速对答》编集了60个基础情景会话中最常用的问句,目的是对学生进行“乒乓快板球对练”似的熟巧训练。对于由外籍教师录制的60个问话，学生应能不假思索地正确回答（当然，正确答案可以不止一个），因为在日常生活情景中人们说这些话时,对这类问题的回答总是脱口而出的。第二模块《情景提问》提供60个日常生活和学习的常见情景，要求学生在聆听外籍教师录制的情景描绘后根据要求就每个情景发问两次，其中至少有一次用到特殊疑问句。本模块的目的是训练学生学会选择合适的语句、用合适的语气提问，对问题的要求可以是为了获取信息，争取帮助，也可能是为了了解真相，澄清事实；学会提问是与人交往时必不可少的会话技能。第三模块《谚语释义》给出60条英语谚语，要求学生另择词语、换用句型来作意义解释。谚语通常言简意赅，既表达了人类对人生哲理的睿智思考，又富有极其丰富的历史和文化内涵，正确理解并学会解释和使用英语谚语有助提高学生口语表达能力，故《谚语释义》模块让学生通过学习对谚语释义来熟习谚语，既能提高学生的文化素质，提高他们的人文传承能力,又能对他们进行会话策略方面的积极训练，起到一石二鸟的作用。因为,在人们实际交际的过程中，当发现对方听不懂或误解自己的话时，往往就是尝试这种“换个说法解释”的会话策略来沟通的。学生在练习会话时不仅要想方设法让对方听明白，而且在发现自己讲话开错了头，或者遭遇生词讲不下去时，很需要另择词语、换种句型来表白,故而我们设置本模块来对学生进行释义能力的强化训练。第四模块《看图说话》提供了六种类别的60幅图画、图表、图示等，创设了丰富而形象的多种模拟语言环境，对学生进行不同层次的多项口语技能训练。连环图画训练学生叙述故事的能力（如：如何讲清时间、地点、人物、事件的发生、发展和结果等）；地图、指示册等训练学生用英语解释生活中常见问题的能力（如：如何用较复杂的语言为人指路、介绍情况等）；图解、图表等训练学生用英语解释学习和工作中常见问题的能力（如：如何条理清楚地说明情况、解释疑难等），广告画、幽默画、类比图等除对学生进行各种语言基本要素（如语音、语调、词素、句法）的训练外，还可用来作为实现不同语用目的的口语语篇训练，学生籍此练习一些较高的讲话技巧（如：如何引起听众的注意力，维持听众热情，灵活而有说服力地表达自己的意愿和意念，等等）。第五模块《简短发言》要求学生对60个熟悉的话题作即兴发言，训练学生学会描述个人经历体验，表达愿望理想，较为自如地表述过程和传达意见的能力。第六模块《思辩/讨论》在第五模块训练的基础上对学生进行更高标准的训练，要求学生在表达意见、陈述观点时渐渐做到思路敏捷、重点突出、内容完整和语言流畅，讨论和辩论过程中正确处理语句的衔接、语气的连贯等问题。第七、第八模块《读读讲讲》和《听听说说》分别提供60篇阅读的和听力(或视听)的材料，让学生利用这些视觉和听觉的素材来讲话。60篇阅读材料大约分成两个层次：故事（包括人物故事、文化习俗、词语故事）配合第三、第四模块，对学生进行基本语言、语篇方面的能力训练，而一些语言稍难、篇幅较长的文章则用来对学生作高层次上的训练，学生今后在学术会议或专业交流中，必须能用简要的语言概括这样的文章。60篇听力材料取自VOA和Discovery英语广播和电视节目，也大约分成两个层次：VOA特别节目语速稍慢，可供中等语言水平的学生练习听后复述；VOA正常语速的节目和Discovery等节目的难度相当，可供语言基础好已有相当高听力和口语水平的学生练习如何概要讲述听到的新闻报道和专业知识。4-2(B)-3课程组织形式与教师指导方法教师根据本班学生的知识素质、认知特点、课堂进程来选择内容深浅合适、时间长短相符的节点在课堂上实施辅助操练运用，把口语课堂搞得有声有色；例如，第一模块《快速对答》、第二模块《情景提问》和第三模块《谚语释义》中的内容以其短、频、快的特点常可穿插在其它口语训练项目中发挥气氛调节作用，而在讨论和辩论课前，安排一些相关的《看图说话》、《读读讲讲》和《听听说说》内容往往又为正题讨论和辩论做好了铺垫和引动。