《边城(节选)》教学案例

《边城（节选）》教学案例

【教学目标】

1.通过人物的语言描写、心理描写，培养语言鉴赏能力并认识翠翠、

爷爷等人物形象，从而在活动体验中鉴赏小说的风俗美与人情美。

2.理清选段部份的写作思路，匡助学生更深入地理解文章内容。

3.阅读兴趣的激发与阅读结论的归纳相结合，匡助学生形成自己对作

品的阅读观点。

【教学重、难点】

教学重点：

1.赏析翠翠内心世界涵蓄而复杂的变化。

2.理解边城古朴而淳厚的人情美。

教学难点：

找出文章的时间线索和情感线索。

【教学方法】

1.课前预习，培养学生的自学能力。

2.师生互动，合作、探索。

【教学过程】

一、对照导入，激发兴趣

放眼世界文化，大凡伟大的作家都有一个生命地，马尔克斯有他的

“马扎多”小镇，劳伦斯有他一往情深的“澳西”，韦伯有他的“海德

堡”，陈忠实有他的“白鹿原”，刘亮程有他的“黄沙梁”，莫言有他的

“高密东北乡”……今天，就让我们一起走进沈从文的“边城”，领略他

的生命之地中会有怎样的风俗世情。

二、互查互评，交流预习

1.学生介绍沈从文

沈从文（1902年12月28日一1988年5月10日），原名沈岳焕，字

崇文，湖南凤凰县人，苗族，现代著名作家、历史文物研究家、京派小说

代表人物。

沈从文14岁高小毕业后入伍，15岁随军外出，曾经做过上士，后来

以书记名义随大军在边境剿匪，又当过城区屠宰税务员。阅尽人世黑暗

而产生厌恶心理。接触新文学后，于1923年寻至北京，欲入大学而不

成，窘困中开始用“休芸芸”这一笔名进行创作。至30年代起他开始

用小说构造他心中的“湘西世界”，完成一系列代表作，如《边城》《

长河》《湘行散记》等。他以“乡下人”的主体视角审视当时城乡对峙

的现状，批评现代文明在进入中国的过程中所显露出的丑陋，这种与新

文学主将们相悖的观念大大丰富了现代小说的表现范围。

沈从文由于创作风格独特，在中国文坛上被誉为“乡土文学之父”。

从作品到理论，沈从文后来完成为了他的湘西系列，乡村生命形式的

美

丽，以及与它的对照物城市生命形式批评性结构的合成，提出了他的人与

自然“和谐共存”的，本于自然，回归自然的哲学。“湘西”所能代表的

健康、完善的人性，一种“优美和健康和自然，而又不悖乎人性的人生形

式”，正是他的全部创作要负载的内容。

2.学生介绍《边城》

《边城》是沈从文小说的代表作，是我国文学史上一部优秀的抒发乡

土情怀的中篇小说。它以20世纪30年代川湘交壤的边城小镇茶帽为背景，

以兼具抒情诗和小品文的优美笔触，描绘了湘西地区特有的风俗世情；借

船家少女翠翠的爱情惨剧，凸显出了人性的善良夸姣与心灵的澄彻纯净。

它以独特的艺术魅力、生动的乡土风情吸引了众多海内外的读者，也奠定

了《边城》在中国现代文学史上的特殊地位。

三、整体感知，寻觅线索

1.文中共写到了哪些节日？表现了怎样的风俗特点？

明确：①端五节：官员、士兵和百姓一同参加或者欣赏赛龙舟、捉鸭子,

一同在吊脚楼下听唱曲，划拳行酒，乐在其中。

②新年：军民同乐，舞龙、耍狮子、放烟花等。

止匕外，还有中秋节、迎婚送亲等。

特点：清纯、古朴、自然，有人性之美。这里的人民“莫不安分乐

生”。这种氛围是不是和《桃花源记》中的诗意生活相类似？这就是边城

人民独特的生活环境。

2.文章中哪个节日浮现了多次？

明确：端五节。

第三章叙述了第三个端五节，边城人们紧锣密鼓地筹备龙舟竞渡的热

闹场面。（筹备竞渡）

第四章追述了两年前第一个端五节，翠翠在河边看龙舟，巧遇二老傩

送时的情形。（巧遇傩送）

第五章补述了第二个端五节翠翠和外祖父看竞渡时巧遇大老天保的情

景。（巧遇天保）

第六章又回到第三个端五节，写迎婚送亲的花轿来到渡口渡河，撩拨

着翠翠内心深处的情思。（迎婚送亲）

总结：端五节是本文时间上的主线。

四、师生互动，问题探讨

