河北师范大学《347心理学专业综合》专业硕士历年真题汇编（含部分答案）

目录

2013年河北师范大学347心理学专业综

合[专业硕士]考研真题（回忆版）

2015年河北师范大学347心理学专业综

合[专业硕士]考研真题（回忆版）

2016年河北师范大学347心理学专业综

合[专业硕士]考研真题（回忆版）

2016年河北师范大学347心理学专业综

合[专业硕士]考研真题（回忆版）及详

解

2013年河北师范大学347心理学专业综合[专业硕士]考研真题（回忆版）

一、简答题（9题，每题20分）

1．什么是自陈？简述自陈量表的特点。

2．解释测验分数的原则。

3．如何提高测量效度？

4．简述随意注意的影响因素。

5．动机与工作效率的关系。

6．结合河内塔问题简述手段-目的分析策略。

7．皮亚杰认知发展观对教育的影响启示。

8．简述各种强化程式，并举例说明。

9．如何促进教学中的正迁移？

二、论述题（3题，每题40分）

1．详述各种信度并举例说明信度的影响因素。

2．席慕容在上国中的时候语文考试可以得满分，然而对数学却像是读

天书。请问何种智力理论可以较好的解释这种现象，并说明这种理论对

教育的启示。

3．详述加涅对学习的信息加工的八个阶段，并说明其对教育的启示。

2015年河北师范大学347心理学专业综合[专业硕士]考研真题（回忆版）

一、简答题（9题，每题20分）

1．什么是知觉的自上而下加工和自下而上加工？

2．阐述注意的认知资源理论。

3．比较内隐记忆与外显记忆。

4．简述支架教学的理论及方式。

5．简述陈述性知识的表征方式。

6．列举并说明几种不同学习风格。

7．简述误差的来源。

8．如何提高信度？

9．简述测验分数的解释原则。

二、论述题（3题，每题40分）

1．论述能力的因素说。

2．评述布鲁纳的认知结构说。

3．举例说明编制测验的流程。

2016年河北师范大学347心理学专业综合[专业硕士]考研真题（回忆版）

普通心理学

一、名词解释

1．实验法

2．倒摄抑制

3．马赫带

4．程序性记忆

5．情绪智力

二、简答题

1．简述心理学研究对象。

2．分析引起随意注意的原因。

3．如何提高练习的效率？

4．分析影响问题解决的心理因素。

5．情绪调节有哪些方面？

三、分析题

分析比较常规研究法和特殊研究法。

人格心理学

一、名词解释

1．人格心理学

2．俄狄浦斯情结

3．自我效能感

4．生活风格及类型

二、简答题

1．试比较场依存、场独立的区别。

2．简述马斯洛的需要层次理论。

3．简述凯利的人格建构理论。

4．简述人格差异及其教育对策。

5．简述积极心理学特征。

三、分析题

1．分析比较人格心理学研究途径。

2．简述进化心理学主张。

3．简述人格文化决定论。

2016年河北师范大学347心理学专业综合[专业硕士]考研真题（回忆版）

及详解

普通心理学

一、名词解释

1．实验法

答：实验法是指在控制的情境下，研究者有系统的操纵自变量，使之系

统的改变，然后观察自变量与因变量关系的一种研究方法。包括实验室

实验和自然实验。实验室实验是借助专门的实验设备，在实验条件严加

控制的情况下进行的。自然实验也叫现场实验，对实验条件进行适当的

控制，使人们在正常的学习和工作情景中进行的。它消除了实验室实验

的缺点，但是由于条件控制的不够严格，因而难以得到精密的实验结

果。

2．倒摄抑制

答：倒摄抑制是指后学习的材料对再现先学习的材料的干扰作用。

与“前摄抑制”相对。研究表明，先后学习的两组材料之间的相似性、两

者的学习巩固程度、先后两次学习及回忆测试之间的时间间隔以及后学

习的材料的难易程度等因素都会影响到倒摄抑制的效果。如果两组学习

材料之间既有相似又有不同，倒摄抑制的影响最大；两组材料很相似或

很不相似，倒摄抑制的影响会较小。先学习的材料巩固程度越低，倒摄

