模块一任务一：1研学旅行概述

模块一任务一感知研学旅行发展脉络01基本信息02概念解析03价值意义一、研学旅行概述基本信息研学旅行是社会经济发展到一定阶段的产物，一种教育理念，以国家必修课程的方式进入学校。是教育自觉、自省在认知方式上所做的调整。是对人类认识世界的规律和教育规律的尊重与回归。是认识主体以游历实践作为认知方式和书本学习的重要补充。研学旅行概述研学旅行概述发展2013年2月，国务院办公厅印发《国民旅游休闲纲要(2013—2020年)》，是我国首次以政府文件的形式使用“研学旅行”的概念。2014年8月，国务院《关于促进旅游业改革发展的若干意见》，首次明确了“研学旅行”要纳入中小学生日常教育范畴。2015年，国务院办公厅印发《关于进一步促进旅游投资和消费的若干意见》再次提出“支持研学旅行发展”。2016年，教育部、国家发展改革委、交通运输部和国家旅游局等11部门颁布《关于推进中小学生研学旅行的意见》，指出“研学旅行要纳入中小学教育教学计划”，并在《中小学综合实践活动课程指导纲要》中要求“将中小学生的校外实践课程列为必修课程”。概念解析

2016年国家旅游局颁布《研学旅行服务规范(IB/T054-2016)》行业标准中，对“研学旅行”在概念上界定为：以中小学生为主体对象；以集体旅行生活为载体；以提升学生素质为教学目的，依托旅游吸引物等社会资源，进行体验式教育和研究性学习的一种教育旅游活动。研学旅行概述概念解析

2016年教育部等11部门《关于推进中小学生研学旅行的意见》中，对“研学旅行”概念解释是：由教育部门和学校有计划地组织安排，通过集体旅行、集中食宿方式开展的研究性学习和旅行体验相结合的校外教育活动，以集体旅行生活为载体；研学旅行概述概念解析

2016年教育部等11部门《关于推进中小学生研学旅行的意见》中，对“研学旅行”概念解释是：是学校教育和校外教育衔接的创新形式；是教育教学的重要内容；是综合实践育人的有效途径。研学旅行概述从两者的概念和内涵界定主体是中小学生；明确以集体旅行生活为载体进行综合实践育人；强调研学旅行是重要的教育活动。研学旅行概念解析教育对象0

1教育目标02教育形式03研学旅行概念解析教育意义04区别在于对实施研学旅行的主体和过程诠释角度不同。价值意义研学旅行的意义旅游行业教育行业丰富传统旅游业态加强学生实践性教育旅游经济的新增长点教育型态的新落脚点落实立德树人根本任务，帮助中小学生了解国情、热爱祖国、开阔眼界、增长知识、提高社会责任感、培养创新精神和实践能力。为旅游行业提供广阔的空间，激发市场活力、拉动内需、促进经济发展及旅游从业人员素质的提高。典型的体验教育方式；传承“读万卷书，行万里路”的精神；与“生活即教育，社会即学校”的理念相契合。将课堂融入自然界、社会生活和人际生活之中；更贴近自然、贴近生活、贴近生命；使学生更好地感受生活、感受社会、感受自然。研学旅行的意义春秋战国时期据史料记载，距今2700多年前的春秋战国时期，孔子携众弟子踏歌而行，先后到过卫国、曹国、宋国、郑国、陈国、蔡国、楚国，长达14年之久。考察体验各地的风土人情；宣传礼乐文化；用自己的所学游说诸侯，求取官职，堪称是世界研学旅行的鼻祖。二、研学旅行的缘起和发展春秋战国时期的诸子百家，学术争鸣，成立了多种学派。相互切磋，交流融合；为有知识有才能有抱负的学士提供了有利的途径；通过周游列国，游说自己的主张和观点，达到布衣取卿相的目的，实现自己的理想抱负。研学旅行的缘起和发展两汉时期司马迁曾说：“二十面南游江、淮，上会稽，视禹穴，窥九嶷，浮於沅、湘；北涉汶、泗，讲业齐、鲁之都，观孔子之遗风，乡射邹、峄；戹困都、薛、彭城，过梁、楚以归”。正是因为有了这样漫长而大范围的游历和实地考察，才能深刻、生动地写出旷世奇著《史记》。研学旅行的缘起和发展隋唐时期求学之游0