在边城这样诗意祥和的社会环境中，生活了一群怎样的人呢？他们之

间是一种怎样的关系呢？

问题探讨一：翠翠的形象

1.在端五节这一天，翠翠误以为傩送是个“轻薄男子”，她对傩送的

印象有没有发生变化？在课文中是怎样体现的？（探索翠翠与傩送的感情,

找出最能表现人情美的那些语言、动作、神态、心理的相关语句）

师生合作探讨：发生了变化。翠翠慢慢喜欢上了傩送。

第45节中，翠翠“心里又吃惊又害羞，再也不说什么，默默地随了

那火把走去”，她“吃惊”的是傩送对自己非但不记仇，还派人把自己送

回去；“害羞”，十三岁的翠翠，得到一个目生男子的照应，心里面还是

有几分羞涩的，几分难为情。

心理描写，以简炼又细腻，散淡而又自然的笔法把翠翠对傩送的含糊

的爱涵蓄地表达出来。

第57节：那水上名人同祖父谈话时，翠翠虽装作遥望河中景致，耳

朵却把每句话听得清清晰楚。

神态描写，把少女那种羞涩、腼腆的心情表露了出来。

第81节：翠翠还正想着两年前端五的一切事情哪。但祖父一问，翠

翠却微带着点儿恼着的神气，把头摇摇，故意说：“我记不得，我记不得,

我全记不得！”

语言描写，嘴上说的“记不得”，心里却始终没有忘记这个人。

2.从中你能看出翠翠是个怎样的姑娘？

探讨：一个情窦初开的，清纯、天真、腼腆的少女。

问题探讨二：傩送的形象

1.学生提问：翠翠为什么会喜欢上傩送？（爱情）

师生合作探讨：①傩送很优秀。在第6节中，傩送“十岁时就显出了

他泅水的天资”，这说明他天资聪颖；在第7节中，傩送成为了“当地泅

水划船好选手”，表明傩送很能干。

②傩送很帅气。从第43节可以看到，傩送“又叫岳云”，这表明他

长得俊秀、帅气。

③傩送既善良又热情。第39节中，在翠翠误会傩送的情况下，傩送

非但没有着恼，还找家里的伙计送翠翠回家，表明他细心朴实，心地宽厚,

古道热肠。

一个情窦初开的少女，一个宽厚热情的小伙，在边城的青山绿水中，

两位拌嘴的年轻人却给彼此留下了深刻的印象，这种含糊的清纯的初恋之

情怎能不令人怦然心动呢？

2.“大鱼咬你”这句话在文中反复浮现，你认为它有何作用？

探讨：①先后照应，在看似简单的重复中促进故事情节发展，使翠翠

的情感倾向愈加明朗化。

②鱼象征着爱情，作为贯通翠翠和二老间爱情的一根线，充满了涵蓄

美、含糊美。

在中国的语言中，特别在民歌中，往往以鱼来代替“配偶”或者“

情侣”。

如汉乐府《江南》：江南可采莲，莲叶何田田，鱼戏莲叶间，鱼戏莲

叶东，鱼戏莲叶西，鱼戏莲叶南，鱼戏莲叶北。（以鱼喻男，莲喻女，说

鱼与莲戏，实际上等于男子与女子追逐打闹的爱情场面）

总结：“大鱼咬你”是文章中情感上的主线。

问题探讨三：爷爷的形象

1.爷爷是一个怎样的人物形象呢？

探讨：爷爷是“善”的典型，代表了湘西人民的淳朴、宽厚与善良。

①对翠翠（亲情）：爷爷非常疼爱翠翠，翠翠也十分依恋和关心爷爷。

但在爱情问题上，一开始，爷爷不是很了解翠翠的想法，这也给翠翠带来

了烦恼。“祖父不说什么，还是唱着。两人都记起顺顺家二老的船正在青

浪滩过节，但谁也不明白此外一个人的记忆所止处”，爷爷的记忆所止处

是：让天保娶翠翠，而翠翠的记忆所止处是思恋二老。

②对“老熟人”（友情）：两个寂寞的老人，一辈子的老交情，端五

节，别人都在图个热闹，他们却找了个清净之地，无拘无束，无拘无束，

喝杯雄黄酒，来个一醉方休。俗话说“酒逢知己千杯少”，他们之间这种

纯朴的友情怎不令人羡慕呢？

③对过渡人：第六部份有这样一个情节，一个人乘船过河后，一定要

给钱，而爷爷却坚持不肯收，为此两人还起了争执。从中，我们不仅能感

受到爷爷的忠于职守，也能感受到一种善良、勤劳而质朴的风俗世情。

五、斗胆探索，表明看法

1.沈从文笔下的边城是个怎样的地方？（读最后一段）

参考性提示：宁静、柔美的田园牧歌；文学殿堂中的又一处世外桃源。

沈从文以涵蓄、清丽的文字，向我们展示了一种“优美、健康、自然”

