统编版五下22 手指（公开课一等奖创新教案含反思）

统编版五下22手指（公开课一等奖创新教案含反思）

22手指

［教学目标］

1.会认13个生字，会写15个字，会写9个词语。

2.默读课文，能说出五根手指各自的作用。

3.能体会课文语言的风趣，并能摘抄表现出风趣的语句。【语文要素】

4.能由文中的拇指和食指联想到生活中类似的人，懂得团结才有力量的道理。

5.能仿照课文的表达特点，从人的五官中选一个，写一段话。

［教学重难点］

1.能体会课文语言的风趣，并能摘抄表现出风趣的语句。

2.能仿照课文的表达特点，从人的五官中选一个，写一段话。

［教学课时］

2课时

第1课时

◆课时目标

1.会认13个生字，读准多音字“薄”，会写15个字，会写9个词语。

2.能体会课文语言的风趣，并能摘抄表现出风趣的语句。（重点）

一、走进文本，学习生字词

1.导入新课：我们的每只手都有五根手指，每一根手指都有自己的名字，先考考大家，你认识他们么？直观看，这五根手指有什么不同？（大拇指又粗又短，中指最长，小拇指又细又短）

2.其实他们还有很多不同的地方，这节课我们就走进丰子恺先生的文章《手指》，好好认识一下我们这些老朋友。文章中有很多生字，请同学们把生字和生词都画出来。

按弦揿电铃搔痒窈窕秽物轧伤拧螺丝解纽扣周仓薄弱附庸爱憎

（1）读准字音，尤其要关注“弦”“窈窕"轧”“憎"的读音，关注“庸”的写法。理解“附庸"的意思。

（2）在这些词语中，有哪些词语的结构是同一类的？（按弦揿电铃拧螺丝解纽扣）

（3）这组词语都是写什么的？（人的行为动作）

二、阅读课文，发现语言特色

（一）语言特色一：体会拟人的写作方法

1.这一组词语写的是谁的动作呢？请大家找到相关语句。

2.分别出示两个句子。在这一部分描写中，无论是大拇指还是食指，作者的称呼是什么？（他）

3.可见，作者是把手指当作人来写的。那么写其他几根手指的句子也是这样吗？读课文，发现共同点。

4.这种拟人化的语言还表现在其他地方，大家一起找一找。

5.在这些句子中，哪些语言让你感受到“人”的亲切？学生交流。

（二）语言特色二：单音节词语的使用

突出“但在五指中，却是最肯吃苦的"一句。

1.这篇文章语言的第二个特色，藏在这一句中。读一读，想一想，哪一个词语平时我们使用的时候一般是由两个字构成的，但在这一句中，只有一个字，表达的意思却完全相同。（但）

2.读读这句话，如果把“但”改成“但是”，语言上有没有什么细微的差别？

要点：结构感不如“但”紧凑。尤其是和后面的“却"连起来，这种简洁、紧凑的感觉更加明显。

3.文章中好多地方都是这样，请大家在文中寻找一下，画出相关句子和词语。

4.学生读这些句子，体会语言的味道。

5.也正是这样的简洁，让这篇文章略有文言的味道。有一些词语我们早已不用了。比如这几句：

（1）五指中地位最优、相貌最堂皇的，无如中指。

（2）无名指和小指，体态秀丽，样子可爱。然而，能力薄弱也无过于他们了。

（3）他们也有被重用的时候。在丝竹管弦上，他们的能力不让于别人。

6.你懂得这几个词语的意思吗？

无如：不如，比不上；无过于：没有超过……的；不让于：不用谦让……的。

7.小结：这一类词语的使用，使文章的语言显得格外简练。

（三）语言特色三：大量短句的使用，使语言幽默有趣，文章朗朗上口

1.在这篇文章中有很多很长却又很短的句子。你们知道我说的是哪一类句子吗？

比如：但在五指中，却是最肯吃苦的。例如拉胡琴，总由其他四指按弦，却叫他相帮扶住琴身；水要喷出来，叫他死力抵住；血要流出来，叫他拼命按住；重东西要翻倒去，叫他用劲顶住；要读书了，叫他翻书页；要进门了，叫他揿电铃。

2.读一读。一句话被作者分15次才说完，这样的句子读起来，给你什么样的感觉？

要点：（1）每一个小句子都很简短，读起来清楚易懂，而且很有韵律感。（2）感觉大拇指很辛苦，所有用力气的活都是他做的。

3.这样的大拇指，你觉得他苦情吗？你想流泪吗？（不仅不想流泪，而且还想笑）

4.追问：为什么想笑？（原来也没觉得大拇指要做这么多事，经作者一说，发现还真是这样，所以就想笑）

5.小结：像这样又真实又有趣的语言就是“幽默风趣”。指导朗读。

6.读读文章，看看还有哪些语言让你感觉简短有韵律感，而且幽默风趣。

三、指导书写，学生练写

1.让学生自主观察本课要写的字，小组交流要注意的要点。

2.教师相机点拨易错字。(如：“享"不要与“亨”混淆；“仓"不可误写成“仑”)