1求士之游02体验之游03各地志同道合的游者相互聚集在一起，以学会友，共同探讨人生的真理和智慧。为了将“学而优则仕”用于实践，开创了科举制的先河。不局限于知识层面的追求，更追求精神层面，到各个地方游山玩水，陶冶自己的情怀。游学类型研学旅行的缘起和发展玄奘西去印度，历经千辛万苦传播东西文化；鉴真东渡至扶桑，传道解惑；李白“且放白鹿青崖间，须行即骑访名山”，随时待游；杜甫曾用《壮游》诗描述了“东下姑苏台，已具浮海航。到今有遗恨，不得穷扶桑”的惆怅。郦道元遍历山川为《水经》做注：研学旅行的缘起和发展宋朝时期宋代理学家、思想家朱熹主张学子不应拘于一隅，而应“出四方游学一遭”。名师硕儒所在的书院，常常成为一地教育、学术中心，吸引远近的学子趋而往之；士子们则利用科举和出仕机会频繁旅行，深入了解各地历史文化、名胜遗产、典制赋役、科技发明，观察社会，进而推动文化和社会的变革。研学旅行的缘起和发展明清时期“游圣”徐霞客是古代教育旅行的代表性人物，他的旅行生涯前后长达35年之久。被誉为“千古奇人”。研学旅行的缘起和发展游历四方，“达人所之未达，探人所之未知”，包括今江苏、浙江、安徽、山东、河北、天津、北京和江西等在内的共计19个省、市、自治区，基本走遍了明朝的大部分统治区域。将陶冶性情、开阔视野、探险考察三者融合在一起，使旅行成为一项综合性活动，具有非常明显的教育性和求知性，他以旅行经历为基础著写了传世之地理名著《徐霞客游记》，开篇之日(5月19日)现被定为中国旅游日。明清时期魏源把经世致用思想与爱国主义情操紧密联系起来，写下了影响中国和日本的著作《海国图志》。游观即通过“游”领略山河之美；研学旅行的缘起和发展游观游仕游历游仕即通过“游”考察社会，体察民情，获得令自己鼓舞和振奋的精神力量，实现经世致用的抱负。游历旨在通过经历、体验，感悟世事人生。近代时期自鸦片战争以来，清政府奉行闭关锁国的政策，中国的领土开始被割裂，逐步丧失独立自主的地位。清王朝被迫做出对外开放政策，特别是海外修学旅游政策的出台；研学旅行的缘起和发展爱国知识分子和开明绅士开始放眼世界，学习西方科技文化，寻求救国之道的局面。新安旅行团

1933年10月22日，继任新安小学校长的汪达之组织了新安旅行团，这一创举震惊中外。在汪达之的带领下，他们用旅行来实践陶行知先生倡导的“生活即教育，社会即学校”的新教育理论。旅行团自主管理一切活动，通过演讲和街头卖报等方式筹措经费，沿途参观工厂、调查乡村，抵沪后深入租界，凭吊“一·二八”战场。从1935年到1952年，新安旅行团足迹遍及22个省，先后纳员600余名。为政治、军事、经济、等各个领域涌现杰出人才200余人。现代国内研学旅行新安旅行团现代国内研学旅行战时中国教育的壮丽诗篇，他们“在做中学，在学中做”，在行走中成长。是在特殊环境下的典型案例，很多团员随着年龄的增长，再也没有走回校园，而是直接走上了民族解放斗争的战场；是跨时代的研学典范，在相信儿童，尊重儿童的创造力，大胆地解放儿童的头脑、双手，解放儿童的时间和空间等方面，给如今的研学旅行留下了非常多的启发和探索。不同社会发展时期对教育有不同的要求，很多学校组织了各种带有研学性质的诸如学工、学农、学军、勤工俭学、爱国主义教育、国防教育红色旅游、历史文化探源、地质生物考察等活动。20世纪90年代经济的快速发展时期，开始出现国内修学旅行、出国游学。第八次基础教育课程改革后，加之“十三五”期间国家整体战略发展目标的调整，这种寓教于乐又富有知识性的教育教学活动逐步提上国家议事日程。新中国成立以来现代国内研学旅行2012年，在华东校外教育工作年会上，教育部表示将在苏州、合肥、西安的部分中小学校开展“研学旅行”试点。同年，教育部、外交部、公安部、国家旅游局联合发布了《关于进一步加强对中小学生出国参加夏（冬）令营等有关活动管理的通知》；新中国成立以来现代国内研学旅行对中小学生出国参加夏（冬）令营等有关活动的内容、主办单位及管理工作及要求都做了相应说明。2013年2月，国务院办公厅印发的《国民旅游休闲纲要（2013-2020年）》提出：高等学校可结合实际调整寒、暑假时间；新中国成立以来现代国内研学旅行地方政府可以探索安排中小学放春假或秋假，逐步推行中小学生研学旅行；是“研学旅行”第一次正式进入政府、旅游部门、学校、教育学术研究界和社会大众的视野。新中国成立以来现代国内研学旅行教育部发布《中小学学生赴境外研学旅行活动指南（试行）》0

