小学数学课堂趣味性教学实施途径 论文

小学数学课堂趣味性教学实施摘要：数学作为小学教育中的重点教学科目，其对学生日后的学习和发展有着重要的意义。众所周知，数学知识具有较强的逻辑性和抽象性，学好数学知识需维能力，也需要学生在学习的过程中付出更多的耐心和细心。但是小学阶段的学生思维模式还是以形象思维为主，面对抽象性较强的数学知识，小学生在学习的过程中会显得较为困难，而基于数学课程的重要性，如何提升小学数学课程的教学效率和质量就研究的课题。随着新课程改革的提出和推进，为小学数学教师的课题研究打开了新的思路，教师在教学设计过程中更尊重学生的成长发展规律，课堂教学的趣味性灌输式教学，趣味性教学给小学数学课堂注入了活力，极大的提升了学生的学习兴趣。本文就趣味性教学在小学数学课堂中的应用实施进行研究分析。关键词小学数学；趣味性教学；实施途径小学生具有较强的好奇心理和探索心理，喜欢生动有趣的东西和氛围，趣味性教学的开展就是建立在学生这样的性格特征和心理特征上展开的，通过不同的方式吸引学生的注意力，调动学生的学习兴趣和探索欲望，提升学生对数学学习的主观能动性，让学生在“玩”中收获知识，掌握知识。趣味性教学符合小学生的成长发展规律，也符要求。学生在数学课堂上主体地位充分体现，教师对学生的干预变少，学生锻炼思维和动手实践的机会增多，而且在不断的探索实践中会慢慢发现数学知识的神奇学习的主动性和创新性。一、趣味性教学应用于小学数学课堂中的意义1.趣味教学可以激发小学生的学习兴趣小学时期的教育主要是为了启蒙和夯实基础。启蒙包括智习惯启蒙，基础则包括文化知识基础、学习技巧基础以及综合素养基开展的前提就是培养学生对数学知识的学习兴趣，兴趣使然的情况下，一切教育活动的进行才会高效顺利。趣味性教学的应用就是为了更好的激发小的学习兴趣，通过丰富的、灵活的、生动的教学方式的使用和教学氛围的创设，让学生可以始终保持一颗积极探索的心参与到数学知识的学习中。2.趣味教学可以助力和谐师生关系建立教师这个形象在学生心里的印象一直都是高大严厉的，很多在家中较为调皮的学生，在教师面前也会表现得十分乖巧，这是学生对教师敬畏的表现象一直被家长认可着，更”的语句来形容这一师但是在新时期的教育理念中，这样的相处模式是不利于素质教育开展教师有畏惧心理会让学生不敢在教师跟前自由、放松的表现自己，也就不利于学生的个性化成长发展。而趣味性教学可以让教师放下严格的“伪装”入进学生的校园学习生活中，帮助教师更好的了解学生，从而建立亦师亦友的和[2]谐师生关系。3.趣味教学满足新课改素质教育的需要趣味教学的应用使得学生在课堂中的主体地位得以体现，学生可以在游戏中、实践中、合作交流中以及教师营造的学习氛围中更好的展现自己解和掌握数学知识，不仅可以提升学生对数学知识的实践运用能力，还能实现学生学科核心素养和综合素质的培养，所以说趣味性教学是符合新课改素质教育理念的。二、趣味性教学应用于小学数学课堂教学的现状趣味性教学已经被很多小学数学教师运用在课堂教学过程中，并且取得了较为显著的教学效果，在一定程度上提升了小学数学课堂教学的效率和由于趣味性教学应用的时间并不是很长，很多时候教师还是处在实践探索的过程中，所以在现阶段的实践应用中还存在一些问题。1.教学过程中玩大于教结合小学生的兴趣爱好，趣味性教学运用较多的一种方式就是游戏教学法，游戏教学可以快速集中学生的注意力，是一种针对小学生而言很有效的教学方式。但是部分教师在进行游戏教学设计的时候侧重点发生偏离，整个游戏设计中游戏娱乐的成分要多于教育教学成分，这样的趣味教学设计就不能发学作用和价值，学生虽然收获了欢乐，但是没有学到太多实质性的数学知识。2.情景创设形式化，针对性较低情景教学也是趣味教学中常用的一种方式，主要是通过教学氛围的营造帮助学生更好的投入到数学知识的学习中，对小学生而言，轻松、活跃的氛围创设是较为普遍的，学生在这样的氛围中可以快速融入，提升学习效率，而情景创设的重点是要结合教学内容来开展。但是很多教师在营造情景氛围的时候就忽略了这一点，所创设情景与教学内容关联并不大，这就造成了课堂教学资源的浪费，同[2]时也起不到更好的教学效果。3.自主学习过程中教师放弃对学生的干预趣味性教学的一个明显特点就是提倡学生进行自主学习和自主探索，将课堂教学主体还给学生，是教师改变自己主导者的身份，转变为辅导者，培养学生的自主学习能力，让学生在自主学习的过程中实现思维能力的锻炼和开发，激发学生的潜力。