3.学生练写，教师巡视指导。

第2课时

◆课时目标

1.默读课文，能说出五根手指各自的作用。

2.能由文中的拇指和食指联想到生活中类似的人，懂得团结才有力量的道理。

3.能仿照课文的表达特点，从人的五官中选一个，写一段话。（难点）

一、回顾导入

上节课我们学习了本课的生字词，了解了作者丰子恺先生文章的语言特点。这节课我们继续深入课文，了解作者通过描写五根手指告诉我们什么道理。

二、系统梳理，体会人生哲理

1.课文反反复复读了这么多遍，五根手指的长处和短处大家都明白了吗？回忆课文，填写表格。

2.观察这一表格，你能得出什么结论呢？

出示第一段：一只手上的五根手指，各有不同的姿态，各具不同的性格，各有所长，各有所短。

3.在作者笔下，中指好像作用不太大，是不是可以去掉？为什么？

出示最后一段：手指的全体，同人群的全体一样，五根手指如果能一致团结，成为一个拳头，那就根根有用，根根有力量，不再有什么强弱、美丑之分了。

4.作者在告诉我们什么呢？（人要团结在一起做事，团结起来力量大）

5.丰子恺先生用五根手指给我们讲了一个重要的生存、工作的哲理。联系生活实际说一说：生活中有没有和大拇指、食指相似的人？全班交流。

三、指导“小练笔"

1.让学生读一读“小练笔”的要求，明确要写的内容。

2.小组交流，说一说五官各自的特点和作用。

3.让学生自主选择五官中的一个，进行练笔。

练笔前，教师要提示学生想清楚要表达的中心意思，围绕这个意思来描述、举例。

4.完成练笔后，全班分享、交流，师生共同评价，看看是不是把五官的特点和作用写清楚了，有没有表达清楚自己的观点。

四、布置作业

1.摘抄文中你认为语言风趣的句子。

2.在丰子恺的眼中，万事万物都那么可爱、有灵性，所以，先生笔下的散文也十分幽默风趣，十分有味道。同学们课下可以走近丰子恺，读读他的文章，相信你们也会喜欢上他。

［教学板书］

［教学反思］

教学这篇课文，我主要关注到两个方面：一是把品味文章语言作为教学重点，引导学生从“语言的拟人化"大量单音节连接词的使用”“淡淡的文言味"和“丰富的短句表达”这几个方面去认知、感悟并吸收作者精妙的语言，进而体会语言的幽默风趣。二是把每一层次的语言体会都放在全文的层面推开，给学生学习留出充分的空间，为学生全面把握文章内容和语言特色，提高阅读思辨能力提供了广阔平台。如此，读、品、悟、思和表达、积累就能融为一体，促进深度学习的有效发生。

14文言文二则

［教学目标］

1.会写4个生字，能联系上下文理解“善、之、决"的意思。

2.正确、流利地朗读课文。背诵课文。

3.能根据注释疏通文意，说出故事内容。

4.能了解《两小儿辩日》中两个小孩各自的观点，并知道他们说明观点的依据。【语文要素】

5.背诵课文。

［教学重难点］

1.能根据注释疏通文意，说出故事内容。

2.能了解《两小儿辩日》中两个小孩各自的观点，并知道他们说明观点的依据。

［教学课时］

2课时

第1课时

◆课时目标

1.会读写“援、俱、弗”3个生字。

2.能正确、流利地朗读并背诵《学弈》。

3.能根据注释、联系上下文理解字词的含义，并能用自己的话说说故事的内容。（重点）

一、导入新课

1.谈话导入：文言文是我国传统文化的宝贵遗产，它言简意赅，记录了我国悠久的历史、灿烂的文明。不少文言文还揭示了深刻的道理。今天，我们一起学习两篇融知识性、趣味性与哲理性于一体的文言文。“专心致志"这个成语你熟悉吗？谁能讲讲它的意思？其实”专心致志"这个成语源自《孟子·告子上》中的一篇文章--《学弈》，这就是我们今天要学的文言文。

2.板书课文标题，学生齐读课文标题。

3.借助注释，解释题目大意：学习下围棋。

4.作者介绍

孟子（约前372一前289），名轲，字子舆。战国时邹国（现在的山东邹城东南）人。我国古代思想家、教育家。他是孔子以后的儒学大师，被尊称为“亚圣”。后世将他与孔子合称为“孔孟"。

