初中英语分层作业的设计与实践的研究

初中英语分层作业的设计与实践的研究以下是对文章进行润色改写的结果:【摘要】本研究以使每个学生都得到发展为原则,针对不同层次学生的实际英语水平,对初中英语课后作业进行分层设计,布置多个作业供学生选择完成。选择预备年级进行实践,学生根据自身能力完成相应作业,从而提高完成作业的积极性和质量,有效巩固和提高课堂教学效果。【关键词】初中英语分层作业设计实践1.研究背景与意义众所周知,课外作业是课堂教学的延续,英语作业的目的在于帮助学生巩固语言知识,提高实际运用语言的能力,也是教师反思教学活动得失的重要手段。设计、布置、完成及评价课外作业,能有效反馈和检测教学效果,使教与学达到某种程度的和谐统一。然而,目前班级和年级内学生的基础、态度、能力差异较大。如果老师统一布置作业,势必只能满足部分学生需求。一些学生难以完成作业,达不到基本要求;而学优生希望获得更好更快的发展。为体现以学生为本的课改理念,激发学生研究热情,挖掘每个学生潜能,有必要对课后作业进行系统的分层设计与实践研究,并不断完善,使学生乐意、有效地研究英语。1.1关注学生差异本校学生的认知水平和研究能力差异较大。在预备年级,我们发现基础薄弱的学生连26个字母的大小写都写不正确。这些学生上课听不懂,只能简单抄写,虽有学好英语的愿望,但缺乏信心。而学有余力的学生有较好的语言运用能力。因此,教师必须针对不同层次学生,安排分层作业,满足他们的发展需求。1.2践行"因材施教""因材施教"是我国长期倡导的重要教学思想。要求教师根据学生的实际情况、个体差异、智力水平等,有的放矢地因材施教,发挥每个学生的积极性,使他们的潜能得到充分发展。这一思想在作业的设计、布置、反馈、评价等环节都应得到体现。1.3关注作业有用性《基础教育课程改革纲要(试行)》指出,应培养学生的信息处理、知识获取、问题分析解决等能力。因此,适时、适量、适度的作业有利于学生巩固知识、训练技能、培养能力和发展思维。教师要关注作业的有效性,使更多学生体验到成功的喜悦,最大限度调动他们的研究积极性,挖掘潜能,促进各类学生都能在原有基础上获得实在进步。2研究的理论依据2.1个体差异理论：XXX心理学教授XXX博士（Dr.HowardGardner）在上世纪八十年代提出了多元智能理论（言语智能，数理逻辑智能，空间智能，肢体运动智能，音乐智能，人际智能，内省智能，天然观察者智能），指出人的智能是多方位的。而且，一个人的某一方面智能得到认可并得到发展后，有可能激发其在其他智能方面的发展，乃至综合能力的提高。因此，那些没有得到较高分数的学生，在其它智能方面还是有不少可取之处的。他们完全可能在合适的教育氛围下被激活、苏醒，从而所学有所进步，有所成绩。2.2因材施教理论：俄国教育家XXX曾说过：“如果教育家但愿从统统方面去教育人，那么就必须首先从统统方面去了解人。”现实告诉我们：学生在分歧的年龄阶段有着分歧的心理特点，同一年龄阶段的学生，由于遗传素质、环境条件和所受教育分歧，又会具有分歧的个性特点。传统的功课安置要顺应每一个学生的个体差异是不现实的。因此，教学应照顾到学生的分歧年龄特点和个性特点。在现代教学中，要求教师深入研究学生，充分了解学生的实际情况，如学生的知识基础、接受能力、智力水平、思想品德及个性特点等。只有这样，教师在教学和功课安置中才能做到既有统一要求，又能从学生实际出发，有的放矢地进行教学。只有深入了解和研究学生的分歧情况，教学才有可能挖掘学生各方面的特点及潜力，扬长补短，化消极因素为积极因素，取得好的教学效果。2.3最近发展区理论：将特点相近的学生归结为同一“层次”，对不同层次的学生采用不同的教学要求、不同的教法和布置不同的作业去帮助他们，使他们在目标导向下主动研究，达到成功，得到激励，就能使各层次的学生都较快地发展、大幅度地提高教学质量。3研究过程与方法3.1研究过程：本课题主要经历三个研究过程：（一）调查、准备阶段：进行了学生问卷调查，教师问卷调查和座谈，广泛查阅资料，进行理论研究和研究。（二）研究实施阶段：选定预备年级开展实践研究，确定分歧层次学生的训练目标，设想相应的分层功课，对分层功课的安置、落实、检查、反馈等进行实践应用研究。（三）完善和总结课题研究阶段：我们对已经应用过的预备年级英语分层功课进行整理修改，汇编成校本功课集，收集案例，总结经验。3.2研究方法：3.2.1文献研究法。把握国内外有关英语课后功课的研究动态，借鉴已有研究成果和经验教训，找到新的发展点，为课题研究提出理论框架和方法论。