《秋天的雨》教学案例

《秋天的雨》这篇课文的教学重点是使学生通过课文生动的描

写，体会秋天的美好，感受课文的语言美。教学上的难点是课文中使

用了多种修辞手法，或把秋雨人格化，或把秋雨比喻成生活中常见的

东西和事物，或很含蓄地抒发感情，这些被艺术化了的语言，会给学

生造成理解上的困难。因此在设计这课教学时，我主要想运用“组合

应用形态”的模式进行教学，充分利用我收集到的农远资源进行整合。

在利用“农远”资源创设情境、激趣，调动学生的学习兴趣的同时一，注

重引导学生的自主学习；在情境的逐步创设下，使孩子们的朗读水平

有所提高，对秋天有着自己的个性感悟。

在《秋天的雨》这课的教学中，我进行了以下几个环节的教学

设计。

(一)、欣赏秋色，想象导学

(1)出示有关秋天景象的图片，在舒缓的音乐声中让生欣赏。

(2)唤起情感：你喜欢秋天吗？为什么？

(3)想象导学：请发挥一下你们的想象力，说说是谁把美好的秋色

带到我们的眼前？

(4)揭示课题，齐读课题。

(设计意图：通过课件中展示的秋天的图片，它可以把孩子们快

速地带进秋天的情境中，让孩子们轻松地进入秋天的世界中进行学

习。)

(二)、听读课文，感知内容

(1)播放配有动画的课文，范读。

(2)让学生说说听过之后，有什么想法？

(设计意图：通过课文范读，他可以引导学生初步体会本文语言文字

的美，让孩子们对文本有一个初步的感知，对后面学生的自己朗读课

文也做了一次示范。)

(三)、初读课文，整体感知。

(1)用自己喜欢的方式自读课文。

(2)思考:看看课文是从哪几个方面写秋天的雨的？

(3)利用“农远”资源多媒体课件学习字词。

(4)指名读课文，整体把握文章大意。

(设计意图：这个环节的设计意图让孩子们通过“农远”等媒体资源整

体感受课文并通过课件的书写指导，帮助学生认真学写几个难写的生

字，进行有效学习。)

(四)、深入局部，品读课文。

(1)利用课件创设情境，感知秋天的雨是一把钥匙，打开了秋天的

大门

(2)走进秋天，我们都会看到了些什么呢？

(3)利用多媒体课件，学习秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料。帮

助生体会秋天的色彩之美，理解五彩缤纷。

(4)利用媒体资源体会秋天的雨，藏着非常好闻的气味。

(5)利用媒体资源学习秋天的雨，吹起了金色的小喇叭，它告诉大

家冬天快来了。

(6)利用媒体资源学习秋天的雨，带给大地的是一首丰收的歌，带

给小朋友的是一首欢乐的歌。

（设计意图：这个环节的设计我利用媒体资源对学生进行文本的深入

学习，意在让学生对秋天的图景理解的更形象、更生动、更具体。）

（五）、积累拓展，升华感情

（1）利用农远课程中的资源进行积累拓展：小朋友们，说说看，你

看到了一个怎样的秋天？

（2）利用农远课程中的资源帮助孩子们进行探究学习升华感情：让

生展示自己学后的感受。

（设计意图：这个环节设计的目的是对学生进行语言积累训练，让学

生的语言运用的能力得到锻炼。）

三、我的执教过程

在舒缓的音乐声中我与孩子们简单的问候后这节课就这样开始

了。

导入新课时我利用农村中小学现代远程教育资源中的资源课件

出示有关秋天景象的图片让生欣赏，在舒缓的音乐声中孩子们一个个

看得心致勃勃，在唤起情感后我问你们知道这是什么季节的图片吗？

你们喜欢它吗？为什么？孩子们有的说：“我喜欢秋天，秋天里的水

果很多。”有的说：“我喜欢秋天，秋天里的树叶黄了，我觉得很

美。”……在与学生交流完看法和感受后，我开始引导他们想象：说

说是谁把这美好的秋色带到我们的眼前？孩子们开始讨论，在孩子们

热烈地争辩过后，我用老师也想说说的方式引出课题，有位朋友觉得

是那清凉而又温柔的雨把秋天带给了我们。在他的眼里，那细细的雨

犹如一位变幻神奇的魔术师，想听听他是怎么说的吗？孩子们一个个

睁大好奇的眼睛，我知道他们是想知道秋天的雨是怎么把秋天带给我

们。这时我播放配有动画的课文范读。让生听课文范读，初步感知课

文内容。

接下来我让学生初读课文，整体感知。对孩子们简单明确初读课

文时的要求后，我开始让他们用自己喜欢的方式自读课文。并把自己

认为美的段落读给同桌听听。说说课文是从哪几个方面写“秋天的雨”