抑制的影响会越大；先学习的材料巩固程度越高，倒摄抑制的影响会越

小。后学习的材料难度越大，倒摄抑制的影响越大；后学习的材料越容

易，倒摄抑制的影响越小。

3．马赫带

答：马赫带是指人们在明暗变化的边界上，常常在亮区看到一条更亮的

光带，而在暗区看到一条更暗的线条。主要是由于相邻细胞间存在侧抑

制的现象，来自暗明交界处亮区一侧的抑制大于来自暗区一侧的抑制，

因而使暗区的边界显得更暗；同样，来自暗明交界处暗区一侧的抑制小

于亮区一侧的抑制，因而使亮区的边界显得更亮。

4．程序性记忆

答：程序性记忆是指如何做事情的记忆，包括对知觉技能、认知技能和

运动技能的记忆。这类记忆往往需要通过多次尝试才能逐渐获得；在利

用这类记忆时往往不需要意识的参与。程序性记忆是关于怎样去做某些

事情的记忆。个体记得的有关怎样做事情的方法，它被用于获得、保持

和使用知觉的、认知的和运动的技能。这些身体力行的事件是自动且在

无意识状态下进行的，所以很难用语言来解释它的过程。

5．情绪智力

答：情绪智力是指个体在情绪方面的调节能力。情绪智力连接认知与情

绪两个基本系统，揭示了由情境引起并激发和促进人的心智良性发展的

可能性。沙洛维和梅耶把情绪智力分为四级：第一级，对情绪的认知、

评估和表达能力；第二级，情绪对思维活动过程的促进能力；第三级，

理解和感悟情绪，在对情绪进行分析的基础上获得情绪知识的能力；第

四级，对情绪进行成熟调节以促进心智发展的能力。

二、简答题

1．简述心理学研究对象。

答：心理学是研究心理现象与行为的科学，要解释心理活动的规律。既

研究动物的心理，也研究人的心理，而以人的心理现象为主要的研究对

象。既研究个体心理也研究团体和社会心理。

（1）个体心理

个人所具有的心理现象称个体心理，是心理学的主要研究对象。包括三

个大的方面：认知、情绪和动机和能力与人格认知、情绪和动机、能力

和人格是个体心理现象的三个重要方面，这三个方面相互联系、互相依

存。

（2）个体心理现象与行为

行为指有机体的反应系统。它由一系列反应动作和活动构成。分为不同

水平——简单层次、复杂层次。行为不同于心理，但又和心理有着密切

的联系。心理支配行为，又通过行为表现出来。心理不同，产生不同的

反应，决定了行为的复杂性；心理通过行为表现出来。心理学研究的一

条基本法则就是通过外部行为推测内部心理过程。在这个意义上，心理

学有时也叫做研究行为的科学。

（3）个体意识与无意识

意识是由人的认知、情绪、情感、欲望等构成的一种丰富而稳定的内在

世界，是人们能动的认识世界和改造世界的内部资源。人不仅能意识到

客体的事物，而且还具有自我意识。自我意识具有分析和评价自我的能

力。无意识是人们在正常情况下觉察不到，也不能自觉调节和控制的心

理现象。如：人在梦境中产生的心理现象主要就是无意识的。

（4）团体心理

团体心理或社会心理是指个体在与他人或社会群体互动时所产生的心理

现象或行为。团体心理与个体心理是共性与个性的关系。团体心理是该

团体内个体心理特征的典型表现，而不是个体心理特征的简单总和。团

体心理不能离开个体心理，但作为个体的一种重要社会现实，直接影响

个体心理或个体意识的形成与发展。团体心理受文化的影响。文化不

同，团体心理不同。

2．分析引起随意注意的原因。

答：（1）定义

随意注意是指有预定目的、需要一定意志努力的注意。当学习中遇到困

难或环境中出现种种干扰学习的因素时，我们通过意志的努力，使注意

力坚持在要学习的东西上。它是注意的一种积极、主动的形式。

（2）引起随意注意的原因

①对注意目的与任务的依从性：目的越明确、越具体，越易于引起和维

持随意注意；

②对兴趣的依从性：有趣的事物容易引起随意注意，间接兴趣也有重要

作用；

③对活动组织的依从性：有良好的工作习惯和生活习惯的人容易全神贯

注的工作；

④对过去经验的依从性：对自己异常熟悉的事物或活动，可以自动地进

