小学教育课题申报书：新时代中小学劳动教育地方课程体系构建与实践研究

新时代中小学劳动教育地方课程体系构建与实践研究学科分类：基础教育

课题类别：一般课题

关键词：新时代劳动教育课程实践研究

预期研究成果：研究报告课题设计论证（一）问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值1.问题提出：劳动教育是中国特色社会主义教育制度的重要内容，直接决定社会主义建设者和接班人的劳动精神面貌、劳动价值取向和劳动技能水平。为有效措施切实加强劳动教育，中共中央国务院于2020年3月20日，下发了《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》（以下简称《意见》），教育部于2020年7月7日印发《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）。两份文件为新时期开展劳动教育指明了方向，对劳动教育基本内涵、总体目标、课程设置、内容要求、劳动素养评价制度做了明确要求。根据《意见》中的指导原则，遵循教育规律、体现时代特征、强化综合实施、坚持因地制宜等，构建新时代中小学劳动教育地方课程体系，是目前在中小学劳动课程中落实育人目标的重要课题。2.课题界定：新时代中小学劳动教育地方课程体系是以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，落实立德树人根本任务，围绕着纳入到中小学国家课程方案中的劳动必修课程，结合地区和地域特点，整合家庭、学校、社会等各方面资源，形成的具有时代特色的劳动教育课程体系。坚持劳动教育因地制宜的原则，形成分地区、分类型的课程体系，为城乡学校根据实际情况选择劳动教育资源、开展劳动教育课程提供指导，保障地区教育质量公平。3.国内外研究现状述评以“劳动教育”为主题，同时剔除“高中”“高职”“高校”等，在中国知网进行检索，截止2020年7月18日，共有4565条信息，包括期刊文献、会议论文、新闻报道、硕博论文等。以“劳动教育课程”为主题，检索信息为504条；以“新时代劳动教育”+“课程”主题，检索信息118条，同时剔除“高中”“高职”“高校”等，检索文献一共88篇。对知网收录的文献数据进行分析，“劳动教育”研究主要有3个热点阶段，早期的研究主要发表在《江苏教育》上，从1953年开始发力；第二个阶段，以“劳动教育课程”为主要内容，发生在2000年之后；第三个阶段，从2018年“新时代”重要理论提出开始。出现这些现象的主要原因有：与国家社会整体发展的需要有关；对教育方针等的讨论与落实。中国第八次基础教育课程改革，引发了对劳动教育的新关注。十八大之后，习近平总书记提出了关于劳动教育的一系列思想，特别是新时代理论的提出，引起了关于新时代劳动教育和劳动教育课程研究的热点。近年来，劳动教育研究的重要研究者有：徐长发、檀传宝、刘向兵、徐海娇、顾建军、章振乐等。a.有关劳动教育思想的研究劳动是创造物质财富和精神财富的过程，是人类特有的基本社会实践活动。在《新时代劳动教育何以必要和可能》（肖绍明、扈中平，2019）、《重构劳动教育的价值空间》（徐海娇，2019）等，对劳动教育的价值做了分析，劳动教育对教育来说很重要，事关社会主义教育性质，承载着建设新时代教育发展道路的重要使命，强调劳动教育就是坚持和发展中国特色社会主义教育制度。劳动教育是发挥劳动的育人功能，对学生进行热爱劳动、热爱劳动人民的教育活动。b.有关新时代劳动教育内涵的研究《新时代劳动教育再发展的逻辑》（徐长发，2018），《劳动教育的概念理解——如何认识劳动教育概念的基本内涵与基本特征》、《开展劳动教育必须解决好的三大理论问题》（檀传宝，2019），《“新”劳动教育的内涵特征与实践路径》（班建武，2019），《全面准确地把握劳动教育内涵》（柳夕浪，2019）等文中，对新时代劳动教育的内涵进行了研究。在《意见》和《纲要》对劳动教育的内容、途径、关键环节做出了指导性意见。c.有关劳动教育的实践研究近年来，一些学校在劳动教育课程改革及课程实施方面进行了探索，如：《劳动教育的时代转型——以富春七小新劳动教育探索为例》。另外，也有在区域范围内对劳动教育进行探索的，如，山东省开展了新时代省域中小学劳动教育课程体系构建研究，统筹课程设置、课时安排、学科融合，初步整合劳动教育内容等。翁旭广在《广州市越秀区整体推进劳动教育实践探究》介绍了越秀区构建区域特征、学校特点的劳动教育模式，等。