《长相思》说课稿-

《长相思》说课稿一、说教材《长相思》是人教版新课标教材五年级上册的一篇诗词。它向我们讲述的是戍边打仗的南方将士，在北方的风雪声里因思念家乡，辗转反侧，夜不能寐的事情。课文图文并茂，能够让学生通过反复诵读、借助课文插图体会作者对家乡的思念、挚爱的思想感情，从而领悟到作者的感情是通过一些景物表达出来的，以此来丰富学生的语言积累。根据大纲及教材的要求以及结合本文的特点，现制定如下教学目标：1、能字正腔圆、有板有眼地朗读课文。2、在朗读中理解文本内容，体会“故园”二字所承载的无穷的韵味。教学重点：在想象、质疑和情境诵读中，体验诗人身在征途、心系故园的心情，感悟诗人天涯行役的相思之苦和相思之深。教学难点：在移情想象中构建“故园”的丰富意象；体味“故园”的文化意蕴。二、说教法学法教法：主要采用点拨、质疑、想象，诵读法教学模式。依据：本课着重感悟诗人天涯行役的相思之苦和相思之深，通过抓关键词句实行点拨，以点代面，反复诵读，逐步加深对诗意的理解，寓讨论、探究式教学法一体。学法：指导学生用读、思、议问等方法理解，在整个文本中走过来回。三、说教学流程怎么样教学这节课呢？我采用：直接引题，感悟诗蕴——按要求自读课文，整体感知——抓住重点，读懂诗意——想象画面，读出诗情——提出疑问，寻找根源五个环节来组织教学。（一）直接引题，感悟诗蕴前面，我们已经学习了两首关于乡情的诗，今天我们再来学习一首纳兰性德的《长相思》，请同学们按照自己的体会来读读课题。设计依据：按照自己的体会来读，就会读出不同的感觉，从而对学生实行不同的评价，引出读诗就要读得字正腔圆、有板有眼，这就叫味道、这就叫感觉。（二）自读课文，整体感知1、课题疑问、印证想法。孩子们通过读课题，我们就把疑问定格在一个字（生：“思”），由此我产生了猜想（生：这是不是在写与“思”相关的诗？”）打开书本，大声朗读课文，看看你的想法是否准确。2、出示要求，自读课文。3、抽生读、评价，齐读，定格初步印象。设计依据：整体感知课文，带着问题读，让学生有目的地读，有价值地获取，是语文教学中不可缺少的一个环节。即时反馈，才能得知相对应朗诵的情况，通过抽生的朗读，孩子们就能感受到这样一字一顿，节奏有序，就叫字正腔圆，就叫有板有眼，这就是诗的味道。在反复朗诵的础上，这时他们的头脑中已形成了初步印象。（三）抓住重点词、读懂诗意1、借助课文插图和注释，默读课文。2、小组讨论两个问题：第一，作者“身”哪里；第二，作者“心”在哪里？生汇报，师点拨。读上阕，你仿佛看到了怎样的画面。预设——将士们翻过悬崖峭壁，渡过惊涛骇浪，向山海关前进，辛苦。你的感觉是辛苦，你来读——夜晚，他们露宿营地，点起篝火，好壮观的场面，你的感觉是壮观，你来读。……c、读下阕，感受心在“故园”。（相机板书，说出发现）设计依据：学生是学习的主体，教师是学生学习的引导者，抓住时机，适时点拨如“拨云见月”。（四）想象画面，读出诗情师：剪持续，理还乱，是离愁，别有一番滋味在心头。读——1、想象画面，领略诗人意思。此情此景，让我不由得思念起我的故园，因为故园——（生：无此声），此是什么意思，此声又指的什么呢？让们跟随纳兰性德，一起去感受他的内心世界吧。闭上眼，听老师朗读，你仿佛看到怎样的画面。2、感受故园，写下感触，感受相思之苦。（配乐）。那可能是一个阳光明媚的春天，一家人坐在一起，喝着下午茶……那也可能是一个寒风凛冽的早上，父母们端上热腾腾的饭菜……那还可能是……但是，这个切的一切，已经不存有了，这里远离故园，没有鸟语花香，这里只有风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。没有了妻子的相伴，这里只有风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。没有了父母的嘘寒问暖，这里只有风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。山水程程，程程都是长相思，风雪更更，更更都是长相思。让我们一起来读读吧。设计依据：创造意境，才能把课文读得有滋有味。（五）提出疑问，寻找根源1、读简介，提问题。2、回归课题，寻找根源。设计依据：情到浓时自然水深火热，我们不仅要从读出情，更要从情中走出来。四、说板书设计身在征