口语CAI创造的语言环境和学生可能使用语言的现实情况基本一致或相类似，便大大提高学生课后练习的积极性，学生可以根据自己的兴趣特点和语言基础来选择学习材料和练习，在任何时间、地点，只要有一台电脑，学生就能自主学习。学生既可以配合课堂教学有重点地选择内容节点，也可以通过按钮的操作在某一模块或多模块中随机通达选择；他们既可以选择从背诵样例（即参考答案中的范文）开始进入学习，然后将“词语框”和“句型框”的提示作为拓宽思路、增加知识的窗口，又可以先打开与个案关联的“词语框”和“句型框”，根据提示的词语和句型尝试自己操练而后参看范文，并通过对范文的分析和比较形成规律性的认识。同样概念的学习内容经不同角度多次切入，有助于学生去有效地获取和重构新的语言和语用知识；于是，学生在使用口语CAI的过程中思路趋于成熟，语言变得准确；他们渐渐具备能力来为自己确定学习要点、发展个人学习风格和策略。学生正是在发现与分析学习任务，寻找与获取信息资源，把握和取舍资料直到最后确定解决问题途径的过程中，发展了自主学习的能力。口语CAI不仅具备教学和自学的功能，而且可以用来实现复习和测试的目的。学生可以将这次选中学习的课题内容存入“复习夹”，以便下次直接打开复习使用。口语CAI具有题目随机选取的功能，在主页面点击测试按钮进入测试平台后，数据库里的课题便已转变为测试库题供口试调用，加上软件具备的语音播放和录制功能，学生可以将自学情况记录下来,充当自己的学习管理者,对自己的进步和成功进行自测自评,也可以和同学互相协作进行互评。当学生真正学会自我测试和评价时，当自我测试和评价成为学生学习的有机组成部分时，当通过学习过程以及自测自评促进学生真正掌握口语这项社会活动能力时，口语CAI的积极作用便得以最大限度的发挥。4-2(B)-4考核内容与方法大学英语口语测试采用形成性/过程性评估与终结性考核相结合，考试评分参照四六级口语考试标准；口语测试每次采用同类型的五套以上的考题。试题主要从题库中提取。东华口语测试题库按模块化理念来设计，其八个模块为：快速对答（QuickResponse）、情景提问东华口语测试题库按模块化理念来设计，其八个模块为：快速对答（QuickResponse）、情景提问（SituationalQuestions）、谚语释义（Paraphrasing）、看图说话（PictureTalking）、简短发言（ShortTalk）、思辩/讨论（Discussion/Debating）、听听说说（Listening/Speaking）和读读讲讲（Reading—Speaking）。只需将测试软件装入Window98以上技术支持的电脑，教师就可以将试题库转换成试卷库,对学生进行有效的常规测试和课程考试。若将软件装入新型技术支持的设备，（如兰鸽系列），教师既可以对学生进行规模化及水平性的机考，又可以给予学生极富个性化的阶段性或专门型的能力考试，配以受过评分标准训练的教师进行盲评更提高了考试的信度。测试软件设计含出题器，每次考试以前教师如需修改和更新试题，只要打开出题器部分的目录，从相应的路径进入指定文件，便可以根据学生具体情况和教学要求对课题或试题作调整和修正。考核制度采用平时检查、期中考查和期末考试相结合的方法，学生学期总成绩以形成型评估与终结型评估相结合而产生。平时检查包括考勤记录，课堂练习表现记录等；占学期总成绩20%。（06春季学期05级学生作为必修课）期中考查形式为访谈，考查重点是学生英语会话能力，占学期总成绩30%。（06春季学期05级学生作为必修课）期末考试形式为大规模机考，考试重点是看图说话、和就某一主题表达个人意见观点的能力,占学期总成绩50%。4-2(B)-5创新与特点我校约51%的本科生来自上海，49%的本科生来自全国其它各省市。在全国1300余所所本科院校中，我校的生源中等偏上，故在我校学生中进行大学英语口语课程改革探索，不仅在上海而且在全国都具有较好的代表性和典型性。