18威尼斯的小艇教学设计语文五年级下册

第18课：威尼斯的小艇一、教材分析本文作者是著名作家马克·吐温。课文并没有多方面描绘游览威尼斯的所见所感，而是借这个城市独有的标志——小艇，把水上名城的风光味十足地表现出来。课文描写了小艇在水面上灵活穿梭的样子，描写了日常生活中游客、居民乘坐小艇的情形，描写了半夜戏院散场后小艇散去的场面，表现了威尼斯的动态美。课文也描写了水城沉沉睡去后的寂静，表现了威尼斯的静态美。这些静态描写和动态描写，体现出“人动则艇动，人歇则艇歇”的特点，突出了小艇为威尼斯这座城市的生活带来的无尽情趣。“阅读链接”安排了朱自清《威尼斯》和乔治·桑《威尼斯之夜》的片段，分别描写了威尼斯的概况和威尼斯夜晚的风光，与课文的写法有相似之处：都是按照一定的游览顺序写的，都提到了水城的标志——小艇，都表现出了景物的静态美和动态美，也都表达了对威尼斯的独特感受。二、教学目标1.认识“尼、艄”等7个生字，读准多音字“哗”，会写“尼、斯”等13个字，会写“纵横、船艄”等11个词语。2.能说出课文围绕小艇写了哪几方面的内容，并体会文中静态描写和动态描写的表达效果。3.能根据第2自然段的内容说出小艇的特点，并体会其表达效果。4.能比较课文和“阅读链接”，了解它们在表达方法上的相似之处。三、教学重点1.能说出课文围绕小艇写了哪几方面的内容，并体会文中静态描写和动态描写的表达效果。2.能根据第2自然段的内容说出小艇的特点，并体会其表达效果。四、教学难点学习作者按一定的顺序抓住特点观察事物的方法，及围绕主题从几个方面描写事物的写法，对学生进行观察能力训练。五、教学准备学生搜集关于威尼斯的资料；多媒体课件等六、教学过程第一课时（一）图片导入，简介威尼斯1．出示体现威尼斯城市特点的图片，学生欣赏。（总结：这就是有着“水城”和“百岛城”之称的世界文明的水上城市——威尼斯）2.简介作者马克·吐温及威尼斯，学生交流补充。3.板书课题，范写“艇”（提醒注意笔顺）4.面对课题，有没有什么疑问？设计意图：本环节引入大量有关威尼斯的风光图片，几乎形成了一部小型“威尼斯纪录片”。经过老师的引导，学生自然产生“为什么只写小艇”这个疑问，激发学生学习课文的兴趣。（二）初读课文，扫清词语障碍1.自由读课文，读准字音，读通句子，遇到难读的生字和词语要多读几遍。2.出示第一组词语（描写小艇的词语）（1）指名读，小组读（这些词语是描写什么的？小艇）（2）出示图片小艇，学生欣赏，交流感受。（3）师总结：这就是又窄又深，船头和船艄向上翘起，向挂在天边的一轮新月，轻快灵活，软软的向沙发一般的威尼斯小艇。3.出示第二组词语（描写船夫驾驶技术的）（1）指名读，小组读，齐读。（2）船夫的驾驶技术怎么样？（特别好）（3）船夫驾驶技术好，理由是什么？（操纵自如）（4）能给他找个意思相近的词吗？(得心应手...）4.出示第三组词语（描写人物）（1）强调“夹”字的读音（2）老师领读。5.完整读词语，巩固读音。设计意图：只有加强对初读课文的自学情况检查，才能掌握字音、字形、词义，并能正确运用，积累词句，力求循序渐进，扎扎实实进行语言文字的训练。检查学生的预习情况，重视学生自学能力的培养。引导学生概括课文主要内容，了解文章大意。做到初步感知文本，理清文章脉络，实现长文短教，为品读文本作好铺垫。（三）再读课文，整体感知1.再读课文，思考：课文为什么要以“威尼斯的小艇为题”？2.整体感知：每一段分别写了什么内容？3.小组讨论：威尼斯的美体现在哪些方面？（全班交流）设计意图：结合课前查阅的资料，以及文中第一自然段，学生就会恍然大悟，从而感受到小艇在威尼斯的重要作用，进而学到“文章选材要独到”的写作手法。让学生了解威尼斯的概况及小艇的特点，初步把握课文围绕小艇是“主要的交通工具”写了哪几方面的内容。（四）品读句子，感受小艇特点1.出示描写威尼斯小艇样子的句子。2.自由读这一段话，威尼斯的小艇美在哪里？3.交流指导：（1）“二三十英尺”大概有多少长？为什么把小艇比作“新月”和“水蛇”？（2）在这一段中最能体现小艇的特点的词语有哪些？（3）除了这些词，在本段中作者还用什么方法把小艇的特点写具体？这三个比喻句分别把小艇比作了什么？同是写小艇，为什么却用了三个不同的比喻句呢？（4）这三个比喻句多生动呀，可见，作者通过细致观察，抓住了小艇不同的特点，描写得很精彩。那就让我们通过朗读来体会一下吧！（齐读）4.威尼斯的小艇为什么要这样设计？预设：威尼斯是世界闻名的水上城市，河道纵横交错，城市建筑都是依水而建，所以，威尼斯成了以船代车的城市，小艇成了主要的交通工具，等于大街上的汽车。要想在窄小的河道中自由穿梭，小艇只能是又窄又长。5.再读，读出小艇的美。6.小小的一轮“新月”引起了我们的无限遐想。这弯“新月”飘进了清清的河里，也飘到了我们的身边，同学们想不想坐坐这种小艇呢？