12014年7月0

22014年8月国务院《关于促进旅游业改革发展的若干意见》发布为学校组织学生开展境外研学活动确立了一个基本标准和规范。从更大层面再次提出中小学要“积极开展研学旅行”，首次明确了“研学旅行”要纳入中小学生日常教育范畴。国务院办公厅《关于进一步促进旅游投资和消费的若干意见》颁布，0

32015年8月明确提出要“支持研学旅行发展，把研学旅行纳入学生综合素质教育范畴”，将其作为拓展旅游发展空间、促进旅游消费、拉动内需的一项重要举措。2016年12月，为了推进研学旅行健康快速发展，教育部、国家发展改革委、交通运输部和国家旅游局等11部门颁布《关于推进中小学生研学旅行的意见》。明确提出各中小学要结合当地实际，把研学旅行纳入学校教育教学计划；现代国内研学旅行新中国成立以来与综合实践活动课程统筹考虑，促进研学旅行和学校课程有机融合，要精心设计研学旅行活动课程。四、研学旅行的价值和意义1、研学旅行能够引导学生回归真实生活，拓展时空视野生活即教育，旅行本身就是一种在路上的学习。让学生走出抽象的学科世界，回归真实的生活世界，运用自己的感官去充分体验感受。不同于传统课堂的学习情境，学生置身于实际生存的世界之中，不断反思自己与世界的互赖共生关系，从而提升自我觉察，激发内部成长动机。激发学生的好奇心与探究意识，并在相应的主题研学活动中去发现真实的问题，并尝试运用所学知识来解决问题，收获经验。研学旅行的价值和意义2、研学旅行可以促进知识与智慧统整，助力全人发展将学科知识与生活知识有机衔接，将间接经验与直接经验融合统整，最终促进学习者个体的全面发展。将代表“科学智慧”的研究性学习与代表“艺术智慧”的旅行体验相结合，并以学科认知作为开展对话的媒介工具，从而实现学习者与自我、与他人、与世界的三重对话。研学旅行的价值和意义3、研学旅行注重反思性实践，能够推行知行合一以探究和体验为主要学习方式的教育活动，强调以实践为导向，通过实践者的经验反思来获得能力，并进一步指导新的实践，从而实现知行并进。根据大卫·库伯的体验学习理论，人们获得经验有两种方式，一种是通过具体体验的感知获得，另一种是通过抽象概括的领悟获得。在这样完整的学习闭环中，与情境的不断对话中提升能力，成为反思性实践者。研学旅行的价值和意义4、研学旅行鼓励经验生成，可以建构主体智慧基于建构主义的课程生成模式，没有预设的教材，更注重学习者个体自主建构经验与智慧。具有高度的复杂性与随机性，但在具有课程意识的实施者手中却可以巧妙地转换为丰富的课程资源。是师生开放的、动态的、生成的生命体验，而体验者在体验过程中建构形成了主体的实践智慧。课程