由于我校地处上海这座国际都市型的城市，学生对学习口语有较高的愿望和热情，外语学院多年来已逐渐形成一支从事口语教学为主的教师队伍。就上海地区而言，我校在大学英语阅读，写作，测试方面的教学研究暂时落后于交大、复旦等校，但在大学英语口语课程的教学研究方面，我校与211工程的其他学校基本站在同一个起点上。我校各级领导根据教育部的步骤，着力推进教育创新，重视提高学生的英语综合应用能力和交际能力,并在政策上、资金上给予支持。在教务处的指导下，在外语学院领导的支持下,我们从将大学英语口语课作为选修课开始试点，进而以口语精品课程建设作为突破口,积极推进大学公共英语课程的总体教学模式改革。课程组的教师认真教学、积极创新，编写适合学生需求的教材，制作与教材配套的课文录音及适合学生自主学习的CAI，大学英语口语课受到学生的欢迎，课程组全体成员三年教学评估逐年递进，到2005年被学生评为全优。课程组教师边抓教学边抓科研，确立以现代化英语教学理论为指导、以教学实验与研究为重点、对英语口语和教学作全方位探索的精品课建设原则和模式，获得初步的成效。4-3教学条件（含教材使用与建设；促进学生自主学习的扩充性资料使用情况；配套实验教材的教学效果；实践性教学环境；网络教学环境）教材编写：在第二语言习得理论的指导下，根据学生的学习需求和语言基础、采集国内外同类书籍的长处和优点，冯涟漪同卢晔华﹑武静﹑徐风华﹑吴蕾等四名教师合作编写的《大学英语口语》于2003年9月上海科技教育出版社出版（字数309，000）,03年秋季首次在1200名选修大学英语口语课程的01-02级学生中试用,04年春季在600名01—02级学生中试用,04年秋季在700名03级学生中试用，05年在1500名02、03、04级学生中试用;06年在口语选修课中继续使用的同时,还在05级新生中推广使用《新编大学英语口语》。2005年12月止的统计显示学生对精品课程组教师以该教材为主导教材的教学评估为全“A”。英语口语CAI：基于单机并可适用局域网的大学英语口语CAI具有模块化、个性化和现代化技术的特色，向学生提供文、图、声、像等复合信息资源，让学生在模拟真实情境中，通过人机交互作用或同学协作学习等手段，进行有意义的口语建构实践。口语CAI由教师、研究生和语音实验室工作人员协力开发，软件边研制边在教学中试用并加以改进，使用效果反响良好。大学英语口语CAI较好地解决语言基础与口头综合运用能力的问题，个性化自主学习与课堂教学的问题，外语文化素质与英语考试的问题，以及分类指导、分级教学与一般要求的问题。课本录音：由外籍教师录制的课文录音提供学生规范美语的示范，供学生反复模仿学习。空中英语教室：０４年９月英语网络教学实验室正式投入使用，我们引进空中英语教室的多媒体语言训练系统，运用现代化的教学手段为学生创造真实的英语语境，训练学生的英语实践能力，同时让学生有机会进行充分的自我操练，既培养其自主学习的能力，又体现个性化的教育特点。[注:《空中英语教室》是由美国的彭蒙惠博士与林语堂先生于1962年在台湾为中国人学英语而创办的。这本教材区别于传统的英语教学模式，采用外教主持节目的方式，营造全方位英语学习环境，用英语讲解课文，有利于训练学生用英语思维，注重听说能力培养。它取材于美国最新报刊和现实生活，是一本中级的时尚杂志，内容涉及科学、文化、历史、旅游、人物及环境等，让学生在学习的同时了解异国文化，提高自身英语素质。]雅信达英语互动实验室于05年九月引入使用。该系统是我国唯一采用IMS,W3C等国际学习标准的英语教学系统，是唯一采用多媒体线上互动学习体系的语言互动学习系统，也是唯一真正从教与学的应用开发设计的语言互动学习系统。中国电化教育技术协会刘秘书长及教育部武处长，北外副院长，新概念英语的作者何其莘教授及北京七十所高校的英语教师对雅信达英语互动学习平台给予了非常高的评价，认为它将给英语学习与教学带来革命性的转变。（摘自雅信达英语互动实验室宣传材料）。