小学数学与传统文化整合的有效途径研究 论文

小学数学与传统文化整合的有效途径研究【摘要】随着素质教育的发展，学校越来越注重学生综合素质的提升，在进行学科教学的同时增加传统文化的教育，不仅可以培养学生的逻辑思促进学生的健康成长。在小学阶段，数学教师进行数学教学时，融合传统文化进行教学，利用传统文化感染学生，以达到提高学生道德素养的目值。基于此，本文对小学数学融合传统文化的教学所存在的问题和措施进行分析探讨，供予参考。【关键词】中华传统文化，小学数学，教学策略，途径受传统观念影响，学生的道德教育应当由道德与法制课程开展，其他学科注重各自的学科特点即可，不需要开展道德教育。但是，事实上，不正确的，每一个学科的教育本质是教育，教育的本质是育人，培养德智体美劳全面发展的学生，学生通过教育提升自身的道德素养并赋予行为目的。所以，在小学数学教学中，不仅要注重学生学科素养的培养，同时也要注重道德素养的培养，使学生成长为社会有用之才。一、在小学数学教学中渗透传统文化的意义在学科教学中注入德育和素养的培养，一方面可以满足学生学习文化知识的需求，另一方面学生可以丰富自身的文化素养和知识储备，更好的时代。在时代的不断发展之下，当今社会对小学生有着全新的要求，实现自身道德修养和文化素养的提升，是学习的基本保障，在校园中营造习氛围，有利于激发学生的文化自豪感和学习兴趣，进而实现学生的全面发展。我国有着悠久的文化历史，数学起源也比较早，一直以来都存在着丰富的数学思想和趣味题目，极大的展现着古代人们的无限智慧。比如，人教版《义务教育教科书·数学》五年级上册中的一道数学题目，鸡兔同笼的问题。《孙子算经》中是这么写的下有九十四足，问鸡兔”同样的算术题，古代近代的表达这道民间传统趣题不仅能够增加学生的学习兴趣，还能增强对中的自豪感，从而更好的激发出学生的数学兴趣，总之，在小学数学教学中渗透传统文化是非常重要的，是一种文化的加持，道德品质的素养，综合素质的提升，对学生的成长有着积极的作用。二、小学数学教学中传统文化渗透存在的问题1.缺乏趣味性趣味性是课堂教学不可缺少的元素，但是就目前小学数学传统文化的渗透工作中，趣味性的缺乏仍然是一大问题。通常情况下，教师在进行设置一个简单的传统文化教学情景，让学生在情境中进行学习与提问，最后找1至2个学生进行回答，老师公布正确答案进行点评，然后再进行下一题。数学知识相较于其他学科来说更加的枯燥，不易于理解，单调重复的教学形式，很容易导致学生只知道问题是什么及答案是什么，对于为什么是这个答楚。在传统的教学方式中，大多采用知识教学的模式，以“填鸭式”教学模式为主，没有很好的融入传统文化，不利于培养学生独立思考能力及时也阻碍了学生数学思维模式的建立，使学习完全处于被动状态，缺乏趣味性。2.缺乏创新意识创新意识是课堂教学不可缺少的元素，但是就目前小学数学传统文化的渗透工作中，创新意识的缺乏仍然是问题之一。首先，创新意识是学生学习的关键，直接影响着学生的思维模式和学习兴趣。在传统的教学模式中，堂上是通过口头讲解的方式为学生解释数学题目的答案，给学生预留类似的数学作业以此巩固，完全忽略了传统文化的结合，教学模式传统且陈预期的教学效果。对于学生来说，如果学习的自主性较好，那么很容易接受这种模式下的数学知识，如果学习的自主性较差，过分依赖于教师的全没有自主学习的习惯，不利于学生思维能力的培养。还有一部分教师虽然融入了传统文化教学，但是传统文化的融入点只是在出题时，没有在入方式较为片面，同样没有创新意识，直接影响了学生对正确解题方式的掌握。3.缺乏思维转换思维转换是课堂教学不可缺少的元素，在小学数学传统文化的渗透工作中，缺乏思维转换也是存在的现象之一。数学教材的使用是数学教学师通过对教材的充分挖掘，选取与传统文化相关的数学知识点来实现渗透教育。比如，在进行三年级的复习学习时，教师可以通过多媒体的形式讲解我国的传统文化，像唐朝时期的陶器纹饰、剪纸、脸谱、战国时期的铜学数学教学时合理的融入一些相同的传统图案，便于学生在数学学习中的思维转换。同时，让学生在课余时间收集一些自己感兴趣的传统图案，案寓意、出处与数学之间的关系，在课堂中相互交流探讨，增长见识。这些传统图案是具有鲜明的历史代表性的，学生在资料的搜集过程中也会的了解，感受传统文化的内涵和美感。