如何培养小学生学习作文的兴趣

如何培养小学生学习作文的兴趣张坂中心小学谢秀梅任何人的任何兴趣都不是天生的，而是以一定的素质为前提，在生活实践中逐步发生和发展起来的。因此学生学习作文的兴趣也必然是学习作文过程中的产物。这种兴趣的形成既和主观因素有关，又和客观因素有关。作为课堂教学主导因素的教师，在培养和激发学生学习兴趣方面，起着不可忽视的重要作用。所以教师在作文教学中要努力开掘，善于引导，用满腔热情培养和激发学生的学习兴趣。学习兴趣的培养应贯穿于作文教学的全过程。过去在研究作文教学时，往往在指导学生“写什么”和“怎样写”的问题上谈得比较多。但是从培养兴趣的角度讲，仅仅把作文教学过程概括为“写什么”、“怎样写”就远远不够了。因为教师虽然想教,而学生主观上却没有想写的愿望,这仅是一厢情愿的事情。教学活动是教与学的双边活动。因此完整的作文教学过程应该是首先让学生想写、愿意写，然后再让学生明确写什么和怎样写，最后让学生了解自己的学习结果。这样的学习过程可概括为：“想写”→“写什么”→“怎样写”→“写得怎么样”。下面按这样的顺序分别谈谈在每个过程中应该如何激发学生学习作文的兴趣。关于“想写”的问题所谓想写就是教师要使学生乐意写作文，喜欢学作文，而不是任务观念或用其他带有强制性的手段迫使学生被动地去学习作文。有些学生不愿意或不喜欢学习作文。归纳一下，大体有以下三个原因：一是学生不太明白为什么要学习作文；二是学生感到学习作文太难；三是教师对作文教学缺乏热情。如何解决以上三个问题？（1）要使学生真正明白为什么学习作文学生对作文学习不感兴趣，就是因为错误地认为他不需要学习作文，他们不懂得人与人之间需要交流思想感情，写作文就是要准确地表达自己的思想感情，使别人了解自己的思想感情。为了使学生体验到作文与自己目前生活、将来生活有着密切的关系，许多老师都想出了很好的办法。例如，有一位老师组织学生作军事游戏，一个学生由于在字条上没能用准确的词语写清自己前进的方向，使自己的同伴迷失方向，结果游戏失败了。老师就请这位同学把这次教训当作一件生动的事例写下来，学生从中感到了学习作文的重要性。还有的老师要求学生轮流写班级日记，把班里发生的大事记下来，并向全班公布，学生因为写的是自己的事，所以记起来很有兴趣。经常听到一些小学生讲：我将来也不当作家、文学家，学习作文没用。有一位老师听到这些议论后，没有急于给学生讲大道理，而是请学生到新华书店去调查，看书架上摆的书究竟有多少是作家、文学家写的。经过调查，学生看到了那一本本薄的厚的书非但不全是作家写的，而且作家写的仅占那些书的很少一部分。这个学生明白将来不管从事哪一种行业，都离不开作文。开学的第一天，学生们聚在一起，你一言，我一语，争先恐后地交谈自己假期里的所见所闻。细心的老师会发现，孩子们所谈的，都是自认为最能够吸引别人，打动别人的有趣味的事。老师明白这是学生产生了急切想表达自己假期生活区的需要。于是上课的时候，老师先不着急说要写作文，而是在课堂上给孩子们以表达自己感情的机会，一件件生动、真实、有趣味的事说出来了，自始至终学生们讲得兴致勃勃，使人感到孩子们确有非吐不快之感，最后教师作了简单的总结,要求孩子们把所说的写下来,很自然地完成了“一件有趣味的事情”的作文选材。这位教师运用心理学上需要的规律，因势利导，选择了恰当的教学方法和时机，满足了学生表达自己思想感情的需要，从而激发了学生的写作兴趣。（2）准确地把握中年级作文教学要求的深度。上面谈到学生不愿意学习作文的原因之二是感到作文难。