3.2.2调查研究法。调查学生在实验前后英语作业完成的状况、有关英语成绩指标的变化，为分析实验提供事实依据。调查学生对作业类型的需要，努力使实验目标与操作切合实际，提高实效。3.2.3实践研究法。教师将实践与研究结合起来，筛选和研究来自实际操作过程中出现的问题。4研究结果4.1分层次设想功课把握的原则4.1.1难易适度原则。功课的难度是一个相对的概念，没有绝对的标准，它常常随学生的年龄和能力水平的变化而发生相应的变化。同一功课，对于能力强的学生可能易如反掌，但对那些能力低的学生却可能极为困难。功课的难度还取决于它所包含的新内容的多少以及教师给予的提示量。如果功课的难度过大，学生往往感触迷惑不解，望而却步，参与的积极性和成功率就会大为下降。我们在设想分层功课时将分歧层次的难度控制在适当的水平上，让分歧层次的学生都能积极参与并取得较高成功率。4.1.2关联教学目标原则。我们在设计分层作业时，充分考虑作业任务与教学目标的内在联系，所布置的作业不能偏离教学目标，而应该是教学目标的具体化和操作化。当学生认识到作业与他们的研究目标联系时，会付出必要的努力去完成。4.1.3形式多样原则。心理学研究表明，多种感官并用有助于增进研究的效果，消弭研究活动中的疲劳。功课内容和形式的多样化将有助于克服功课活动中的单调乏味征象，提高功课的有用性。分层设想英语功课时要充分发挥学生的主动性和创造性，让听、说、读、写多种形式相结合，让学生有兴趣。4.1.4智力与非智力因素相结合的原则。已经有研究表明：具备良好的智商不一定就取得良好成绩；取得优异成绩的同学其智力水平不一定优异。这是因为影响学生研究成绩的不仅仅是智力因素。非智力因素也始终伴随着研究活动，对智力因素起着或促进推动或干扰排斥的作用。非智力因素不直接介入研究，但对研究有很大的影响，是推动研究的动力。智力因素对非智力因素有调节作用，又起稳固作用，而非智力因素对智力因素又有很强的推动作用。二者是相互联系，相互促进的辩证的统一整体。因此在分层作业实践中，我们有意识地调动和培养学生的非智力因素，发挥其主观能动性，把他们的注意状态调到最佳状态，在教学过程中将传授知识与发展智力有机结合，从而使学生稳定灵活地掌握知识技能并促进智力的发展。4.2分层功课实践4.2.1作业现状调查结果我们在预备、初一、初二年级都进行了学生问卷调查，了解学生对课外作业的形式和量的要求；学生完成作业的平均时间；学生对作业的满意度；对作业批改与讲评方式有什么建议；等等方面进行了调查，便于我们的课题能有效地研究。在预备年级，参加问卷调查的学生人数总计207人，其中特色班64人，平行班143人。对于英语课后作业，将近50%的学生能在半小时内完成，83%的学生能在1小时内完成，而大约17%的学生抱怨英语课后作业太多，不能在1小时内完成。说明部分老师作业布置量偏多，部分学生完成作业的效率也有待提高。56%的学生认为现行的英语作业偏难，英语作业全部能完成的比例占64%，一直都很认真地完成英语课后作业的仅4.7%，从以上数据反映出老师布置作业应该照顾到基础薄弱的学生，注意低层次学生的实际能力，提高学生完成作业的兴趣，从而引导他们养成良好的做作业惯。对于英语作业的批改，79%的老师对待英语作业是既批改又讲评的，95%的学生希望作业能够既批改又讲评。这说明老师总体上是尽心尽职的，但存在的一些问题也暗示着更加合理地布置分层作业有助于提高老师对于作业的反馈。对于分层作业，平行班中51%的学生认为分层作业是有必要的，特色班中32%的学生认为分层作业有必要。25%的学生认为分层作业有必要，但将学生分成3层，没有面子，不接受分层。这说明我们在分层作业的过程中还需要让学生能认识到分层的目的不是把学生分成好中差，而是根据他们的实际情况帮助他们提高英语水平。我们还进行了教师问卷调查和座谈，了解教师对现有练册的满意度；教师认为适度的作业量；教师较认可的作业类型和题型。教师们认为：英语作业量较为适中，较语文、数学作业要少，大约在40分钟之内能完成。学生基本能完成作业，但质量难以保证。每个平行班里都有部分学生不能完成作业，这个比例有多有少，因此要特别关注这些学困生，多辅导督促他们。教师对现有练册的满意度尚可，认为可以选择性地使用，另外可以适当地补充一些题，但不能搞题海战。鉴于以上的调查，我们课题组决定选预备年级的4个平行班，开展作业的分层设计与实践的研究。我们还广泛查阅资料，进行理论研究，为我们的课题寻找理论依据。