情境教育在高中地理课堂上的应用获奖科研报告

情境教育在高中地理课堂上的应用获奖科研报告摘要：在高中地理课堂的教育实施过程中，教师不仅需要借助情境的创设吸引学生的注意力，也需要凭借情境的展示为学生创造一个适于联想与知识应用的学习氛围。因此，高中地理教师需要结合教学内容实施情境创设，引领学生在丰富的地理情境体验中完成知识的认知、理解、掌握和有效应用。

关键词：高中;地理;情境

情境教育就是教师结合教学内容合理设定的学习环境创设教学法。在高中地理课堂上，教师可以以情境创设的形式将抽象化的地理知识加以展示，鼓励学生在地理课堂的参与中感受情境中蕴含的趣味性。经过情境的体验和感受，学生将建立地理课堂的参与兴趣，也将在地理情境的参与和践行中达成知识的认知和理解。同时，为了提升情境创设的应用效果，教师可以多元化实施情境创设，在不同的课堂环节中借助情境吸引学生的注意力、促使学生高效完成地理知识学习效果的达成。

一、情境创设激发学习兴趣

在高中地理课堂上，激发学生的学习兴趣永远是教师在教学伊始的重要任务。因此，为了提升学生的课堂参与兴趣，教师可以借助情境创设的实施形式对学生进行教育引导，引领学生在地理课堂的情境中感受到学习参与的趣味性、主动借助课堂情境的体验和参与达成地理课堂的积极实践和良好学习效果的达成。

例如，在学习《太阳对地球的影响》这部分地理知识之前，教师为了激发学生的课堂参与兴趣，就借助教学导入环节的情境创设实施引导。在课堂上，教师借助多媒体设备播放了电影《流浪地球》的片段，帮助学生感受到末日阶段太阳对于地球的影响、以及人们为了摆脱太阳对地球的影响而做出的种种努力。借助视频中情境的创设，学生们纷纷在头脑中产生了问题：为什么电影中的人类想要生存下去就必须摆脱太阳的影响？太阳对于地球究竟存在哪些影响？因为对于探索宇宙充满了好奇、因为电影中直观的情境创设形式完全吸引了学生的注意力，所以学生的课堂参與兴趣十分强烈，想要及时借助课本上的知识了解视频情境中展示的“太阳对于地球的影响”。可见，经过课堂上的多媒体情境创设，学生将建立学习兴趣、想要借助课堂上的知识探究完成情境问题的思考和解决。最终，学生凭借视频中展示的情境建立了地理科学探索的兴趣和积极性，且在学习中认真参与、积极分析。

二、情境创设提升问题分析

很多学生在地理课堂上出于畏难情绪往往不愿意主动投入到地理问题的探究当中。针对这种情况，教师可以借助情境创设的教育手段对学生进行引导，鼓励学生在情境中积极参与、借助情境来参与地理问题探究。因为情境能够激发学生的情感共鸣，故而在情境中融入地理探究问题往往能强化学生的问题分析积极性、促使学生高效在其中实现知识掌握。

例如，在学习《人口分布》这部分知识的时候，教师展示了我国的人口分布示意图，表示大家都是国家发展的规划人员。现在，请大家根据我国的人口分布示意图分析一下河南省人口稠密的原因。学生在情境中积极承担起自己的“工作任务”，与学习小组中其他的组员积极进行问题的分析，尝试从多个角度探究河南省作为全国人口大省的原因。经过课堂上的情境体验，学生积极发挥着自己作为规划人员的职责，尝试从课本上学习的知识内容中整合出可以使用的知识点。经过小组合作讨论的实施，学生们从我国的人口分布特点入手结合河南地区的具体特征进行了详细分析，也发现了河南作为中原大省的重要地位。最终，学生在情境中积极承担“职责”，完成了情境中地理问题的分析和探究。

三、情境创设强化知识应用

教师需要借助情境创设的实施鼓励学生进行知识应用。在地理课堂上，教师可以借助情境创设的形式组织知识应用活动，保证学生在情境中建立知识应用积极性。在课堂上，学生将主动投入到情境中，结合情境中的知识应用内容展示自己的地理知识学习效果。最终，学生将在情境的体验和参与中积极发挥自己的地理知识使用能力、在知识应用的进行和完成后有效实现地理知识的查漏补缺。

例如，在学完《人类面临的主要环境问题》这部分知识之后，教师需要借助情境创设的实施请学生进行知识应用。在课堂的情境中，教师展示了一个五分钟的纪录片，其中展示了地球上现在真实存在的环境问题，并要求学生结合地理课堂上的知识制作一个纪录片观察报告、说一说人类都面临着哪些环境问题。学生在情境中积极参与，凭借视频的详细观察、记录、课本知识的整合完成了当前环境问题的梳理。经过情境的参与，学生整合出原生环境问题与次生环境问题，且能够结合情境中资源枯竭、环境破坏、水质污染等具体问题整合出地球面临的主要环境问题。最终，学生在课堂上完成了情境参与，且在情境中借助地理知识的应用完成了观察报告的书写。

综上所述，高中地理教师为了提升课堂的教学效果，需要凭借情境创设的手段为学生铺设一个适于思考与探究的地理学习环境。在课堂的教学实践中，教师需要借助情境创设的实施吸引学生的注意力、激发学生的学习兴趣;教师需要借助情境创设的实施强化学生的问题探究意识，促使学生在