分析一下，造成学生感到作文太难的原因基本上有两个：一是作文本身确有它一定的难度；二是由于有些教师未能把握中年级学生知识的深度和广度，人为地拔高了中年级作文教学的要求，把本来就比较难的作文又人为地加大了难度。例如，学生一上三年级，有的老师就搞命题作文训练。据了解，这样的训练也不是在低年级写话的基础上进行的，而是由写话训练一下子跨到写篇训练，这不仅加大了难度，而且无法和中年级阅读教学的要求相适应。甚至还有提出开头结尾新颖，立意要高，选材要新要奇等等不恰当的要求。作文是语文基础知识的综合运用，又是认识能力的综合反映。两个“综合”体现着作文珠难度，但是事物是可以转化的，不是向好的方向转化，就是向更坏的方向转化。从某种意义上讲，教师就是作这种转化工作的。不管是自觉的，还是不自觉的，教师的工作既可以使体？”其中一个学生说：“您能不能具体地讲讲什么叫具体？”都是一听笑了，说：“这个问题提得好，刚才我的要求提得很不具体，所以你们也不知道什么叫具体，可见写文章说话不具体，就很难使别人理解你的意思。”接着教师就开始讲什么是具体，写具体的重要性，结果学生学得很有兴趣。循序渐进，由易到难。写作规律很复杂，涉及面很广，开始时，对学生的要求不可过高。无论是写作的内容还是方法，都应从最简单的开始，学生会一样再学另一样。逐步使学生通过“怎样写”的一个又一个关口。这样做才有利于学生兴趣的培养。关于“写得怎么样”的问题我们用“写得怎么样”来概括作文教学的最后一个过程。在这个过程中，学生老师都将自觉或不自觉地受到学习结果的反馈作用。心理学上讲有两个心理功能，这里所讲的写得怎样的问题实质上就是要合理地使用这两个心理功能──“激励”、“评价”。因为只有正确合理地使用这两个心理功能才能进一步激发学生的学习兴趣，并让他们真正体验到成功后的愉快，获得精神上的满足。要及时让学生了解自己的学习成果。苏霍姆林斯基在《怎样使小学生愿意学习》一文中说：“一个孩子，只要在两三个月里，看不到自己脑力劳动的成果，他的学习愿望就会消失……。”这话讲得十分精辟。期望自己的劳动获得成功，这不仅是孩子也是成年人的正常心理需要。成败与否反过头来又会加强或削弱学习兴趣。举一个很有趣的例子，有位老师给学生规定，如果哪些同学作文成绩好，就可以优先知道自己每一次各科考试成绩，这种精神上的鼓励和刺激正是利用人们急切想了解自己劳动成果的心理，利用学习效果的反馈作用，时一步激发学习兴趣。对学生作文成绩的评写，应该灵活一些。目前，在作文作业中评分严，评分不合理的现象比较普遍。这种现象不利于调动学生学习的积极性。有经验的老师往往是“分为我用”。即不被死的标准所束缚，机械地衡量学生的作文实际水平；而是根据全班和每个学生的实际情况，根据每次作文的具体要求来评定分数。有一次和小学生座谈，曾问一个学生：作文得了2分怎么办？他说没得过2分，老师从来不给我们得2分。又问：“写得不好也不给2分吗？他回答说，写不好，老师就帮助我们写好，再给分。这位老师这样做是十分明智的。否则老师看到学生的作文合要求，一怒之下，划上一个2分，很可能就像一盆冷，将学生学习兴趣浇得荡然无存。有的老师讲：我给学生作文分数的根据是我每次提的要求，而且往往是以一项要求为主，只要基本上达到这项主要要求，起码80分。至于其他方面差些，以后再说。对小学生的作文不要求全责备。孩子们使用分配能力还比较差，顾此失彼，不足为怪。正确对待学生作文中出现的问题。小学生由于知识水平和生活经验的限制，在作文中常常出现一些荒唐的笑话。