行加工和操作，无需特别集中的注意；

⑤对人格的依从性：一个具有顽强、坚毅性格特点的人，易于使自己的

注意服从于当前的目的与任务；相反，意志薄弱、害怕困难的人，不可

能有良好的随意注意。

3．如何提高练习的效率？

答：记忆是人脑对过去经验的保持和提取。凡是人们感知过的事物、体

验过的情感以及操作过的动作，都可以以映像的形式保留在人的脑海

中，在必要的时候又可以把它们重现出来，这个过程就是记忆。要提高

记忆成绩有很多途径，依据心理活动的一般规律，提高记忆的效率应从

以下几方面着手：

（1）明确识记任务，培养学习兴趣。是否明确识记目的和任务，是否

对学习有浓厚的兴趣，是影响识记的重要因素。

（2）加强对识记材料的理解。识记中对材料理解得越透彻，记忆效果

越好。要做到这一点，首先对本来已经有意义的材料，采用意义识记。

其次就是赋予无意义识记材料以人为的意义，即把无意义材料意义化，

进行主观组织、再编码，这样有助于储存和保持。

（3）合理分配识记数量。在一定时间内识记的数量不宜太多。识记一

定的材料之后进行休息，然后再进行其它的记忆活动。

（4）多种感观合作记忆。多种感观在识记中同时发挥作用，可取得良

好的识记效果。在学习外语时，眼看、耳听、手写同时发挥作用，其记

忆效果大大优于单一感观的识记效果。

（5）对信息的合理组织。对信息进行合理的组织，可以使它们处于一

定的前后关系中，增加线索，促进提取。

（6）把握150%的学习程度。过度学习达150%，保持的效果最佳。超过

或者低于150%，记忆效果都将下降。所以，识记时一定要掌握度，防

止识记不够熟练，当然也不要超过150%，造成学习时间的浪费。

（7）加强复习。学过的知识，如果不经过复习，是不可能永久、完全

保持在记忆中。根据遗忘的规律，总结出以下科学的复习方法：

①及时复习。

②采用多样化的复习方法。

③合理分配复习时间。

（8）要在理解的基础上加以记忆。深刻理解是记忆的较好途径。为了

更好地保持记忆的内容，人们还可采取一些外部记忆的手段，如记笔

记、记卡片和编提纲，有时还可将需要保持的内容存入计算机等，这些

方式有助于我们保持识记的内容。

（9）注意脑的健康和用脑卫生。人脑的健康状况直接影响记忆的好

坏，严重营养不良，特别是缺乏蛋白质，将使记忆力下降。另外，吸

毒、酒精中毒及脑外伤等，都会给记忆带来不良的影响。

4．分析影响问题解决的心理因素。

答：影响问题解决的心理因素如下：

（1）知识表征的方式

不同的知识表征方式，产生不同的问题解决结果。

（2）定势

定势是指重复先前的心理操作所引起的对活动的准备状态。它的影响有

积极的，也有消极的。破除定势消极影响的办法要具体情况具体分析，

一旦发现自己以习惯的方式解决问题发生困难时，不要执意固守，应换

一种思路，寻求新方法。

（3）功能固着

人们把某种功能赋予某种物体的倾向称为功能固着。克服功能固着需要

人们灵活机智地使用已有的工具或材料，使之服务于解决问题的目的，

这称之为功能变通。功能变通与功能固着的作用相反。要具有这种能

力，一方面需要有丰富的知识，要熟悉物体的不同功能，另一方面也要

具有思维的灵活性。

（4）动机

人们对活动的态度、社会责任感、认识兴趣等，都可以成为发现问题的

动机，影响到问题解决的效果。心理学家的实验表明，动机强度与解决

问题效率之间的关系可以用一条倒U形曲线来说明。它表明在一定的范

围内解决问题的效率，随动机强度的增高而上升，中等强度的动机是解

决问题的最佳水平。超过一定的限度，提高动机的水平，反而会降低解

决问题的效率。

（5）情绪

情绪对问题解决有一定的影响，紧张、惶恐、烦躁、压抑等消极的情绪

会阻碍问题的解决，而乐观、平静、积极的情绪将有助于问题的解决。

（6）人际关系

人处在一个复杂的社会中，解决问题不仅受个人心理因素的影响，也会

受到人们之间相互关系的影响。例如，人在解决问题时，往往要求与周