但需要知道的是小学生的学习能力是有限的，教师降低对学生学习的干预，从主导转变为引导并不是让教师放弃干预，很多教师在给学生布置了学习任务后就坐等检查成果，这样是不对的，最好的方式是在学生自主学习的过程中给予适当的引导，这样才能实现最佳学习效果。三、小学数学课堂教学中趣味性教学1.通过趣味的课堂导入来激发学生对新知识的学习兴趣柏拉图曾说过：“好的开始是成功的一半。”这也就表明优质的课堂导入是一节课成功进行的良好开端，这个时候将趣味教学融入进来可以在第一时间吸引学生的注意力，让学生对即将学习的新知识充满兴趣和了解欲望，这样教师再进行新知识的衔接和教学的时候就会事半功倍。而课堂导入中常用的趣味教学方式有情景引入和游戏引入，需要注意的是课堂导入所设置的时间要简短精炼，不可占用课堂教学过多的时间。另外，趣味导入的设计要充分结合新的教学内容，让趣味教学和课堂导入的作用与价值充分发挥。比如：在学习《乘法》这节课的时候，教师可以设置一个小游戏来完成新知识的课堂导入。教师可以带领学生一起玩“数青蛙”的游戏，从“一只青蛙一张嘴，两只眼睛四条腿到五只青蛙五张嘴，十只眼睛二十条腿。”在玩游戏之间教师可以设计一些简单的动作添加到游戏过程中，这样就能增加游戏的趣味性，这时候教师可以问学生25只青蛙有几只眼睛？几条腿？，很多学生就会出现计算吃力的情况，这时候教师就可以问学生：“想不想学习可以快速计算25只青蛙有几只眼睛几条腿？或者更多数量的青蛙眼睛和腿的数量。”学生迫切想要寻找简单快速方法的心情在教师的提问中得到满足，自然就会认真跟着教师的节奏投入到新知识的学习中。这样一个优质的课堂趣味导入就完成了。2.趣味教学的开展方式要丰富灵活趣味性教学是为了满足小学生爱玩和好奇的性格特征，所以对于趣味性教学的开展形式并没有标准的规定，只要能够激发小学生的学习兴趣，调动学生的学习欲望就可以，但是同样受小学生性格的影响，其注意力很容易被转移，这也就要求教师开展兴趣教学的方式要丰富，不能一直使用同一种方法，这样应用几次后学生的兴趣就会慢慢消失，也就不能在达到趣味教学的目的，而且在运用各种方法的时候要灵活变通，结合班级学生的实际学习情况和教学内容对趣味教学进行灵活的选择和创新。比如：在学习《小数的意义和加减法的时候》教师可以选择两种趣味教学法，在学习小数意义的时候，可以通过小组合作讨论的方式来让学生自己探索发现，教师需要做的就是给予学生适当的引导。而学习小数加减法的时候，教师就可以营造一个购物情景，让学生通过实践来达到对加减法的掌握和练习。这样灵活的教学方式可以帮助学生始终对数学学习保持兴趣，而且学生在参与合作学习和情景实践的过程中也可以实现对学科核心素养和综合素质的培养。3.开展趣味教学不能脱离生活实际数学知识源于生活，用于生活。生活的一切都离不开数学，所以在开展趣味教学的时候教师也要重视其与生活实际的融合，这样做可以降低数学知识的理论性，让学生对数学产生亲切感，同时也可以提升学生对数学知识的应用能力。在结合生活实际的时候，教师也要考虑学生的兴趣，从小学生感兴趣的点切入，这样才符合趣味教学的要求。比如：在学习《观察物体》这节课的时候，教师可以选择小学生感兴趣的物体，像是芭比娃娃、积木城堡、消防车、冰淇淋、汉堡等，将其正视图、俯视图或者侧视图展示给学生，让学生通过观察猜测这些图所对应的物体，学生会发现不同角度呈现的视图是不一样的，这样学生就会对这种现象产生的原因激发探索兴趣，自然而然就会全身心投入到课堂学习中。教师也可以利用多媒体的动画功能将不同的视图形成过程进行还原，然后展示给学生，这样通过直观的观察，学生就对不同视图的形成有更清晰的认知，这时小学生也会产生一种成就感，不仅可以激发小学生对数学知识的学习兴趣也可以提升其自身的自信。结束语总而言之，新时期数学知识的优质学习离不开趣味性教学的运用，教师要在教学过程中正确认识到趣味性教学对小学数学教学的重要意义，然后积极进行自我教学技能的创新和提升，将趣味教学有效运用到小学数学课堂的各个环节，通过丰富灵活的教学方式让学生可以在数学课堂的学习中始终保持着主动性和互动性，实现学生自主学习能力、思维能力、实践能力的综合培养与提升，促进小学生的个性化发展，进而提升小学数学课堂教学的效率和质量。参考文献：[1]周天朗.探讨小学数学趣味性教学策略与途径[J].中外交流，2019，26(21)：149-149.[2]熊友根.论小学数学课堂中的趣味性教学[J].中学课程辅导(教学研究)，2020，14(3)：78-78.[3