英语角：每周二下午3：00－4：30的英语角以俱乐部的形式展开活动，由外教参与指导，给学生提供良好的操练口语的环境。演讲辩论赛：每学期进行一次校园演讲辩论赛，促进学生口语学习，为学生展示口语才华搭建平台。英语俱乐部：由中、外教协作主持活动,通过英语报刊漫读、讨论等形式,培养学生口语尖子。4-4教学方法与教学手段（举例说明本课程教学过程使用的各种教学方法的使用目的、实施过程、实施效果；相应的上课学生规模；信息技术手段在教学中的应用及效果；教学方法、作业、考试等教改举措）教学方法我们在第二语言习得理论指导下开展多种教学活动,根据非英语专业二年级学生的英语基础和学习需求,从中级口语训练始大约定为三个阶段：第一阶段(约四、五周)作潜口语阶段，第二阶段((约七周或更长的时间)作学生内在口语能力构建阶段，第三阶段(约六周或更长的时间)作口语策略发展阶段，对不同阶段的学生实施不同的教学方法。如在“潜口语”期，为增进学生的学习兴趣和信心，采用大量看图说话的方式来激活他们已知的单词、短语和句型，辅以适当的“听”、“读”、“写”，使他们开口讲变得容易。教师在课堂上反复示范“总结、迁移、减缩、摹仿”等口语学习模式，直到学生们对任何一张图片作三句以上的连贯发言不感到困难。学生经过第一阶段浸入式习得，为第二阶段的学习做好足够的准备。在口语能力构建期的教学活动以主题讨论为主(形式可以是两人交谈，小组讨论等),相关的听力和阅读练习以及积极分子的课前培训有助学生课堂上‘通过讲话学讲话’。讨论过程中允许夹杂‘中介语’，因为这既符合语言学习的发展规律，又令学习气氛自然愉快。教师以普通一员的身份参与讨论，其作用主要为开拓学生的思路，引导培养学生的口语语感。对学生发言中的错误，老师通常在讨论结束时才指出，这样教师就留有足够的时间将错误进行分类和汇总，学生也可有时间对自己的发言进行反思。渐而渐之，学生养成讲地道英语的习惯。口语策略发展期教学模式类似于第二阶段，但重点是培养交际能力和口语策略。学生就事先准备的话题作主题发言，然后同学对其话题开展辩论。教师鼓励学生即使一时语塞也要尝试各种口语策略表达自己的意见。总之,英语口语教学的任何阶段都坚持以学生为中心的理念；以交际为重点策略（Teachingisofcommunication；Teachingisbycommunication；Teachingisforcommunication）；教学方法灵活多样，既可遵循输入→操作→输出的歨骤,也可遵循输出→操作→输入的歨骤,课堂上两者交错结合使用，整个教学过程在学生间、师生间的信息传递和接收的反复循环中得以深化和拓展，以实现提高学生口语能力的教学目标。（二）现代教育技术应用与教学改革现代教育手段不仅运用在课堂教学之中，而且在学生课外练习和实践中发挥作用。其设计和制作既考虑到对学生文化素质培养和国际文化知识的传授，又照顾到学生个性化学习的发展需求。在技术上尽量体现交互性，可实现性和易操作性。至今我们已完成的教育软件与课件有：1．BCBL（BetterCity，BetterLife）迎世博英语口译测试学习软件（三个光盘）2．口语学习软件《看上海》的制作（一个光盘）。3．口语学习软件《英语影视卡拉OK》系列（六个光盘）。4．口语教学课件:口语﹑英语口译及商务谈判三大系列。BCBL迎世博英语口译测试学习软件曾在00级英语专业高级口译课程的期末考试中试用，其语料库资源部分地运用在02级选修课中级英语口译的教学和测试中。BCBL迎世博英语口译测试学习软件在作进一步完善修改后将与另外两套学习软件《看上海》及《英语影视卡拉OK》系列一起装入网络教学实验室，供学生课外个性化自主型学习使用。基于单机适用局域网的大学英语口语CAI具有模块化、个性化和现代化技术的特色，向学生提供文、图、声、像等复合信息资源，让学生在模拟真实情境中，通过人机交互作用或同学协作学习等手段，进行有意义的口语建构实践。口语CAI由教师、研究生和语音实验室工作人员协力开发，软件边研制边在教学中试用并加以改进，使用效果反响良好。