围的人的方式一致，这种现象称从众现象。团体内的相互协作和互相帮

助，是使问题得以迅速解决的积极因素；相反，互不信任、人际关系紧

张则会妨碍问题的解决。

5．情绪调节有哪些方面？

答：（1）生理调节

情绪的生理调节是以一定的生理过程为基础的，调节过程中存在着相应

的生理反应变化模式。生理唤醒是典型的情绪生理反应，如心率、血

压、瞳孔大小、神经内分泌的变化等。情绪生理成分的调节是系统性

的，这种调节将改变或降低处于高唤醒水平的烦恼和痛苦。

（2）情绪体验调节

当体验过于强烈时，个体会有意识地进行调整。不同情绪体验有着不同

的情绪调节过程，可采用不同的策略。例如，愤怒时人们采取问题解决

的策略；悲伤时采取寻求帮助策略；伤感时采取回避的策略。

（3）行为调节

行为调节是个体通过控制和改变自己的表情和行为来实现的。在日常生

活中，人们主要采用两种调节方式，一是抑制和掩盖不适当的情绪表

达；二是呈现适当的交流信号。

（4）认知调节

道奇等人认为，情绪系统和认知系统是信息加工过程中的两个子系统。

良好的认知调节包含以下步骤：知觉或再认唤醒需要调节的情绪；解释

情绪唤醒的原因和认识改变情绪的方式和途径；做出改变情绪的决定和

设定目标；产生适当的个体力所能及的调节反应；对反应进行一定的评

价，尤其是评价这些反应是否达到目标；将调节付诸实践。

（5）人际调节

人际调节属于社会调节或外部环境的调节。在人际调节中，个体的动机

状态、社会信号、自然环境、记忆等因素都起重要作用。

三、分析题

分析比较常规研究法和特殊研究法。

答：本题暂未作答，请见谅。

人格心理学

一、名词解释

1．人格心理学

答：人格心理学是心理学的一门分支学科。它是一种以现实的人为研究

对象，对个人的思想、情绪及行为的独特模式进行探求、描述和解释，

并综合诸多足以影响个人的各种与环境交互作用的过程，包括与生物学

的、发展的、认知的、情绪的、动机的和社会的种种交互作用，进而对

现实生活中的个人做出整体性解释的心理学分支学科。

2．俄狄浦斯情结

答：俄狄浦斯情结译为“恋母情结”，亦称“普遍情结”，是指男孩被压抑

在潜意识中的恋母斥父欲望。弗洛伊德认为，3岁～6岁儿童的人格发展

处于男性生殖器崇拜阶段。此时，男孩对母亲具有强烈的依恋性，将母

亲看成自己爱慕的第一个对象，千方百计讨好她，想独占她，而将父亲

看成竞争对手，表示出攻击意识。男孩以父亲自居，以父亲为榜样行

动。他们对父母亲一恨一爱冲突的解决，需要放弃取代父亲的目的，推

迟满足自己的意愿，直到身心发育到与性心理同一，并选择新的异性对

象替代母亲为止。

3．自我效能感

答：自我效能感是指个体相信自己能成功地做出某种行为的主观体验。

自我效能感影响个体的行为取向和情绪。如果一个人对某行为或某任务

的自我效能感较高，则会情绪饱满、充满自信地去执行这种行为、完成

这种任务，相反则会回避这种行为和任务。高自我效能感可能导致更为

勤奋、忍耐、持久的努力，从而增加成功的可能性，为自我效能感带来

更多积极的回报，形成良性循环；相反，低自我效能感可能带来更多的

不利因素从而加剧失败，导致更低的自我效能感。

4．生活风格及类型

答：生活风格是指每个人试图获得优越的手段。即个体适应环境与满足

需要时表现的行为特征。包括：①健康生活风格，是具有社会兴趣者具

有的生活风格，具有此风格者能完满解决生活中的职业选择、参与社会

活动和爱情婚姻三个重大问题，有利于促进社会目标的实现。②错误生

活风格，是缺乏社会兴趣者具有的生活风格，包括优越情结和自卑情结

两种，它建立在自私的基础上，与社会目标相悖。

二、简答题

1．试比较场依存、场独立的区别。

答：场独立型和场依存型是威特金等在垂直视知觉的一系列研究中所发

现的认知风格上的个体差异。场独立型者在认知信息加工中倾向于依据

个人的内部参照，自我与非我的心理分化程度高，对他人提供的社会线

