基于文本解读的初中英语阅读教学思考

摘

要：在初中英语教学中重视文本解读是学生综合素质提升的必然要求，是新课改对英语教学提出的新要求，也是英语课程效率提升的必然要求。但是立足文本解读来进行英语阅读教学，对众多教师而言是一项较为艰巨的任务，因为教师不仅要克服自身在教学意识、习惯、理念、能力等方面的挑战，还要着重帮助学生克服学习内容、方式、侧重点等方面的转变。基于此，教师需要在初中英语教学中明确阅读目标、创新教学方式、丰富实践活动，实现对阅读教学的优化设计和对教学时间的优化配置，立足多角度解读文本，从而构建高效英语阅读教学课堂。关键词：文本解读；初中英语；阅读教学阅读是初中英语教学的一个重要环节，大多數知识都需要学生通过阅读去挖掘和感受，文本中蕴含的教育价值非常丰富，所以教师需要在英语教学中突破传统教育中的固有思维，将更多的注意力放在文本解读之上，引导学生挖掘文本中的语言知识，思考文本中潜在的意义内涵，从而增加阅读教学的立体性和层次性，实现对学生英语学科核心素养的培养。素质教育重视的是学生对方法的掌握、对思维的发散以及对各项能力的熟练，立足文本解读来开展初中英语阅读教学，有利于学生探索更有效的阅读和学习方法，有利于学生在自主阅读学习中发展思维，有利于提高学生思维能力、语言能力、表达能力等综合能力。一、基于文本解读的初中英语阅读教学的必要性（一）学生的综合发展需要新时代对青少年的培养要求也有全新的规划，素质教育应运而生，学生要实现可持续发展，适应生活和社会，就需要具备一些基本素质。从英语的学习和应用角度来看，学生需要具备的基本素质有语言能力、文化意识、思维品质和学习能力，这些都可以在阅读文本的深入解读中得到提升，文本解读可以强化学生对语言的理解，增加学生的词汇积累，提高学生发现、分析、解决问题的能力，强化学生对跨文化知识的理解和认知，优化学生的学习路径和效率。学科核心素养是学生需要终身具备的素质能力，借助文本解读，可以培养和提升学生这些素质能力，所以要实现学生在英语学习中的综合发展，立足文本解读来开展英语阅读教学是非常必要的。（二）课程的效率提升需要课堂教学的有效性体现在教学目标的完成率，以及学生整体对文本的理解力、挖掘度和思考深度上。那么如何提升课堂教学效率？首先，需要教师根据所学知识创建相应的语言情境，以此调动学生的情绪，优化课堂氛围。其次，需要教师为学生提供思考方向、问题任务和探究内容，以此提高学生学习的精准度。最后，需要教师在课堂教学活动中对学生的学习状态、行为、过程、结果等给予及时的评价。而这些与英语阅读教学中的文本解读教学理念和过程不谋而合，所以对文本的解读直接关系着初中英语课堂的教学效率。（三）教育的发展趋势使然近些年教育领域的最大变革就是“新课改”，新课改是根据教育发展需要、学生发展需要、社会发展需要，而对传统教学理念和模式进行的革新与升华，是教育跟随社会与国际发展大趋势而制订的更加科学、优质的发展计划。新课改的目的是实现素质教育，新课改的主要理念是以人为本，而在初中英语阅读教学中深度落实文本解读，可以促进学生综合素质的发展，是尊重学生主体发展规律的表现，其与新课改的改革目标和理念相符，所以在初中英语阅读课堂中深化文本解读是可行的，这是教育发展的大势所趋。二、基于文本解读的初中英语阅读教学现状（一）单一、生硬的教学设计基于文本解读的初中英语阅读教学是对教师原有部分阅读教学环节和方式的否定，教师需要改变传统的教学方案设计方式，提高课堂阅读的自主性、开放性和实践性，注重阅读情境的创设和阅读氛围的营造。但是对很多教师而言，这不是一件简单的事情，教师需要考虑课堂效果、课堂效率、兼顾不同个体，所以在教学设计上，很多教师还是较为青涩的。另外，教学设计是课堂教学的提前模拟，不仅要具备全面性、科学性，还要具备实用性，而部分教师由于对文本解读式的阅读教学并不熟悉，所以教学设计多是参考一些线上优质资源，但是这些资源并不一定适合所有的班级学生，这就导致教师的教学方案设计显得较为生硬，缺乏人本特征与灵活性。（二）传统、固化的教学思维传统教学思维之所以一直是众多教师革新教学过程中的阻碍，主要原因有二：一是教师需要保证课程教学进度和质量，新的教学方式和思维的有效应用需要一个较长的磨合期，而教学进度和质量却没有给予这个磨合期太多的时间；二是思维的固化和长期的教学习惯，就像是教师在长时间教学过程中形成的“肌肉记忆”，教师主观意识上很难改变，所以对新的教学理念和思维的接受能力参差不齐。这两点在初中英语阅读教学的文本解读中也有明显的体现，教师受主观和客观两个原因的影响，使得文本解读的落实进度始终难以快速提升。（三）倒置、表面的教学活动文本解读过程中需要教师引导学生对文本的主题、结构、语言、要素、关键词、体裁等进行逐一的解读分析，这是学生从多角度认知、理解文本的过程。在这个过程中，学生要实现理论知识、阅读方法、学习过程、情感态度与价值观多个维度的全面发展。但是在实际的初中英语阅读教学过程中，部分教师的侧重点和关注点发生了偏移，有的教师侧重课堂活跃氛围的营造，有的教师将自主理解成“自由”，有的教师对学生的干预度过高，这些都偏移了素质课堂的构建初衷，使得部分教学活动偏离教育本质，而文本解读也出现“面子工程”，无法深度落实。