引出第三自然段：（1）坐在小巧玲珑的威尼斯小艇里，舒服吗？为什么？（2）坐着舒适的小艇，穿梭于古老的水城威尼斯之中，你还会看到什么？听到什么？说些什么？想些什么？7.小结：这真是“说不完的情趣”。设计意图：引导学生通过想象和朗读，抓住细致的景物描写，感受威尼斯的小艇的静态美。以读为本，读中理解、读中感悟、尊重学生的独特感受，既加强了读书的指导，又走进了文本。（五）随堂检测1.写出下列句子所运用的修辞手法。（1）船头和船艄向上翘起，像挂在天边的新月。()（2）我们坐在船舱里，皮垫子软软的像沙发一般。()2.回顾课文，完成练习。《威尼斯小艇》在第二段中用了个比喻形象地描写了小艇的特点：因为小艇、、，所以把小艇比作。因为船头和船艄，所以把小艇比作，因为小艇行动，所以又把小艇比。（六）板书设计18.威尼斯的小艇重要地位样子特点船夫驾驶技术好与生活息息相关第二课时（一）复习故知，再入威尼斯1.说说威尼斯这个城市有什么特点？小艇与威尼斯有什么关系？2.这节课我们继续学习《威尼斯的小艇》这篇课文。通过上节课的学习，我们知道了威尼斯同其他城市是不一样的，水城的特点和它的重要交通工具小艇就构成了威尼斯的独特风光。（板书：独特风光）3.观看录像，欣赏小艇的样子。交流：小艇给你留下的最深刻的印象是什么？①用一个词概括出小艇的特点。（板书：样子奇特）②解释“奇特”。③你从哪儿体会到小艇的样子很奇特？朗读第2自然段。设计意图：复习回顾上节课学习的内容，进行知识的衔接，为学生创设情境，为全文的学习、主题的理解埋下伏笔。（二）品读句子，感受船夫驾驶技术1.默读第4自然段，想想这段是围绕哪句话写的？这句话在整个段落中起什么作用？2.指名读第4自然段，体会作者是如何具体描写船夫技术好的。在这段话中，作者从哪几个方面来表现船夫的驾驶技术特别好呢？引导：抓住重点词，如“操纵自如、左拐右拐、急转弯”还有关联词，把语气读得稍重一些，稍快一些，更能体现出船夫的驾驶技术好。3.指导有感情的朗读第4自然段，进一步感受船夫驾驶技术好。设计意图：在第2段“小艇特点”的学习过程中，学生已经学习了抓住关键词体会特点的方法，教师就可以放手让学生自己画重点句、标关键词。让学生说从哪里感受到“船夫的驾驶技术特别好”，在交流中理解“操纵自如”在文中的具体意思。（三）品味小艇与人们之间“和谐之美”1.读第五自然段，从这一段你感受到了什么？小艇和人们的生活联系是多么密切，商人、妇女、小孩、老人，他们都离不开小艇，他们有的，有的，有的……青年妇女去哪里呢？请你展开想象说一说。（预设：去看戏；走亲戚；购物……）2.在威尼斯，除了课文中写的一些人物需要用小艇作为交通工具外，还有哪些人也要用小艇作交通工具去工作，去学习呢？3.威尼斯人是海洋的儿女，懂得欣赏威尼斯水城之美的人，应是在月夜中，招手叫一只“冈多拉”，沿着运河曲折的水道，让自己迷失在迷蒙的夜色中，领略这座水上古城永恒的魅力……引出第六自然段，静静地朗读。4.作者抓住哪两个不同的时间？说明了什么？从黎明到夜深人静，我们可以看到小艇和人们的生活息息相关，当威尼斯的小艇一出动，城市就怎么样？当小艇一停泊，威尼斯就（静寂、沉静，入睡了）。正像课文结尾所说，古老的威尼斯就又沉沉地入睡了。一静一动，写得是真好，下面让我们齐读课文，再来体味一下。5.小结：小艇活动，城市就热闹，小艇停泊、消失，城市就安静。白天的小艇像活泼的精灵，自由穿梭于水城之中，威尼斯是充满活力的；但晚上，当小艇载走最生一批威尼斯人，静静地停泊于码头上。整座威尼斯城就沉沉地入睡了……小艇与威尼斯，与威尼斯的人们，与威尼斯人们的生活息息相关。设计意图：本环节教学立足文本，充分发挥学生自主阅读的主观能动性，让学生读、画，并展开想象：还有哪些人用小艇做事？在交流中感受小艇和人们的关系是密不可分的。通过创设情境，师生共读等形式，学生具体地感受到了威尼斯夜景之美。同时，通过对比动态描写与静态描写，体会到“艇动城闹，艇停城静”的威尼斯特有之风情。（四）了解写法，学以致用1.引导学生从整体上阅读课文，了解作者是如何把威尼斯的小艇写具体的，并体会这样写的好处。（1）恰当地运用联想和想象，把我们的情感融入景物描写中，这样文章才富有感染力，才能引起读者的共鸣。（2）动静结合，不仅使要描写的事物特点更突出，而且使文章充满生气。2.引导学生思考：怎样才能把人的活动同景物、风情结合起来进行描写？3.阅读课后链接，比较课文和“阅读链接”，了解它们在表达方法上的相似之处。设计意图：引导学生比较课文和阅读链接在表达方法上的共同点，更加深入地体会静态描写和动态描写的表达效果，落实本单元语文要素。（五）随堂检测1.写出下面句子中加点词语的近义词。（1）行动轻快灵活，仿佛田沟里的水蛇。（）（2）我们打开窗帘，望望耸立在两岸的古建筑。（）（3）水面上渐渐沉寂，只见月亮的影子在水