索不敏感，行为是非社会定向的；场依存型者在认知加工信息中倾向于

依据外在参照，自我与非我的心理分化程度低，对他人提供的社会线索

敏感，优先注意自己所处的社会人际关系。

（1）信息加工的参照不同

场独立型者倾向于依照个体内部参照，场依存型者倾向于依照外在参

照。

（2）心理分化程度不同

场独立型者的心理分化程度高，场依存型者的心理分化程度低。

（3）社会敏感性不同

场独立性者对他人提供的社会线索不敏感，而场依存型者对他人提供的

社会线索敏感。

2．简述马斯洛的需要层次理论。

答：马斯洛认为，人类是有本能的，但这种本能是残存的或是不完全的

本能。它们在某种程度上是遗传决定的，但其表现却是后天的。马斯洛

称这样的本能为似本能。需要作为人类生来具有的一种属性，其性质就

是似本能的。马斯洛区分出了五种似本能需要，前四种合称为基本需要

或缺失需要，自我实现称为高级需要或成长需要。

（1）生理需要

生理需要包括饥饿、口渴、性、睡眠等。这类需要与维持个体生存和种

族发展有关，是人类各种需要中最基本、最原始、最需要优先满足的一

种需要。如果这类需要长期得不到满足，它就会全面支配这个人的行

为，使其围绕着需要的满足而行动。

（2）安全需要

如果生理需要得到相对的满足，安全需要就会显露出来并开始支配人的

行为。这种需要包括对能带来稳定、组织、秩序、预见性、安全感以及

远离恐惧、焦虑、混乱等的需要。直到安全需要基本满足之前，人的行

为总是指向与安全有关的问题上。处于这个层次上的人，会有一种持续

不断的焦虑感。这种感觉不消失，他就无暇顾及其他。

（3）归属和爱的需要

如果生理和安全需要得到基本满足后，爱和归属的需要就会支配一个人

的行为。爱和归属的需要体现在对家庭、伴侣、朋友、团体等的渴望和

认同上，并希望被所看重的人和团体接纳。处于这个层次上的人，会千

方百计地寻求与别人或团体建立这种相属的关系。现代人格心理学家从

进化论的角度证明了这种需要具有很强的适应价值，是人类生存繁衍的

基本保证。

（4）自尊的需要

当前述三种需要得到基本满足后，自尊的需要就开始支配一个人的行

为。自尊需要分为两类：第一，建立在对自己能力、独立和成就感到满

意基础上的自尊，这种自尊可带来胜任、自信、自强、自足等感情；第

二，建立在别人对自己的关心、承认、赏识、赞许等基础上的自尊，这

种自尊可带来威信、认可和地位等感情。如果自尊需要得到满足，我们

就会觉得自己有价值、有能力、有成就，否则就会引起软弱感和无能

感。

（5）自我实现的需要

如果上述基本需要都获得充分满足，个体就开始进入需要层次的最高

点，开始受自我实现的需要驱动，去充分发挥他的全部潜能。

3．简述凯利的人格建构理论。

答：人格建构理论是由美国著名的心理学家凯利提出的。凯利对人格的

研究始于他对人格的独特理解。

（1）凯利认为人类并非为环境或无意识力量推动，他拒绝用动机的概

念来解释人类的行为，凯利认为人本来就是运动的组合体，所以无须去

探究人类的行为的本源。凯利认为，行为的差异主要源自人们建构世界

的方式的不同。他将我们用来解释和预测事物的认知结构称为人格结

构。在凯利看来，人格结构是双向的。

（2）构念是凯利人格理论的核心。一个构念就是一种思想、观点和看

法，人们用它来解释个人自己的经验。一个构念就像一种微型的科学理

论，人们利用这个理论来预测现实。构念一般都用语言来表达。人们把

构念用于环境和各种事件之中，亦即将这些事件以自己的主观经验来进

行测试。

（3）凯利认为，当个体遇到新的情境时，他所产生的行动具有CPC循

环的特征。CPC是循环过程的三个周期：

①周视期

就是在接触事物的一开始，人们首先总是小心谨慎地审察该事物，尝试

多种构念，提出各种例题构念或陈述构念。因此也可称为尝试错误认知

性思维。

②先取期

就是暂时先确定一种想法。先前的构念似乎是对于情境最适合的构念，

但仍需要改变。对情境和人物来说，个人的建构总是要先发制人的。