4.2.2学生分层教师在教学过程中，对学生的实际情况已经有充分的了解，按照学生的学力水平、现有基础和研究态度等，将班级学生分成三个层次：A层学困生英语研究成绩落后，基础知识差，接受能力不强，研究积极性不高，惯有待改善，掌握语言知识的速度慢，智力活动消极，不善于思考。B层中等生基础和学力一般，对英语研究有兴趣，研究成绩中等或不太稳定，有的比较聪明但不够努力，有的认真刻苦，但研究方法不太正确。C层学优生基础知识扎实，对英语研究有浓厚的兴趣，有良好的学惯和研究方法，语言表达能力较强，反应敏锐，接受能力强，成绩优秀。A层和C层学生各占班级的20%左右，B层学生占60%左右。对学生的分层由老师掌握，为了防止C层同学自满、A层同学自卑，保护学生的自尊心，我们在分组时是这样对学生讲的，A组为基础组，B组为提高组，C组为比赛组，有的班级还用了另一种说法，A组为铜牌组，B组为银牌组，C组为金牌组。这样学生即使分在了A组也不会有什么自卑。这样分组的目的并不是为了给学生评出好中差，而是使他们能够按照自己的研究实际来掌握自己所需的知识，给各层次学生的“递进”留有阶梯。当学生在一个阶段的研究之后，成绩有了一些变化。我们就按照实际情况，对每个小组进行相应调解，使学生最大限度地发挥出自己的潜力，不断进步。在大家努力进取的情况下，A、B组学生可以升到B、C组，对于个别退步的B、C组同学，可以降到A、B组来适应自己。这样做使每位同学都充满了信心，懂得了要想进步，只偶然时刻刻努力，才能得到进层和提高。4.2.3确定不同层次学生的训练目标，编制相应的作业体系。对A层的学生，我们的开端目标是造就他们研究英语的兴趣，让他们喜欢上英语，走进英语，做到一些最基本的背诵要求，紧扣课本完成最基础的练。对B层的学生，是要全面掌握英语学科课程标准上的要求，勉励他们多说、多读、多听。对于C层学生，还要拓展，造就他们自行设置情景，自行表达，做课外阅读，具体地说就是要造就他们更强的综合运用言语的能力。有了目标，我们就在每天的一样平常教学中坚持实施分层功课。4.2.4案例对于每天的作业，不同层次的学生做的是不同的，在听（listening）、说(speaking)、读(reading)、写(writing)各方面都有所体现，总体来说是这样的：听说作业，指教师留给学生的口头作业，一般情况下，对学完的课文，要求C层全篇背诵，有时还要增加一些练中出现的精彩章句，这对他们并非难事。B层短篇背诵即可，长篇按老师指定的内容背。A层只要求背诵重要句子或词组（由教师划出），课文部分只要求正确朗读，因为他们能读出来就很不错了，而不切实际的一味要求他们背诵，显然是无效之劳。另外，跟着磁带听读课文，模仿正确的语音语调，这是所有学生要完成的。当然，以上这些口语作业，每天晚上由家长督促，且教师第二天要检查，否则要求已经降低，再不追究完成的质量，与没有布置作业无异，只有把好检查关，才能达到预期的效果。在说方面，A层的学生只要求能跟着录音机大声朗读单词课文。B层的学生提供情景，能恰当地运用语言材料，在情景中进行较真实的交流，语言较流畅，以Pairwork和Groupwork为主要形式或复述课文。要求C层的学生自创情景，能灵活运用语言材料，在每周的英语早读上，讲英语故事，小笑话，猜谜语，讲英语名言警句，读绕口令，唱英文歌曲，带动班级的英语氛围。在阅读方面，A层学生只要求能读课本中的reading文章就可以了。B层的学生，老师会另外安置读一些与课文难易水平相当的文章。要求C层的学生每周读“中学生英语报”上的文章，并把自己感兴趣的单词或表达记在自己的辞汇积聚本上。在写的方面，对A层次的学生要求很低，只要在老师的辅导下连词成句。对B层学生则要求在老师的提示下能完整的写60字以上的短文。要求C层学生能够每周写一篇英语日记，字数不限。总之，A层学生多为抄写单词、词组、配套的基础练并进行强化训练；B层学生在此基础上增加提高综合运用知识的能力；C层学生在以上的基础上加大口语训练或探究性问题，增大阅读量以及写作的练，提高他们运用语言的能力。这样，每个学生都可以做适合自己的家庭作业，在很大程度上避免了以往抄作业的现象。同时，辅导以多形式、多层次展开，对A层学生给予面批，及时反馈、订正，进行个别辅导，做到有的放矢，对症下药。这样，使各层次的学生均得到很好的发展与提高，达到层层递进的教学目的。案例一：在六年级第一课的第一教时教过单词之后，老师安置的功课是：A层学生Copyandrecitethenewwords,readthenewwordsaftertherecorder，并要求家长签名确认。B层学生要整理出这一课中表示运动的词汇，XXX“go”or“play”.1._____jogging2.