二、初读课文，自主学习

1.自读古文，读准字音，读通句子。

鸿（hóng）鹄（hú）诲（huì）惟（wéi）缴（zhuó)

2.想一想：课文讲了一件什么事情？

3.再读古文，要有节奏地读，不但要读正确，还要读出停顿，读出节奏，做到声断气连。（学生练读，再指名读）

弈秋，通国之/善弈者也。使弈秋/诲二人弈，其一人/专心致志，惟/弈秋之为听；一人/虽/听之，一心以为/有鸿鹄/将至，思/援弓缴/而射之。虽/与之/俱学，弗若之矣。为是/其智弗若与？日：非/然也。

4.教师范读，学生齐读。

5.书写指导

指导书写“援、俱”，提醒学生注意笔顺（课件出示：“援、俱"字的笔顺分解图）

6.借助注释和工具书，再读课文，了解课文大意。

三、反复朗读，疏通大意

1.借助注释和工具书，自由朗读课文。

2.讨论交流：《学弈》讲了一件什么事？

（1）学生分小组交流，集体讨论。

明确：《学弈》讲述的是全国擅长下棋的人——弈秋，教两个人学下围棋，一个人专心致志，另一个人三心二意，以致于后一个人的棋艺不如前一个人的故事。

学弈

人物做法结果

一人

另一人

弈秋的思考

对照《学弈》的注释，阅读原文，完成下面的表格。

四、研读课文，领悟道理

1.结合注释，理解文意。

（1）弈秋，通国之善弈者也。

（译文：弈秋，是全国最善于下棋的人。）

（2）思考：“弈秋，通国之善弈者也。“这句话有什么作用？

教师点拨：开篇交代弈秋是全国最擅长下棋的人，为下文写两个人跟他学下棋作铺垫。

（3）使弈秋诲二人弈，其一人专心致志，惟弈秋之为听；

（译文：让弈秋教两个人下棋，其中一个人一心一意，聚精会神，只听弈秋的教导。）

（4）一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之。

（译文：另一个人虽然也在听弈秋讲课，可是心里却想着天上有鸿鹄将要飞到这里来，想取过弓箭，把它射下来。）

（5）虽与之俱学，弗若之矣。

（译文：这个人虽然与专心致志的那个人一起学习，成绩却不如那个人。）

为是其智弗若与？曰：非然也。

（译文：因为他的智力不如专心致志的那个人吗？回答：不是这样的。）

2.聚焦异同，对比态度。

（1）思考：弈秋教两个人下棋，其中一人却比不上另一个人，原因是什么？试着用文中的语句回答。

（2）学生自读课文，找出造成二人学习结果不同的原因，在文中批画出来。

（3）同桌交流，个别汇报。

预设：

由“其一人专心致志，惟弈秋之为听”“一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之"这两句可知，二人学下棋时的表现截然不同。