目前，对于劳动教育的实践研究已经关注人的培养体系的重塑，在落实中确立五育并举思想；在制度建设上，将劳动教育落实到课程教学制度中；在实际探索中，注重具有综合性的课程学习和实践活动，同时也赋予劳动在信息化时代应具有的科技性和创意性，让劳动育人落在实处。d.有关新时代中小学劳动教育课程建设研究《我国中小学劳动教育课程的变迁与展望》（卓晴君，2019）和《新中国成立70年我国劳动教育思想的演进与劳动课程的变迁》（赵长林，2019），分别对我国有关劳动教育课程的政策文件、各个时期劳动教育课程及目标进行了梳理。顾建军等人，认为新时代劳动教育需要从系统化、一体化的顶层设计出发，基于文化传统、基本国情、时代要求，明确新时代劳动教育的内涵与形态，挖掘新时代劳动教育的价值与功能，建构新时代劳动教育的目标体系和内容结构，建设新时代劳动教育的政策环境和文化氛围，从而形成体现新时代社会主义教育性质，符合大中小学各学段学生的身心发展规律和教育实际，适应新时代生产力与社会关系以及生活生产方式特征的一体化劳动教育课程体系张蕊、方弟丽等研究者，从中小学校情实际出发，在劳动教育校本课程开发、劳动教育资源与利用方面做了一些实际探索。e.国外关于劳动教育课程的研究Framingcurriculumdevelopmentinsocialworkeducationaboutsocialenterprises:ascopingliteraturereview（Shier;Van-Du，2018），基于对多份学术期刊的回顾，发现在不同国家中持续存在着社会、经济和环境挑战对弱势群体的影响，非营利性社会组织以可持续性和财务资源目标，进行课程开发，提高学生应对当代社会工作实践的能力。HandbuchzurArbeitslehre（2014），是德国政府对劳动教育发布的一项教育政策，劳动教育在德国有很长的发展历史，德国有比较比较完备的劳动教育课程体系。有调研组在研究中发现，社会上存在着不良的劳动价值观念，影响着人们对劳动的认识，在普通公众、家长甚至教师中都存在。中小学实施劳动教育，必须要与整个社会结合起来，为落实中小学劳动教育（家庭、学校、社会）三位一体的现实要求，需要长期坚持在全社会大力弘扬劳动精神。“新时代”是对中华人民共和国新的发展阶段的描述，同时“新时代”对学校劳动教育也提出了新的要求。过去的研究在劳动教育的课程设置、建构和新时代劳动教育的特点等方面进行了充分的论证和实践。结合新时代特点，在不同区域的学校，单独设置劳动课程，考虑当地实际情况，构建不同内容、类型的劳动教育课程体系，实施并总结经验，是劳动教育新的研究阶段的要求。另外，对于课程的退出机制，目前也没有很深入的研究结论，如何认定新时代劳动教育课程以及课程退出机制也是研究需要加强的方面。4.选题意义与研究价值2020年3月20日，中共中央国务院正式发布《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》（以下简称《意见》），明确要求各类学校开展劳动教育并加入考核体系。围绕青少年社会实践与劳动教育，整合劳动教育课程资源，以“突出实践、能力构建”为核心原则，依托新兴技术，设计劳动教育课程体系，能拓展劳动教育课程理论与实践研究，是对《意见》实施的有力探索。（二）课题研究目标、研究内容、研究重点和创新之处1.课题研究目标遵循《意见》与《纲要》中总的指导原则，从中小学劳动教育实施的现状出发，对劳动教育资源进行整合，构建分区域、分类型、可融通的新时代劳动教育地方课程体系，编制区域中小学劳动教育课程指导手册，进行实践探索。2.研究内容：本课题的研究分为两个部分，基础部分是中小学劳动教育实施的现状调查，包括融合在“综合实践活动”中的劳动教育课程内容与课程资源，等等。在此基础上，建构新时代中小学地方劳动教育课程体系。3.研究重点与难点重点是劳动教育课程的实践探索，包括编制成体系的劳动教育课程、劳动素养的评价细则、课程指导手册等，以及区域劳动教育课程认定与退出机制的建立。难点：新时代劳动教育课程体系构建的难点在于《意见》中基本原则的落实、劳动教育内容要求的确定，特别是学生年龄阶段特点、课程的时代特点、地域地区特点、配套资源的整合以及课程的及时更新等。4.创新之处：选题具有现实性和具体性《意见》和《纲要》是全面贯彻党的教育方针的重要指导性文件，在此基础上的劳动教育课程体系构建和实践研究，是德智体美劳全面发展的教育体系的落实。在研究中，关注地域差别、关注城乡差别，体现了地方教育行政主管部门的组织作用和学校在课程构建中的主体地位，从实践中来，到实践中去，体现了现实性与具体性紧密结合的特征。