李清照《如梦令·常记溪亭日暮》教学设计及反思

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李清照《如梦令·常记溪亭日暮》教学设计

教学目标:

1.能正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文。

2.通过学习,想象词所描绘的情景,感悟词人的快乐心情及对大自然、美好生活的热爱。

3.初步了解词的有关知识以及学习词的方法。

教学重点及难点:

1.品读字词,想象词境,领悟情感,并能用语言表达出来。

2.有感情地吟诵词,并能吟出“沉醉”的感觉。

教学过程:

一、导入

1、现在是春光明媚，鸟语花香的季节，这样的季节往往会使人诗性大发，此时此刻，你最想为大家朗诵哪首诗词?

请生朗诵……

2、同学们为大家带来了这么多优美的诗词，今天我也给同学们带来了一首诗《夏日绝句》，是同学们在练习二中接触的一首诗歌。多媒体出示：《夏日绝句》

请生读诗歌，说说作者是谁?从这首诗歌中你看到了一个怎样的李清照?生回答……

师介绍：这首诗歌是李清照40多岁时写的，那时兵荒马乱，国破家亡，她和丈夫在逃亡途中经过项羽兵败自刎的乌江渡口，不禁感慨万千，写下了这首诗句。生齐读诗歌。

今天我们要一同学习的就是李清照的一首词。在学习之前，我们先一起来了解一下有关李清照和词的相关知识。多媒体出示：李清照和词的相关介绍

3、下面就让我们一起走近李清照，走进李清照的少女生活，走进李清照的内心世界。多媒体出示《如梦令》

二、读词

1、词，是古代的一种歌词，它有着很强的节奏感，请同学们拿出笔，用双斜线给词分分节奏。然后请生按照节奏读词，要求读出节奏美。

2.说说为什么这首词很顺口，让人读来朗朗上口?——+押韵，那这首词押的什么韵?——暮、路、处、渡和鹭的韵母都是U。请生齐读这首词。

三、品词

1、其实一首词也就讲述了一个故事，(板书：故事)自由读词，同桌交流一下，说说这个故事发生的时间、地点、人物、起因经过、结果?

师相机板书：沉醉、误入、惊起

A、“沉醉”仅仅是因为喝醉酒了吗?还被这无限的夕阳美景给沉醉了，想想，李清照可能和谁在喝酒?生自由回答……请生读第一句话。抓住“沉醉”,想象李清照和她的朋友们会干些什么?品读“沉醉”:还有什么也醉人呢?请生读出浓浓的醉意。请生也来醉一次，读第一句话。

B、喝呀喝，聊呀聊，不知不觉，天色已晚，李清照也该回家了，乘兴而来，兴尽而归——“兴尽”是什么意思?尽美酒、尽美景，也可以说是尽兴……请生也来尽兴一次，请生读第二句话。

过渡：为什么会误入藕花深处?因为酒喝的大醉，还因为天色在逐渐变黑。12下一页李清照《如梦令·常记溪亭日暮》教学设计及反思

C、误入藕花深处，此时词人的心情怎样?着急，急死了，天色黑了，想回家，于是有了下文的四个字“争渡、争渡”意思就是怎么划呀?怎么划?我要快点找到回家路，回家路在何方?在词人着急划船的过程中，不小心“惊起”了谁?其实这个时候惊起的不但有鸥鹭，谁也着实惊了一大跳?惊得鸥鹭怎么样了?在你眼前仿佛看到了什么?(洁白的水鸟，从莲叶中腾空飞起，景象真美啊!品读两个“争渡”,比较叠句,感受热闹有趣的.场面,体会着急欢快的心情。抓住“惊”:“鸟惊人也惊”,体会“一滩鸥鹭”带来的惊喜,朗读。

D、现在的词人还着急吗?看到如此的美景，心情变得?请生读第三句话。故事到这里就结束了，让我们来朗诵整首词。

E、你感觉对于李清照来说，这是一个怎么的经历?请生读词，回答问题。

2、是啊!这个故事让我们快乐、让我们着急、让我们高兴，让词人常常记起，因为它的美丽。所以人们说，一首词又是一幅幅流动着的画面。板书：画面

说说你从这首词中仿佛看到了那些画面?

·溪亭日暮的画面：引导学生想象画面,并用自己的语言描绘“溪亭日暮图”;读出“溪亭日暮”的美。

·藕花深处”的画面：李清照怎么会来到“藕花深处”的?抓住“误入”、“深处”,体会词人的心情。。

·一滩鸥鹭的画面

想象“一滩鸥鹭”的画面:看到了什么?听到了什么?读出“一滩鸥鹭”的壮观。

四、吟词

1.词又叫曲,有一定的曲调,可以配乐、吟唱。请欣赏由着名演唱家蔡琴为我们带来的《如梦令》。多媒体出示：词的演唱视频.。

五、拓展

同学们，李清照的人生充满了传奇色彩，作家梁衡赞美她是——乱世中的美神。多媒体出示。生齐读

3、要想充分的理解李清照这个人的传奇人生，最好的方法就是课后继续去读她的作品。多媒体出示李清照的其他一些作品。下课——这节课也将成为张老师心中最美的回忆!谢谢大家，请坐!

六、作业

将这首词改写成一篇生动有趣的故事(适当加入自己的想象和联想)。

板书:

9如梦令

沉醉、误入、惊起(故事)

李清照《如梦令》(常记溪亭日暮)教学反思

3月25日上午，在我县城XX小学多媒体教室，我执教了苏教版六年级下册第九课《如梦令》(常记溪亭日暮)，由于已经进行了一次试讲，所以整个教学流程十分自然，获得了听课教师的一致好评。

其实，第一次试讲效果并不好，王校长也说，本节课虽然流程也清晰，也进行了拓展，但课型的设计没有打破常规，很普通，也没有上出宋词的味道来。接着校长帮助我分析了一下宋词的特点，然后重新设计了课型。这次校长的评课让我受益匪浅，如果没有让学生在课堂上感受的词中的意境，感受到宋词的博大精深，这节课就是失败的。于是，我沉下心来，先钻研教材，研究《如梦令》，研究李清照。读词就是在读背后的词人，反之要读懂这首《如梦令》就得先读懂词人的心，词人的情。几天里，再次走近李清照——这位立于秋风黄花中寻寻觅觅的美神，一次又一次地低吟浅唱《如梦令》。于是有了“兴尽”其实是“兴未尽”，“沉醉”不仅仅是醉在美酒中，还醉在美景中，醉在美丽的意外中，醉在美好的生活中。“争渡”是少女们抢着划船，也是作者焦急心情的流露。……

教学中，我紧紧抓住“醉”字，引导学生在读中想象，在想象中走进诗的意境，一步步让学生领悟“酒不醉人人自醉”“景不醉人人自醉”的情境，整个课堂充满了诗情画意，我与学生共同沉浸在这如诗如画的优美意境中，这样的课堂无论是学生，还是老师，都是全身心的享受。结尾出示李清照晚年的代表作《声声慢》，在凄楚低婉的配乐朗读中，把整个课堂推向了高潮。学生也深切感受到了词人晚年的孤独、寂寞、凄苦。这样一对比，不仅拓展了课堂，也让学生感受到了李清照不同时期不同的心境。讲完课，我一直沉浸在其中，这就是宋词