但是，据相关调查显示，当下的小学数学教学时，忽视了教材的作用，没有在教材中融入传统文化，而是物。除此以外，还有一部分教师的观点认为运用传统文化是在浪费学生的时间，会影响学生的正常学习，通过直接告诉学生问题的答案和算法是有效的。这种教学方式忽视了教学思维的转换，只看到了眼前成绩，没有切身为学生的长远考虑，不利于学生数学思维的培养，同样也不利于传发展。三、小学数学教学中融入优秀传统文化的策略1.增加数学教学的趣味性在小学数学教学中，增加数学教学的趣味性是在小学数学教学中融入优秀传统文化的策略之一。教学的趣味性是让学生能够更好的进行学习意力的集中。研究结果显示，传统文化与数学题之间的联系对于学生来说有着极大的吸引力，并且传统文化有着各种各样的数学元素，将这些数生的数学学习时，可以更好的提升学生的学习兴趣，提高学生的学习效率。比如，在进行《小数加减法》的教学时，教师在课堂教学中引用传统文化的知识点进行数学题创建，通过建设一些学习模型，充分利用一些具，如古代的镜子、数字等，利用这些道具进行教学现场的场景布置，直观性的进行教学。另外，教师还可以通过生活化教学，让学生积极的参与到场景中，感受乐趣的同时也激发了学习的兴趣，开发了学生的思维能力。景，教师扮演超市收银员，学生扮演消费者，进行买卖活动。教师发给每个小组一张30元的代金券，让学生教”例进行购买。活动教师首先要制定出活动规则：看哪个小组能买最多的东西，剩最种生活化的教学模式，把学生学习的积极主动性调动起来，让学生学会主动思考买东西花多少钱，剩余多少钱，提高学生的参与度，让学生在实思维，提高学习的兴趣。2.引导学生独立思考在小学数学教学中，引导学生独立思考是小学数学教学融入优秀传统文化的方式之一。学会独立思考，不仅是学生算出答案的方法，同时也施和态度，具有重要的作用。教师应当主动引导学生进行独立思考，学生即便计数不出正确答案，学会独立思考，对数学问题学会深入探究也是在课堂教学中融入优秀传统文化有利于学生积极主动的思考，更有利于我国传统文化的弘扬。比如，在进行《分数加减法》的教学中，教师可以将数学题目中的关键词替换成古代器物，将传统文化与数学相结合的形式进行教学。比如的时间为8小时，与高铝瓷烧制的时间相比，少了二分之一个小时，那么高铝瓷烧制需要多长时间？该数学题目中涉及到了传统文化陶瓷的制作会对陶瓷发展史及制作过程进行研究，甚至会亲自体验。这种教学方式从根本上提升了学生独立思考的能力，加速了学生的思维能力的培养，有接下来的学习。3.提高学生的动手能力在小学数学教学中，提高学生的动手能力也是小学数学教学融入优秀传统文化的方式之一。课堂教学是挺重要的，课后学生的传统文化的学要。在课余时间，可以充分调动学生的动手能力，进行传统文化与数学题之间的融合，在动手解答数学题的基础上还学习了传统文化，丰富了课余活动。另外，通过学生动手得出的答案，也会更容易建立起对问题的解答思路动脑解答数学问题，也会加深对知识点的印象，更好的锻炼到解题的数学思维能力，提高学习的兴趣，使学生对数学和传统文化更加比如，在进行《图形轴对称》的教学时，教师可以通过一段导入环节，引出今天的数学教学。教师让学生准备好一张卡纸，并进行学生分组的各种折叠，看看哪个组折出的图形最多，折叠的最好。通过这样的形式导入，让学生体验到图形折叠的兴趣，同时也能体会到中国传统折纸艺术的独特魅力。所以，提高学生的动手能力不仅能使学生的解题思路得到拓展，还能够锻炼学生的思维能力，更好的促进学生的全面发展。通过数学做题实践，识到数学的益处，也有助于学生的后续发展。数学教学生在学习数学的基础上，了解了更多的传统文化的魅力。四、结束语综上所述，在小学数学教学阶段，教师应创新小学数学的教学模式，更好的适应于当前社会要求，培养出素质人才。在小学数学教学中融入传统文化知识，不仅是对中华传统文化的发扬，同时也是将其与新课程理念相结生数学思维发展有利的教学策略。在当前新的时代背景下，要重视和培养小学生的独立思考能力和动手能力，养成良好的学习习惯，为后期的学好的基础。总之，小学数学与传统文化相整合的教学模式，是一项繁重艰巨的教学任务，只有长期坚持下去，才能取得更好的教学效果，培养出综合性人才。参考文献[1]王玉宁，苏前进.小学数学教学中渗透中华