对这些笑话老师万万不可作为反面教材，经常挂在嘴边。有的老师将某些学生作文中出现的毛病在课堂上用夸张的语调读出来，逗得同学们哄堂大笑，弄得那些同学哭笑不得，精神十分紧张。这样效果是不好的。长期这样，会使学生产生感情上的障碍，对教师的教育要么疲塌，畏葸惧怕；要么对抗执拗，拒绝教育。所以老师的教育要适应学生内心的需要，即对表扬，对获得良好成绩的需要。要知道，低年级乃至中年级的小学生追求老师的爱可以成为他一切思想和行为的中心动机。当然对学生作文中的不足，我们也应该实事求是地指出。但这种批评应当是善意的、正面的。不管表扬也好，批评也好，对学生都应起到激励的作用。对小学生则必须以表扬为主，批评为辅，二者关系绝不应颠倒。“想写”→“写什么”→“怎样写”→“写得怎么样”这个训练过程，最后能使学生“想写”→会写→写好”。这就体现了作文教学的出发点、过程及归宿。在这三个环节中，每一个环节都体现着学习兴趣的重要作用，这个重要作用就是使这三个环节畅通无阻，循环往复，起到相互影响，相互刺激的作用，使学生始终在自觉能动的积极状态下学习作文。一、改进课堂教学方法，创设“问题的情境”，激发学生的兴趣。丰富有趣，逻辑性系统性很强的教学内容以及生动新颖的教学方法，可以激发起学习兴趣。因此老师就必须不断地更新与改变教学内容和方法，在课堂为学生设置“问题的情境”。激起思维的积极性和求知欲望。所谓“问题的情境”就是老师的提问可以设置对立的设想，即矛盾的情境，可使学生产生选择的困难，吸引学生认真思考，激发认识兴趣。这种对立的设想可以是“是”与“非”的对立，如让学生排列顺序错乱的图或句子。也可以是“似懂”与“非懂”的对立。对认识对象，学生如果不经过认真思考，一看就能辨别出“是”与“非”，或一看就懂，或怎么看也不懂，就有可能对认识对象失掉兴趣。只有那些似懂非懂，似是而非的问题更能引起学生的兴趣。因为这就在学生心理中出现懂与不懂，是与非的情境，心理上出现矛盾，就必然要导致人们解决矛盾，要求心理平衡。懂与不懂，是与非的矛盾就会使学生产生力图了解认识对象的内在愿望，这就是求知欲。如一位教师在讲完《猫头鹰》这篇习作例文后，又读了一篇写鸟的文章，文章语言流畅，语汇丰富，读后老师问这篇文章写得如何？好，还是不好。当时大多数学生说好，但也有个别学生说不好，最后，认为不好的理由占了上风。因为作者只写了鸟的一般性，读后不知是什么鸟。《猫头鹰》这篇文章好，好在抓住了猫头鹰的特点，即使作者不点出写的是猫头鹰，读者也会知道。二、利用迁移的规律，激发学习作文兴趣。有的老师巧妙地运用迁移的规律，将学生某些方面的知识经验、兴趣迁移到作文上来。这要比采用强制手段或简单的说教更有作用。我们去听一位者老师指导学生写小白兔的作文课。课上老师拿出一只小白兔，同学们除了看兔外，还看一位同学。原来这位同学是兔的主人。在教学过程中，老师请这位同学谈他养兔的体难。课后我们了解到这个同学写了一篇不错的文章。但是这个同学原来对作文并不感兴趣，成绩也较差。为什么这篇文章写得好呢？显然这位教师运用了迁移的规律，将这位同学养兔的兴趣迁移写作兴趣上。三、适当地组织竞赛活动，激发学习作文兴趣。竞赛是激发学习积极性的有效手段。在竞赛中，学生的自尊感、荣誉感，完成任务的需要感及克服困难的勇气会更强烈地表现出来。开展竞赛，形式可以多种多样。竞赛活动可以在课外进行，也可以在课内进行，可以举行规模较大的、较正规的专题竞赛，也可以进行小规模的单项比赛。如一学期搞一两次命