（三）研究思路、研究方法、实施步骤、预期研究成果形式研究思路：通过抽样，对中小学阶段劳动教育实施现状进行调查，梳理劳动教育实施中的亮点与不足，对实施劳动教育的资源进行统计，有针对性地对学校各年级段劳动教育课程与配套资源进行系统设计，形成新时代劳动教育课程指导手册，为农村和城市学校开展劳动教育给与指导。研究方法：a.问卷调查法。编制并发放《新时代中小学劳动教育现状调查问卷-学校版》《新时代中小学劳动教育现状调查问卷-社会机构版》，收集现有的劳动课程资源数据和劳动教育配套资源信息数据。b.实地调查法。通过对J地区劳动教育配套场所的资源进行实地调查，根据《意见》的指导原则，甄别资源，对教育主管部门提出课程资源管理的指导意见，并对资源进行分类。c.访谈法。结合深度访谈资料和调查问卷数据，了解中小学教师和学生对劳动教育课程的需求。d.统计分析法。以上的质性资料，采用Nvivo软件对访谈资料进行归类整理。实施步骤：2020.7课题申报：搜集资料，查阅文献，专家咨询，完成并提交申报书。2020.7-2020.10启动课题：咨询专家、制定计划、编制问卷、资料与数据整理。2021.1-2022.10全面开展课题研究：实地调查、数据分析、编制指导手册并运行、发表论文。2022.11-2020.12结题：资料汇总、撰写研究报告、提交结题报告。预期研究成果：本课题研究最终拟完成论文2篇；完成课题研究报告1份；课程指导手册1册。（四）主要参加者的学术背景、前期相关研究成果、核心观点等1.参加者的学术背景本课题将依托于研究单位所属的乡村学校发展研究中心，既有平台的支撑，也有理论与实践相结合的教学研究共同体的支持。成员中的人员结构合理，都具有多年的教学管理经验和从事科学研究的经历，团队中有2位成员具有Nvivo数据分析师资格，具有较好的研究能力。本研究团队成员共7名，有来自高校小学教育专业的教师与研究者5名，皆为湖北省高校优秀基层教学组织的骨干成员；以及城乡义务教育阶段学校的校长2名，也是本地区综合实践活动课程改革项目的重要参与者。2.前期相关研究成果和研究准备目前，团队成员主持和在研项目有：全国教育科学“十三五”规划重点课题1项，校级教学研究项目2项。近5年，团队成员完成省级课题结题4项，校级教研项目和科研项目4项；发表与本课题相关的学术论文4篇，《中国教育报》新闻报道1篇；指导大学生创新训练计划项目（国家级和省级）立项与结题6项。截止到本课题申报，查阅教育部和省教育厅网站，获取了有关“新时代劳动教育”的政策文件与解读说明等资料；在中国知网等数据库，围绕“新时代劳动教育”“劳动教育课程”“义务教育阶段”等相关主题词，搜集期刊学术论文、硕博毕业论文等文献资料多篇，对该研究领域的研究现状有较全面的了解和分析。同时，依托乡村学校发展研究中心的平台与乡村学校发展研究协会，已经设计了有关劳动教育现状的调查方案及初步的问卷设计，并委托乡村学校发展研究协会进行该地区中小学劳动教育的学校资源和社会资源的信息收集工作。另，依托本单位图书馆和本院图书资料室，课题可利用的纸本文献和电子文献、电子期刊、网络数据库平台资源丰富，获取途径便利。3.核心观点类型题目核心观点教科研项目新时代义务教育阶段劳动教育课程体系构建研究——以J市为例结合新时代劳动教育特点，整合劳动教育课程资源与物资资源，构建分地区、多类型的劳动教育课程体系。通过实践探索，编制地区劳动教育课程指导手册，为城乡学校提供可选择的、符合校情的劳动课程。教科研项目乡村小学全科教师本土化培养模式研究实现乡村教育振兴行动计划目标的主要难点在于乡村学校的发展，乡村学校发展中的重点在于乡村教师的培养。从本土化角度，研究乡村学校教师培养和使用问题。教科研项目基于教师资格国考新政背景下的小学教师培养模式与课程体系研究对小学教师核心素养的培育有很好的启发，也是教师应具备的基本素养，为其职业适应与发展提供了重要的参考依据。新闻报道以学生的视角探索课改新方向——记湖北省某市某区XX小学“三一”教育体系站在学生立场，构建适应学生成长的教育体系，“三一”即在“书香、墨香、花香”三香校园环境的熏陶下，掌握一项特长，掌握两项技能（包括生活和生存技能）。学术论文构建“三一”教育打造“三香”校园把握学生核心素养这个关键，结合校情和地方文化特色，构建“三一”教育，促进学生发展和学校特色文化的形成。学术论文创新教育评价的过程调控与管理研究创新教育评价的根本目的是培养出具有创新精神和创新能力的新型人才。对创新教育评价管理的环节、方法及要求进行了分析,突出教育评价管理对评价的运行和效果的重要性。