三、基于文本解读的初中英语阅读教学策略（一）立足三维立体，明确阅读目标阅读目标的明确需要注意两个方面。第一，文本解读是由浅及深的层层递进，是对文本价值的全面挖掘，所以阅读目标要具备立体性和全面性，教师需要以三维目标的形式来对阅读目标进行设定。第二，文本阅读本身是对单元内容的分析和诠释，所以在阅读教学的文本解读中，教学目标的设定要围绕单元教学目标而设，从而保证文本解读不偏离教材的教育轨道，提升阅读效率和质量。例如，在学习仁爱版义务教育教科书英语八年级上册Unit4“OurWorld”时，SectionC中的阅读文本为Rainforests，这个单元的主题是“世界·自然”，这篇文章重点介绍的是热带雨林，教师可以从单元主题和文本内容了解到自然资源的宝贵以及环境保护的重要性，那么阅读目标可以这样设定：积累并熟练读写rainforest，thick，forest，ground，wet，cover，earth，surface，control，die，protect等单词，分析文本的重心思想；通过阅读分析并掌握说明文的书写结构，熟悉What，Why，How的使用方法；表达自身对热带雨林的看法并完成与文章相关问题的回答；理解文章所表达的意思，叙述什么是热带雨林？热带雨林有哪些特点？为什么热带雨林对我们这么重要？如何保护热带雨林？最后通过有效的文本深入解读，引导学生增强自身的环保意识。这样的阅读目标在宽度和深度上都可以有效满足学生的学习和发展需求，同时也实现了对单元整体教学目标的分解和深化，以此为目标开展文本解读，可以有效培养学生的核心素养与能力。（二）优化课堂氛围，注重情境创设情境创设有利于学生阅读情感的激发，当学生在情感使然的情况下进行阅读和文本解读时，容易与文本内容产生共情效应，从而增加了对文本解读的细腻度和深度，所以教师需要根据教学目标和文本内容，精准提炼文本中心思想，然后利用线上教育资源、多媒体设备等教学资源和工具，为学生营造一个优质的课堂阅读氛围，为文本解读夯实课堂环境基础。再以仁爱版义务教育教科书英语八年级上册Unit4“OurWorld”的SectionC中的阅读文本“Rainforests”为例，受我国地理环境的影响，大多数的初中生没有真正接触过热带雨林，其对热带雨林的了解和认知都是比较匮乏的。首先，教师可以提前搜集一些关于热带雨林景色和现状的图片或者视频，将热带雨林的美丽、丰富、神秘，通过多媒体播放器展示给学生。其次，为了强化学生的认知，教师可以搜集一些较为准确的数据，比如热带雨林在地球上的占地面积，热带雨林中容纳动植物的数量和种类等。最后，教师可以播放一些热带雨林被人为或者自然气候破坏的景象，同时展示一些环保人士、政府以及相关部门拯救保护热带雨林的画面，通过这些画面的层层递进，来激发学生对热带雨林的初步了解和热爱，也为接下来的文本解读奠定氛围基础和情感基调，进而激发学生进行文本解读和自主阅读的兴趣。（三）项目问题引导，自主合作阅读文本解读在初中英语阅读教学中的落实，不仅是为了深入挖掘阅读文本的教育价值，更是为了提高学生的自主阅读能力，帮助学生掌握阅读方法，所以教师在开展教学活动的过程中，需要尊重学生的主体性特征，借助项目任务或者问题引导，来提高课堂阅读的自主性，为学生的思维发散和有效方法探寻提供空间。例如，在学习仁爱版义务教育教科书英语八年级下册Unit6“EnjoyingCycling”的SectionC中的“KingorQueenforaday”时，教师可以通过问题引导来开展文本解读，比如提问：“美国和加拿大学校的考察资金大多通过哪种方法获得？学生怎么才能在学校当一天的国王或女王？当国王或女王有哪些特殊待遇？如果是你，你会通过什么方法来筹集考察资金？”教师将问题布置下去，学生组成合作阅读小组，并根据教师的问题来对文本内容进行合作解读，教师可以根据文本内容设计一些具有开放性和延伸性的问题，以此培养学生的跨文化意识、问题解决能力和思维能力。（四）另辟蹊径引导，思维框架构建文本解读具有较强的灵活性，但其也并不是没有规律可循，形成有效的阅读方式和思维有利于学生英语学科核心素养的养成与提升。近几年，思维导图风靡教育领域，其将抽象的思维具象化，对学生知识的理解和记忆有明显的效果，而思维导图在文本解读中同样有效，教师可以根据课堂阅读目标制订一个思维导图模版，以此来套用多数阅读文本，为学生提供阅读思路，帮助学生掌握阅读技巧，深入解读文本。比如教师可以将思维导图分成单词、词组、语法、时态、结构、体裁、中心思想、精神品质、价值观这些小项目，让学生通过文本解读来进行填充，这是较为固定的阅读思维模板。但是课堂教学要具备灵活性，教师可以根据不同的阅读文本，穿插不同形态的思维导图，如以因果为主线、以时间为主线等，这些都可以帮助学生在文本解读中快速寻找正确的阅读方式。例如，在学习仁爱版义务教育教科书英语九年级上册Unit3“Englisharoundtheworld”的SectionD时，教师可以利用时间线索为主线来引导学生构建思维导图，学生可以通过对文章中“Inthenineteenthcentury，sincethe1950s，sincethe1970s”这些时