______football3.______golfing4._____bowling5.______tabletennis6._____swimming7._____XXX._____chessC层学生XXX“喜欢打篮球”、“对……感兴趣”、“你怎么样”、“谈论运动”、“过得愉快”等一些重点词组。在第二教时老师教过一般过去时之后，布置的作业是：A层学生1.Copysomesignsofthesimplepasttense.yesterday,lastnight,lastweek,lastweekend,lastSunday,twodaysago,XXXmorning,XXX,XXX,justnow2.Writethepasttenseof“do、have、go……”B层学生Rewritethesentencesasthemodel.Model:LiHuaoftenXXX.(yesterday)XXX.XXX.DidLiHuaplaytennisafterschoolyesterday?XXX(lastweekend)HerXXX)C层学生WriteashortpassageaboutwhatyoudidlastSunday.在第三教时教过课文之后，老师布置的作业是：A层学生Readthetextaftertherecorder,XXXC层学生Doasurveyaboutsports这样有层次的作业让各层次的学生都有适切的作业，帮助学生巩固语言知识，能有效地对教学效果进行反馈和检测，使学生有成功的喜悦，从而提高学生研究英语的积极性。案例二：为ABC三层学生建立默写档案具体做法每天早晨对学生进行基于默写基础上的多种形式的小测试，这也是对前一天功课的检测和反馈。对A层的学生英文听写的同时给出中文，对于特别长的单词，还给出部分字母以启发；对于B层的同学进行英文听写；对于C层的同学进行一定难度的辞汇测试，即在具体的语境中写出适当的单词。对于这次成绩不合格者，利用中中午间进行第二次测试。两次成绩都记录在默写档案中，而且把每个学生第二次还错的单词记录在他的名下，便于以后滚动复时再涉及。这样的分层检测要设想，选题，订正后再批改，成绩的登录都比较耗时费力，所以老师主要把精力放在选题和最后的订正反馈上。大部分同学的默写由组长批改，组长的测试交老师批改，终究成绩及小档案的登录由班级中一位责任心强的学生特地负责，所有学生的订正交老师批改、复查，这样还是比较有用的。5分层功课实践的意义5.1分层作业激发了学生的研究潜能《新课程标准》指出：“要珍视学生的独特感受，体验和理解。”“要注重开发学生的创造潜能，促进学生的持续发展”。而分层作业的实施，体现了“以学生为本”、“一切为了学生的发展”的教学思想，促进了全体学生主动研究的思想意识，努力使全体学生都能积极参与到相应层次的作业中，教师特别注意调动A、B层学生的研究积极性，使他们在研究上变得更加努力、积极，上课能积极举手，下课也能问些问题，课后能独立完成自己的一份作业，而C层学生起到良好的带头作用。由此可见，分层作业的实施是有利于激发学生内在研究潜能的，学生始终处于一种积极主动的研究状态中，在这种情况下，学生的研究内驱力得到了进一步培养。5.2分层功课使更多的学生获得了成功的喜悦在分层作业的实践中，让学生尝到了成功的喜悦，给学生创设了自主研究、自主钻研的舞台，促进学生个性的发展，激发了每一位学生的研究热情，在班内形成了你追我赶的研究气氛。关键是大多数学生克服了对学英语的畏难情绪，树立了信心，减少了两极分化，提高了学生的研究能力。拿着合适的钥匙去打开知识的大门，去享受获得知识的乐趣、获得成功的喜悦，使不同层次的学生通过努力，都能在原有基础上得到提高，实现“不同的学生在英语研究上得到不同的发展”，实现师生心情皆愉悦，全面提高英语教学质量。5.3分层评价对分歧层次的学生采用分歧的评价标准，对A层学生采用表扬评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步，变更他们研究的积极性。每次阶段测试成绩只要进步5分，就会得到老师的表扬。学期总评还要看平时的笔记，功课，课内回答问题等，这样重在平时表现，学生对上英语课不敢懈怠，对功课更加重视，慢慢享受平时点滴的进步带给自己的喜悦。对B层学生采用激励性评价，既揭示不足又指明努力的方向，促使他们积极向上。对C层学生采用竞争性评价，坚持高标准，严要求，促使他们更加严谨、谦虚，不断超出自我。