③控制期

就是实现建构的阶段。在此阶段，选择已经决定，行动也已做出。我们

发现并相信我们所选择的构念是确定的，由此伸展到另一些构念。我们

进行的建构都预示了新情境的实际状况。

4．简述人格差异及其教育对策。

答：（1）冲动型与沉思型

不同人对问题的思考速度存在着非常显著的个体差异，这种差异表现为

冲动型与沉思型的区别。冲动型与沉思型是两种特点迥然不同的认知风

格。

①冲动型

a．认知方式的特点是反应快，但精确性差。冲动型学生面对问题时总

是急于求成，不能全面细致地分析问题的各种可能性，不管正确与否就

急于表达出来，甚至有时还没弄清问题的要求，就开始对问题进行解

答。他们的信息加工策略使用的多是整体加工方式，在完成需要做整体

型解释的学习任务时，学习成绩会更好些。

b．教育对策：提醒冲动型的学生全面细致地分析问题，不要太过急于

求成，耐心解题。

②沉思型

a．认知方式的特点是反应慢，但精确性高。这种学生总是把问题考虑

周全以后，再作反应，他们看重的是解决问题的质量，而不是速度。但

是当他们回答熟悉的比较简单的问题时，反应也是比较快的。在回答比

较复杂的问题时，沉思型的特点表现得更得为明显。沉思型学生的信息

加工策略多采用细节性加工方式，所以他们在完成需要对细节做分析的

学习任务时，学习成绩会更好些。

b．教育对策：提醒沉思型的学生注意把握时间与准确性的权衡，尽量

提高学习效率。

（2）系列型与同时型

达斯等人在脑神经研究的基础上，提出了系列型与同时型认知风格。他

们认为左优势脑的个体在对信息进行加工时，表现出系列型加工风格；

而右优势脑的个体则表现出同时型加工风格。

①系列型

a．认知风格的特点是，在解决问题的过程中，一步一步地分析问题，

每一个步骤只考虑一种假设或一种属性，第一种假设成立后再进一步考

虑第二种假设，一环一环地推导出问题的结果。每一种假设都有其时间

上的前后顺序，他们解决问题的过程如链状。

b．教育对策：系列型的学生擅长言语和记忆，可以让他们集中发展这

方面的技能。

②同时型

a．认知风格的特点是，在解决问题的过程中，采取宽视野的方式，同

时考虑多种假设，并同时兼顾到各种可能性，才能解决好问题。许多数

学操作、空间问题的操作都要依赖于这种同时型加工方式。

b．教育对策：同时型的学生擅长数学操作和空间问题等。可以让他们

集中发展这方面的技能。

（3）场独立性与场依存性

场独立性与场依存性这一人格维度主要涉及了人对外界环境的一种依赖

程度。心理学家把外界环境描述为一个“场”，这个场中包含了各种人、

物和事。

①场独立性

a．认知风格则不太依赖于外界环境，对信息进行加工处理时，依据内

在标准或内在参照，与人交往时也很少能体察入微。

b．教育对策：场独立性的人在认知领域显示了优势，他们处理问题比

较灵活，善于抽象思维，自学能力较强，对自然科学知识更感兴趣，可

以引导他们往这个方向发展；

②场依存性

a．认知风格则要依赖于外界环境，处理问题总是依赖于“场”，对信息

进行加工处理时，依据外在参照，与别人交往时也能考虑到对方的感

受。

b．教育对策：场依存性的人在人际社会领域中显示了优势，他们善于

体察别人，与人相处亲切融合，他们更喜欢社会定向的学科与知识，可

以引导他们往这个方向发展。

5．简述积极心理学特征。

答：积极心理学倡导探讨人类的美德、爱、宽恕、感激、智慧等，以及

研究人的发展潜能，引导人们不断地发展自己，使普通人生活得更健

康、更美好，促进个人、团体和社会的繁荣，这具有极大的理论意义和

现实意义。

积极心理学表现出以下几个主要特征：

（1）积极的价值观取向

①积极心理学主张，心理学应把自己的工作重心放在研究和培养人固有

的积极潜力上。用一种更加开放的、欣赏性的眼光去看待人的潜能、动

机和能力等，关注健康、勇气、乐观、希望、快乐、信仰、毅力等，通