学术论文中小学生生命教育的价值、问题与建构对中小学生命教育的现状进行了梳理，结合马克思主义关于劳动创造人的观点，指出人的生命在劳动中延续，人的价值在劳动中体现。要改变传统教育理念对生命教育重视程度不够的现象，构建生命教育体系。大创项目J市劳动教育课程实施现状调查通过对J市劳动教育的实施现状进行调查，梳理劳动教育的课程资源与物质资源，为构建家庭、学校、社会三位一体的劳动教育体系提出建议。大创项目湖北省银龄讲学计划调查研究收集2019、2020年湖北省实施银龄讲学计划实施的具体数据与银龄教学计划的实施责任人的访谈资料，对湖北省银龄讲学计划实施的实际情况进行分析，为教育行政主管部门进行政策制定提供依据。（五）开展本课题研究的主要参考文献：[1]中共中央国务院关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见[EB/OL].(2020-03-20)[2020-07-17]./zhengce/2020-03/26/content_5495977.htm[2]教育部关于印发《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》的通知[EB/OL].(2020-07-07)[2020-07-17]./zhengce/2020-03/26/content_5495977.htm[3]檀传宝.劳动教育的概念理解——如何认识劳动教育概念的基本内涵与基本特征[J].中国教育学刊,2019(02):82-84.[4]徐长发.新时代劳动教育再发展的逻辑[J].教育研究,2018,39(11):12-17.[5]方凌雁.劳动教育的现状、问题和建议——2019年浙江省中小学劳动教育调研报告[J].人民教育,2020(01):15-19.[6]Shier,Van-Du.Framingcurriculumdevelopmentinsocialworkeducationaboutsocialenterprises:ascopingliteraturereview[J].Routledge,2018,37(8).[7]DietmarKahsnitz,GünterRopohl,AlfonsSchmid.HandbuchzurArbeitslehre.München:OldenbourgWissenschaftsverlag,2014[8]叶克表.劳动教育的“五新”探索[N].中国教师报,2020-06-17(006).[9]檀传宝.加强劳动教育一定要贯彻与时俱进的原则[J].人民教育,2020(08):13-14.[10]胡斌武,沈紫晴.劳动教育研究70年:回顾与展望[J].浙江工业大学学报(社会科学版),2019,18(04):442-446.[11]郑程月,王帅.建国70年我国劳动教育的演进脉络、时代内涵与实践路径[J].当代教育科学,2019(05):14-18.[12]张鹏飞,高盼望.新中国成立以来劳动教育政策的变迁与展望[J].当代教育科学,2020(02):86-91.[13]卓晴君.我国中小学劳动教育课程的变迁与展望[J].基础教育课程,2019(05):34-45.[14]艾兴,李佳.新中国中小学劳动教育课程设置:演变、特征与趋势[J].教育科学研究,2020(01):18-24.[15]顾建军,毕文健.刍议新时代劳动教育课程的一体化设计[J].人民教育,2019(10):11-17.[16]侯红梅,顾建军.我国小学劳动教育课程的时代意蕴与建构[J].课程.教材.教法,2020,40(02):4-11.[17]毕文健,顾建军.乐学思想与新时代劳动教育课程建设策略探析[J].中国教育科学(中英文),2020,3(01):85-92.[18]王秀玲.新时代劳动教育发展体系的系统论分析[J].当代教育科学,2020(01):93-96.[19]卢丽华,于明业.基于新时代构建中小学劳动教育课程[J].中国德育,2020(02):7-10.[20]毛菊,孟凡丽.劳动教育:现实困境、本义探寻与教学方案[J].课程.教材.教法,2020,40(01):11-16.[21]陈云龙,吴艳玲.构建新时代劳动教育与课程体系[J].基础教育课程,2020(08):6-10.[22]林克松,熊晴.走向跨界融合:新时代劳动教育课程建设的价值、认识与实践[J].湖南师范大学教育科学学报,2020,19(02):57-63.[23]杨向红,周萍.以劳育人：劳动教育的区域实践创新[J].江苏教育,2020(34):46-