的尚未被物质文明所摧残的淳朴民风。

2.有人说：《边城》是用小说形式写成的无韵之诗，《边城》是用文

字绘就的无彩之画，《边城》是一支宁静和乐的生活牧歌，《边城》是一

曲真挚热烈的爱情赞歌。如果要用一个字来概括《边城》的内容，你认为

哪个字比较好？

参考性提示：用“爱”字概括比较恰当。

投影文字：

沈从文在谈及自己的创作动机时说：我要表现的本是一种“人生的形

式”，一种“优美、健康而又不悖乎人性的人生形式”。我注意不在领导

读者去桃源旅行，却想借重桃源上行七百里路酉水流域一个小城市中几个

愚夫俗子，被一件普通人事牵联在一处时，各人应得的一分哀乐，为人类

的“爱”字作一度恰如其分的说明。

简言之，作品就是在回答“什么样的爱是符合人性的，是美的”。

3.现实生活真如沈从文笔下的边城那般夸姣吗？

参考性提示：也许曾经是，但现在不是。

投影文字：

《边城》是一个怀旧的作品，一种带着痛惜情绪的怀旧，它既是现实

主义的，又是浪漫主义的，生活是真正的，又是理想化的。它“精致，结

实，匀称，形体虽小而不纤巧，是我的理想的建造。这庙里供奉的是‘人

性。我要表现的本是一种‘人生的形式，一种‘优美，健康，自然，而又

不悖乎人性的人生形式”。（《从文小说习作选-代序》）

据说，1984年，沈从文在众人陪同下，重游湘西老家，兴致勃勃，

然而，最后一天，82岁的他却蓦地坐在地上不起来，哭着说自己再也不

想离开了。

1988年沈从文病逝于北京，归葬于老家凤凰。倦游归来的沈从文，

在这儿画上了他一辈子的最后一个句号，像孩儿永远扑进母亲的怀抱。

六、课后研习，延伸思量

作为精神家园，刘亮程笔下的“黄沙梁”和沈从文笔下的“边城”有

什么异同？

【附】板书设计：

第三个端五节：筹备竞渡

第一个端五节：巧遇傩送

第二个端五节：巧遇天保

第三个端五节：迎婚送亲

情感上的主线大鱼咬你

［《边城(节选)》课后点评】

这篇文章是一篇选文，文章颇长，学生阅读较有难度。怎样让学生理

清文本的思路以及理解蕴涵的情感是教学的重点和难点。

(2)从文章的关键点切入，容易引领学生走进文本，更深入地理解

文章的内容。抓住文章中的“端五节”，让学生从文本中寻觅端五节浮现

了几次，进而找到文章在时间上的主线，从而也清晰这是一种插叙的方式。

抓住文章的“大鱼咬你”这个词语，进而引导学生思量，这个词语到底有

着怎样的丰富含义，在文章中有什么作用，从而找到文章在情感上的主线。

(4)师生互动，教师的引领是使文本探索走向深入的重要手段。

“教师是平等中的首席。”在阅读教学中，要充分发挥教师的“首席”作

用，就离不开恰当的引领和点评。课堂教学中，不能对学生的观点无原则

地夸奖和附和，恰当的牵引和精彩的点评，会使对文本的探索更深入。

【教后反思】

课堂，是一条动态的河流

固然，怎样引导学生进行深度的对话，才是最重要的。在学生与文本

对话的时候，我还要求学生“大处着眼，小处落笔”。

《语文课程标准》指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思

维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的

过程。”这句话起码有两层含义，一是教师、学生通过各自的阅读获得信

息，发展自我；二是学生、教师共同与文本对话。前者可称“阅读对话”，

后者可称“阅读教学对话”，两者一前一后，前者是后者的基础，后者是

前者的延伸和提高。因此普通高中《语文课程标准》说：“阅读教学是学

生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的

动态过程。阅读中的对话和交流，应