的？孩子们一个个认真地读着，同桌之间还能相互指正读音不准与不

足，课堂气氛十分热闹。

接下来是检查孩子们对生字的认读情况，我利用农远资源网中识

字课件的示范，孩子们很快就把8个生字和词语“钥匙、菠萝、扇”

等字的读音和字型记住。在识字记字型的环节，孩子们还各抒己见。

在识记完字型后我用课件重点指导了本课难写字“爽”的书写。

在学习文本阶段时，我利用农远课程资源，采用了深入局部，品

读课文的方法。

首先在学习“秋天的雨是一把钥匙，打开了秋天的大门。”段落时,

我先请个别学生来朗读课文的第一自然段，然后请生评议，有的说“他

读的比较通顺。”“他读的没有多少感情……”于是我再次用农远课程

资源中的课文的范读课件予以指导示范，最后配上音乐指导孩子有感

情地读文。孩子们在逐步的有层次的指导下，文本也由刚开始时的读

熟走向了有感情的朗读，孩子们一个个的比着读，赛着读，一个比一

个读的有感情。

接下来我问孩子们：秋天的大门打开了，走进秋天，我们都看到

些什么呢？孩子们一个个争着发言，有的说“我看到了树叶黄了”；有

的说“我看到小动物们要冬眠了”；有的说“我还看到柿子熟了"；……

我知道孩子们已经进入了秋天的境界，已经和文本中的描写融为一体

了。

接着我们一起走进了“秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料”去体会

秋天的色彩之美。在学习这段时，我利用农远多媒体课件通过配乐的

形式把秋天美丽的景象再现了出来，让学生一边读一边想象，再让孩

子们说说看到这样的情景后你是什么样的感受，从而让学生说出自己

的感悟。有的孩子说“秋天里的树叶黄了，一片片地落下来，真美！

有的说“我最喜欢秋天里的菊花，我家爷爷就养了许多的菊花，花开

时可美了''；……这是我让他们再回到文本中，读“秋天的雨，有一盒

五彩缤纷的颜料。它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子,

扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。它把红色给了枫树，红红的枫叶像一

枚枚邮票，飘哇飘哇,邮来了秋天的凉爽。”