大学英语口语CAI较好地解决语言基础与口头综合运用能力的问题，个性化自主学习与课堂教学的问题，外语文化素质与英语考试的问题，以及分类指导、分级教学与一般要求的问题。4-5教学效果（含校外专家评价、校内教学督导组评价及有关声誉的说明；校内学生评教指标和校内管理部门提供的近三年的学生评价结果；课堂教学录像资料要点）校外专家郑树棠(上海交通大学教授,全国大学英语教学指导委员会副主任)，邱东林(复旦大学教授,外语学院大学英语部主任)评语：优点：1．大学英语口语精品课程起步早，有前瞻性。2．大学英语口语精品课程顺应了大学英语教学改革的要求，切入点准确。3．出版了一本不错的教材，并得到学生认可。4．大学英语口语精品课程配有系列后续课程，内容丰富，提供学生本科四年不断线学习的条件。不足：尚缺与教材配套的交互式网络学习软件。校内同事评价：朱朝晖(东华大学外语学院教师)：1.我校大学英语口语精品课程建设起步早，比多数高校早一到两年，阶段性成果的总结与推广作的较好，现已初见成效。2.2002年着手编写，2003年即出版发行与大学英语课程配套的“大学英语口语”教材，并在教学实践中得到师生肯定。3.英语听说多媒体系列软件已基本成型；但是，英语口语测试软件应有教师可控选题的功能。吴良（东华大学教务处副处长）：口语课程组设计制作的软件具有时代性，科技性，情趣性，实用性之特点。软件开发过程中吸收学生参加，学生学习科研思维的方法，知识技能得以应用提高，符合培养复合型人才的宗旨。学生评价：高材002郝佳峰：1.如果说出色的口语和交流能力是英语学习的成功所在的话，那精品课程的的确确称得上“精品”。2.通过精品课程的学习让我对语言的使用性和广泛性有了进一步的认识，更激发起我探寻欧美文化的兴趣。3.有机会学习这门课程是我的幸运，因为聆听老师如此纯正地道的口语本身就是一种享受。国贸012班倪凯：大学英语口语课程形式新颖，内容丰富，气氛和谐，效果显著。课上丰富多采的表演活动既打破传统，充分调动了学生的主观能动性又解决了如何使学生敢于开口、乐于开口的难题。师生间的互动节目，能使双方零距离地接触，不再有隔阂。该课程能使我们学生真正做到学中有乐，乐在学中，不愧为一门广为推广的精品课程。99媒体王益涵：不同于传统平淡的填鸭式教学模式，杨丹老师采用了师生互动的教学方式，使学生真正成为上课的主体积极参与其中，而不是被动的灌输。他上课富于激情，授课方法多样，形式多变，引人入胜。所以他的英语课生动活泼，风趣幽默，一学期结束，不知不觉，英语听、说、读、写等各个方面水平都得到了显著的提高。金融032赵叶虹：徐风华老师不仅是一位非常认真负责的老师，同时也很有亲和力，深受我们同学的好评。她总是很了解我们学生，课前准备了很多大家感兴趣的材料，我们也积极发言讨论，课堂气氛一直很融洽，在口语课上也都觉得收获不少。而且，因为徐老师经常给我们很多的鼓励，使我们更自信地讲英语了。对于我们发言中一些不太标准的发音，总是十分耐心地帮我们一一纠正。她的亲和力也拉进了同学与老师间的距离。国贸022黄莉晶、金潇：Sara是一个活泼开朗的老师，她很负责任，工作一丝不苟，并且具有独特的教学风格，课上与同学们关系密切，课程形式不拘一格，丰富多彩，有时会用些道具，有时还将学生带出课堂，在自然环境下教给口语。Sara与同学年纪差别不大，她的兰眼睛闪射着热情与希望，与我们沟通很好，是我们的良师益友，我们非常喜爱这样的老师。姓名2005年度2004年度2003年度冯涟漪9.349.279.14赵彦萍9.069.139.79任再新9.639.529.65胡小平9.219.319.12朱晨9.439.449.42武静9.379.389.58吴蕾9.539.238.83李盛7杨丹9.359.529.60徐风华9.529.689.49荣盈盈9.629.579.36蒋敏9.399.349.33龚昭9.449.349.64元景9.489.158.66（注：以上系指与大学英语口语相关课程的评价，满分为10分。）5．