过培养或发掘人的这种积极力量而使之成为真正健康并生活幸福的人。

②甚至对于心理疾病，积极心理学也提出了积极的取向，认为积极预防

是应对心理疾病的重要途径，而预防的关键则来自对人内部积极潜力的

塑造或唤醒。

（2）研究视野兼顾了个体与社会层面。积极心理学在研究视野上摆脱

了主流心理学过分偏重个体层面研究的缺陷，在关注个体心理研究的同

时，强调对群体和社会心理的探讨。

（3）积极心理学以实证研究为主的方法论倾向

①其具体研究方法有实验法、量表法、问卷法和访谈法等。

②目前有关积极情绪、主观幸福感、积极人格特质的研究大都采用的是

访谈、调查、量表等研究方法；

③而在有关积极情绪及其与身心健康的关系研究以及有关创造性思维的

脑机制研究等方面，则经常采用实验法或实验法与访谈、量表相结合的

研究方法。

三、分析题

1．分析比较人格心理学研究途径。

答：（1）临床研究

临床研究，亦称为个案研究，这种方法着重从个体化和特殊性方面去研

究人格，以独特的个体为研究对象，通过谈话、观察、作品分析等方法

广泛地收集材料，以便对个体的人格进行全面和准确的定性描述，进行

系统而深入的研究。

①代表人物

主要是弗洛伊德及其追随者莫里、罗杰斯与凯利等人。

②评价

a．优点

临床研究具有一些突出的优点，这种方法可以使我们可以了解到一个活

生生个体的心理与行为活动，从而获得大量有关的信息资料。

b．缺点

临床方法由于以特殊的个体（通常为有某种心理或精神问题的人）为研

究对象，强于质的综合判断，弱于量的分析比较，且难以直接引出普遍

性的结论，而容易产生以偏概全的结论。

（2）相关研究

相关研究主要运用测量与统计的方法，在相同条件下，考察一组被试的

两个或更多个变量之间的定量关系，由此来确定这些被试之间在某种人

格特征上的差异，以及人格特征之间、人格特征与别的因素之间的相关

情况。

评价如下：

①局限性

相关法只能验证相关关系，不能验证因果关系。

②优点

相关研究一般比临床研究和实验研究更容易操作，且更省时。由于相关

研究无须严格控制与操纵变量，使得其结果比实验研究更符合研究对象

的自然形态与实际的情况，减少研究的人为因素，提高其生态效度。相

关研究法使我们可以研究一些实际上或伦理法律上无法控制或操纵的变

量。

（3）实验研究

实验研究方法要求严格控制条件，系统地操纵某个或多个变量（自变

量），以期导致另一个或另一些变量（因变量）的某种变化，从而作出

因果性的结论。

①代表人物以及实验

人格的实验研究传统源于冯特、艾宾浩斯与巴甫洛夫；巴甫洛夫进行了

经典条件反射的研究；华生、斯金纳以及当今的认知心理学家都强调运

用实验研究方法来探讨人格心理问题等。

②评价

a．优点

实验研究不依赖自我报告材料，而力求客观性，对变量的控制严密，能

够操纵变量，作出精确的定量分析和因果性的结论，因而往往被看成是

理想的科学研究。

b．缺陷

由于实验情境本身的限制，其结论难以直接推广到人们的日常生活中；

实验的环境不能真正达到预期目的；实验研究以客观性著称，实际上实

验方法难以彻底排除实验对象的主观认识和态度对实验过程的污染。

2．简述进化心理学主张。

答：进化心理学认为，人类的心理就是一整套信息处理的装置，这些装

置是由自然选择而形成的，其目的是处理我们祖先在狩猎等生存过程中

所遇到的适应问题。

（1）过去是理解心理机制的钥匙

进化心理学认为，当代人类的大脑里装着一个有着漫长进化历史的心

理，因此，过去是了解现在的钥匙。这里的“过去”不仅是指个体的成长

史，更主要是指人类的种系进化史。人类祖先漫长历史的进化过程给我

们的心理带来了长久历史的积淀。当今人类的心理中，仍然带有漫长的

历史所留下的痕迹。

（2）功能分解是探究心理机制的重要途径

进化心理学主张要了解心理首先要弄清这些心理机制是用来解决哪些适

应问题的。只有弄清了这些心理现象的功能，才能对它们的机制有清楚

的了解。就方法论程序来