孩子们一下子就来了精神，一个个都跃跃欲试的要来读画面上的

句子。有的孩子声情并貌，手舞足蹈。孩子们已经把刚才看画面时的

喜悦之情融于读的语句中啦！当我再配上音乐，让孩子们去想象秋天

还有哪些颜色，你来试着说说时，孩子们的小手一个个地都举了起来,

有的说“秋天它把紫色送给了葡萄，紫紫的葡萄像一串串小风铃，摇

啊摇啊，摇来了冬天的寒冷。”有的说“它把粉色送给了牵牛花，粉色

的牵牛花像一个个小喇叭，吹呀吹呀，吹来了秋天的凉爽。”……“五

彩缤纷”的秋天自然而然地就出现了，这一教学难点也就轻而易举地

解决了。

在学习文本段“秋天的雨，藏着非常好闻的气味”时，我利用农远

网媒体资源向孩子们展现了秋天的丰收景象。在孩子们欣赏完这些画

面之后，一个个都兴奋不已，有的立即就开始跟着画面在底下读着相

关的语句，这时我知道孩子们的朗读兴趣已经十分高涨，他们也无须

老师的示范了。

在学习文本段“秋天的雨，吹起了金色的小喇叭，它告诉大家冬

天快来了''时，我利用农远网媒体资源展示出冬天快来时小动物们的

活动。精彩的动画画面，让孩子们一个个鸦雀无声地端坐在位子上，

生怕错过了哪一个精彩的画面。当我让他们说说从哪儿可以看出冬天

快要来了？有的同学还扮演起小动物的模样边演边回答。在他们入情

入境表演过后，他们放开声音朗读文本的同时也读出了自己的快乐。

在学习总结段“秋天的雨，带给大地的是一首丰收的歌，带给小

朋友的是一首欢乐的歌。‘'时，我再次利用资源课件创设情境，让生

回顾感悟出秋天丰收、欢乐的景象，从而让生的朗读更具有个性化和

感情。

最后环节对孩子们进行了语言知识的积累拓展，升华感情。孩子

们在读过、看过、演过秋天之后，再让他们来说说对秋天的印象，孩

子们可谓畅所欲言，纷纷说“秋天是美丽的”“秋天是欢乐的”“秋天是

香甜的”……在孩子们说完，我利用“农远资源”中学生的作品《我爱

秋雨》进行拓展学习并布置拓展作业：用你手中的笔也去描绘一下你

眼中的秋天，你可以写一写，也可以画一画。孩子们的兴趣很高，有

的说“我要画出秋天的美丽。“有的说“我要画出秋天的丰收。“有的说

“我要写一首小诗，赞美秋天。”……

最后这节课就在孩子们相互的展示中结束了。

四、我的执教感受

通过《秋天的雨》这课的执教，我切实感受到农远资源中那先进

的教育观念和丰富的课程资源。如果一个老师能较好地将这些资源进

行整合，让他们为我所用，那么它一定会大大地提高我们的课堂效率。

在这节课中我主要就是对农村中小学现代远程教育资源网上的资源

进行了串联整合，重点抓语言文字的体会、在资源的帮助下创设情境,

让学生对语句的感悟产生有个性的理解即有感情地来朗读，让学生的

朗读能够在创设的情境下得到感情的升华。

我的具体执教感受如下：

《语文课程标准》要求小学各年级的阅读教学都要重视朗读，要

让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语

感，在读中受到情感的熏陶。在这节课的执教中我注重利用农远资源

创设情境让学生的朗读在情境中得到升华。

一、创设情境，激发朗读兴趣，让学生“想读”

心理学研究表明，兴趣是激发学习的最现实、最活跃的因素。儿

童有了浓厚的兴趣，便会对朗读产生强烈的需要，积极地投入到朗读

之中。我充分利用农远资源的丰富性，创设了一个个精彩的情境，让

孩子们产生身临其境的真实感，仿佛就在秋天的世界里学文，从而让

他们在朗读时也有了兴趣——即想读。例如在课堂上有好几次出现了

不要老师请，他们看着画面就情不自禁地跟读场面。为了使学生“喜

欢朗读”，我在备课时就设计了很多激发学生朗读兴趣的方法，如赛

读，表演读、同桌互读等等，这些也有效地激发了他们朗读的兴趣。

二、创设情境，讲究朗读方法，让学生“会读”。

运用“农远的媒体资源”创设情境，让孩子们有感情的朗读文本,

但在实际操作中我发现孩子们有时往往在欣赏了美丽的画面后，感情

也不能油然而生。那么如何让孩子们“会读”，就成了我这节课思考的

重要问题之一。在执教过程中首先我利用资源中的朗读示范为孩子们

降低了朗读的门槛；接着我利用资源中的精彩画面为学生创设出秋天

的情景，让学生学会边欣赏边想象后感悟，在感悟的基础上再指导朗

读，孩子们的朗读有了感悟再加上情景的引领，感情也就很容易表达

出来了——即会读了。比方说在指导第二自然段的阅读中，我通过配

乐和课件再现情境的方法，让学生一边读一边想象，再让孩子们说说

看到这样的情景后你是什么样的感受，从而让学生说出自己的感悟，

当让他们再朗读课文描写的情景，孩子们的情感也就出来了。当再读

“秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料。它把黄色给了银杏树，黄黄的

叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。它把红色给了

枫树,红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇,邮来了秋天的凉爽。”有的

孩子声情并貌，手舞足蹈。

三、创设情境，指导朗读层次，让学生“