自我评价5-1本课程的主要特色（限200字以内，不超过三项）1.本课程理念新，起步早，已初见成效。通过以口语精品课程建设为突破口，探索我校大学英语教学的改革模式，改变大学英语费时多，见效少的现状。2.本课程教书育人，培养了一支既精于大学英语口语教学，又专于大学英语教学研究的师资队伍。课程组教师以语言学和第二语言习得理论为指导进行教学实验和教学研究；另外课程组还吸收本科生、研究生参加科研工作。3.本课程有示范和推广的作用。2002/3—2004/6年我们完成口语教材的编写和试用，初步探索和研究了口语课程大纲、教学大纲、教学内容、教学方法和测试评估的方式。2004/6—2006/6年我们以口语教学资料库的建设为主线，边研制开发大学英语口语CAI边投入使用，带动教学内容、方法，测试和教育手段的进一步改革和优化，营造有益学生个性化、自主型学习的教学条件和环境。2006/6-2008/6年我们将更好地组织力量进行口语教学和测试的实验，加强理论研究，并以此为突破点带动大学英语教学模式的整体改革，努力把大学英语口语精品课程建设成研究性课程，在全国大学英语教学改革中起示范和推广作用。5-2本课程与国内外同类课程相比，所处的水平大学英语口语精品课程的建立有一定的先进性、前瞻性，在2003年1月高教部关于大学英语教学改革文件提出之前就已成立；课程顺应了教改对提高学生听说能力的要求。大学英语口语精品课程经过五年的建设，获得了可贵的提高中国大学生口语的教学和测试评估的经验，值得与国内外同行交流。自编教材《大学英语口语》结构合理、质量较高，并在实践中得到师生的认可和欢迎。2005年再版《新编大学英语口语》时，根据《课程要求》对内容和文字作了改进和修正，并完成与之配套的录音磁带和CAI光盘，对学生的口语学习有更好的指导和辅助作用。4．现已构建了与该课程体系相配套的资料库，内容丰富，可以提供师生网上学习和参考；致力撰写并发表大学英语口语教学研究论文多篇，可供全国大学英语的教师和研究人员参考、探讨。5-3本课程目前存在的不足网上资源和课程目前主要问题是：尚需向理论的深度，内容的精度，和推广的力度努力。1．尚须进一步建立完善大学英语口语教学文件（如教学大纲、教学目标、课程描述、教学安排、教学进度、考核方式等），确立以现代化英语教学理论为指导、以教学实验与研究为重点、对英语口语和教学作全方位探索的精品课建设原则和模式。2.尚须进一步培养建立既精于大学英语教学，又专于大学英语教学研究的年龄结构合理的骨干教师队伍。已列入计划的有15-20名（占全院英语教师总人数的20%），这些骨干教师将不仅刻苦钻研教学，教学评价达到A；而且狠抓科研，发表论文平均每人每年1篇。他们应以精湛纯熟的教学风格和先进务实的科研理念在各自的教研室和教学领域起到示范和推广的作用，带动更多的教师加入到以听说教学为龙头的大学英语课程模式的改革和研究中来。3.尚须进一步培养学生中的口语尖子人才，以课内外教学活动相补充，课堂教学和学生自主学习相结合的方式，促进学生口语水平乃至英语应用能力的全方位提高。6．课程建设规划6-1-1本课程的建设目标、步骤及五年内课程资源上网时间表(一)建立完善的教学文件2002/9—2004/6初步构建了大学英语口语课程相关的系列教学大纲、教学目标、课程描述、教学安排、教学进度、考核方式等文件。2004/6—2006/6在教学实践中修订、增补上述教学文件。2006/6—2008/6以现代化英语教学理论为指导，以教学实验与研究为基础，进一步完善上述教学文件。（二）培养建立既精于大学英语口语教学，又专于大学英语教学研究的年龄结构合理的骨干教师队伍。2002/9—2004/6形成口语课程教学和研究的骨干教师队伍6—7人。2004/6—2006/6口语教学和研究骨干人员从6—7人增加到11—12人，这些教师不仅刻苦钻研教学，教学评价达到A；而且狠抓科研，发表论文平均每人每年1篇。2006/6—2008/6口语课程教学科研骨干以其精湛纯熟的教学风格和踏实先进的科研理念在各自的教研室和教学领域起到示范和推介的作用，带动更多的教师加入到大学英语课程模式的改革和研究中来。（三）编写或完善课程教材2002/9—2005/9编写修订再版自编教材《大学英语口语》，完成《英语影视》教材的编写,并制作配套的录音和教学软件。2007/9—2009/9完成《大学英语口译》及《商务谈判》两本教材的编写，及与之配套的软件或课件。（四）建立和完善口语教学资源库2004/2—2005/6搭建口语教学资源库的框架。六月资源库（一库，二库）初具规模并上网公示。2005/6—2008/6口语教学（一，二库）资源不断增补，修正和完善，上网资料每半年刷新一次。口语教学（三，四库）资源初具规模并日趋完善。（五）建立学生口语学习档案库2004/52006/9在05级学生中建立容量为1000人的口语学习档案库。对学生语言知识，应用技能，学习策略和跨文化交际等方面状况进行授课记录，调研与监管。力求造就一批既有专业知识，又有熟练英语应用技能的尖子人才。（六）大学英语教学模式改革2005/9-2007/9以大学英语口语精品课程建设为龙头，在05级学生中实行大学英语教学模式改革试点；我们将中级英语口语的教学内容拆分成四大块，糅合到四个学期的大学英语整体教学之中。05级学生从入学伊始，每学期的大学英语必修课中口语占1学分（阅读占2学分，听力占1学分）。口语课由中教和外教共同承担，精品课程组负责教学目标和大纲的制订，教材与教学内容的确定，日常教学管理，测试评估及分析（口语成绩最终以20%的比例记入大学英语课程总成绩）。精品课程组的骨干教师同时担任一定比例的高级口语系列课程，课程组全体教师投入更多时间与精力到口语教学研究以及大学英语教学模式改革的研究之中。2006/9-2008/906级学生的大学英语教学模式改革试点将吸取05级的试点经验,逐步完善做法,健全规章制度,以取得大学英语教学改革的实效。（七）强化和推广大学英语口语精品课程的示范作用2004/62006/6加强网上口语教学资料内容管理，做到每半年刷新一次。2006/6-2008/6积极参加国内外学术会议，加强与国内外高校和学术机构的联系；以专著形式总结以大学英语口语精品课程建设为龙头促进大学英语教学模式深化改革的成果;并拟于2008年6月邀请上海市及全国的兄弟院校来我校作经验交流。6-1-2三年内全程授课录像上网时间表2006/9－2007/6“大学英语口语”1-10单元全程课程的录像上网。2007/9－2008/6“大学英语口语”11－20单元全程课程的录像上网。6-2本课程已经上网资源网上资源名称列表上网内容：教学大纲（8套）；教案（18课）；习题（6套320题）；参考文献目录（40条）2006年5月止已上网的教学资源清单如下教学文件：课程总纲（一份）课程介绍（一份）大学英语口语教学大纲（一份）教学日历（一份）商贸谈判教学大纲（一份）教学日历（一份）影视欣赏教学大纲（一份）教学日历（一份）中级口译教学大纲（一份）教学日历（一份）高级外贸听说教学大纲（一份）教学日历（一份）演讲与辩论教学大纲（一份）教学日历（一份）VOA高级听力教学大纲（一份）教学日历（一份）跨文化交际口语教学大纲（一份）教学日历（一份）报刊漫读教学大纲（一份）教学日历（一份）大学英语口语典型教案（十八套）2.教学资源库文件口语测试题库快速问答（60）语音诊所（一套）情景试题（40）看图说话（一套）图画试题（60）主题讨论（一套）谚语试题（40）英语演讲（一套）演讲试题（60）英语辩论（一套）辩论试题（60）听说试题（30）读讲试题（40）（备注：教学资源库文件可用于课堂教案及课外习题集，每部分里都包括理论、方法、示范及参考文献；测试题库共八类，每类30-60题，并附参考答案样例一份。）3.网络教学实践资源教学实践大学英语口语CAI（光盘一张）看上海（光盘一张）文化长廊中国文化（光盘一张）上海历史（光盘一张）游学美国34个场景诗歌散文36篇影视卡拉OK36段幽默谜语集萃36篇经典歌集60首4