3.情境朗读，揭示道理。

（1）同桌合作朗读，展现棋盘前两个人截然不同的表现。朗读时可根据自己的理解加入适当的表情和动作。

其一人专心致志，惟弈秋之为听；

一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之。

2）讨论交流：结合大家的表演以及书上的插图，你觉得他们二人当时分别在想什么呢？你能用恰当的词语概括两人不同的学习状态吗？

预设：专心致志一心一意聚精会神……三心二意心不在焉心猿意马……

（3）讨论交流：弈秋教两个学习态度不同的人学下棋，为什么学习效果截然不同呢？

教师点拨：因为专心致志地做事和三心二意地做事，效果是完全不同的。只有专心致志，才能有所成就。

（4）领悟道理：两人截然不同的学习态度和之后产生的截然不同的学习成果，让我们明白了孟子想要告诉我们的道理——学习、做事必须专心致志，不可三心二意。

（5）指导背诵：同桌互相合作诵读，一人说句意，一人对原句。在此基础上，自主背诵。

五、拓展延伸，随堂演练

1.拓展延伸：孟子名句节选

○生于忧患而死于安乐。

○不以规矩，不成方圆。

○鱼和熊掌不可兼得。

○得道者多助，失道者寡助。

○老吾老，以及人之老;幼吾幼，以及人之幼。

2.写出“之”字在下列句子中的意思。

①弈秋，通国之善弈者也。_________（_________）

②惟弈秋之为听。____________（_________）

③一人虽听之。____________（_________）

④思援弓缴而射之。____________（_________）

⑤虽与之俱学，弗若之矣。_________（_________）

3.小练笔：学习了《学弈》这篇课文以后，我相信同学们一定有很多话要说给老师、父母、同学听，课后写一篇心得体会。

第2课时

◆课时目标

1.能正确、流利地朗读并背诵《两小儿辩日》。

2.能联系上下文理解“决"的意思，能根据注释疏通文意，说出《两小儿辩日》这个故事的内容。（重点）

3.能了解《两小儿辩日》中两个小孩各自的观点，并知道他们说明观点的依据。（难点）

一、质疑导入，感受新知

1.看了课题，你知道了些什么？

（知道了文中的主人公是两个小孩；知道了这篇文章主要是写两个小孩子围绕太阳进行辩论这件事。）

2.看了课题你还想知道些什么？

（①他们为什么争辩②他们各自的观点是什么？依据是什么？③他们辩论的结果是什么？）教师及时板书学生提出的问题。

3.相关介绍

列子，名御寇，战国时期思想家，道家思想代表人物。列子主张清静无为，终生致力于道德学问。

孔子（公元前551年-公元前479年）名丘，字仲尼。鲁国（今山东曲阜）人，春秋末期思想家、政治家、教育家，儒家学派创始人。他的学生及再传学生把孔子及其学生的言行语录和思想记录下来，编成《论语》一书，留传于世。

二、初读课文，自主学习

1.自读古文，读准字音，读通句子。

盂（yú）沧（cāng）沧凉凉孰（shú）汝（rǔ）

2.想一想：课文讲了一件什么事情？

3.再读古文，要有节奏地读，不但要读正确，还要读出停顿，读出节奏，做到声断气连。（学生练读，再指名读）

孔子东游，见/两小儿/辩斗，问其故。

一儿日：“我以/日始出时/去人近，而/日中时/远也。”

一儿日：“我以/日初出远，而/日中时/近也。"

一儿日：”日初出/大如车盖，及日中/则如盘盂，此不为/远者小/而/近者大乎？"

一儿曰：“日初出/沧沧凉凉，及其日中/如探汤，此不为/近者热/而/远者凉乎”

孔子/不能决也。

两小儿笑曰：“孰为/汝多知乎？"

4.教师范读，学生齐读。

三、反复朗读，疏通大意

1.借助注释和工具书，自由朗读课文。

2.讨论交流：《两小儿辩日》讲了一件什么事？。

（1）学生根据自学方法进行小组合作学习，然后教师请一组展示，其余同学进行补充。

（2）同桌之间相互讲一讲课文大意，互相检查是否清楚、完整。

教师点拨：《两小儿辩日》写了孔子路遇两个孩子在争辩太阳何时离人远，何时离人近，双方各执一词就连博学的孔子也不能做出正确判断的事。

3.结合注释，理解文意。

（1）孔子东游，见两小儿辩斗，问其故。

一儿曰：“我以日始出时去人近，而日中时远也。”

一儿曰：“我以日初出远，而日中时近也。"

（孔子到东边游历，看到两个小孩在争辩，便问他们争辩的原因。

一个小孩说：“我认为太阳刚升起的时候距离人近，而到正午的时候距离人远。”

另一个小孩说：“我认为太阳刚升起的时候距离人远，而到正午的时候距离人近。"）

（2）一儿曰：“日初出大如车盖，及日中则如盘盂，此不为远者小而近者大乎？”

一儿曰：“日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤，此不为近者热而远者凉乎？"

（一个小孩说：“太阳刚升起的时候大得像车盖，到了正午就像圆盘一样小，这不是远的小而近的大吗？”

另一个小孩说：“太阳刚出来的时候很清凉，到了中午的时候就像把手放进热水里一样烫，这不是近的热而远的凉吗？"）

（3）孔子不能决也。

两小儿笑曰：“孰为汝多知乎？”

（孔子无法判断（他们谁对谁错）。

两个小孩笑着说：“谁说你知识渊博呢？"）

三、朗读课文，领悟道理

1.合作探究：两小儿为何辩斗？试着从文中提取两小儿的观点、理由，填在下面的表格中。

两小儿辩日

人物观点依据

一小儿太阳：初升时近，正午时远。远小近大：太阳刚出时像（）一样大，到了中午时就如（）一般小了。

一小儿太阳：初升时（），正午时（）。近（）远（）：太阳刚出来时清凉而略带寒意，到了中午时就像把手伸进（）里一样热。

2.读原文，完成下面的表格。

两小儿辩日

人物观点依据

一小儿太阳：初升时近，正午时远。远小近大：太阳刚出时像（车盖）一样大，到了中午时就如（盘盂）一般小了。

一小儿太阳：初升时（远），正午时（近）。近（热）远（凉）：太阳刚出来时清凉而略带寒意，到了中午时就像把手伸进（热汤）里一样热。

提示：都用了自己的生活经验来说明自己的观点。

3.讨论交流：两个小孩分别是从哪个角度来表达自己的观点的？他们既然说的都符合事实，为什么会得出截然不同的结论呢？

汇报交流：（1）根据视觉判断：距离近则物体形状大，远则物体形状小。

（2）根据感觉推论：靠近热源就感觉热，远离热源就感觉凉。

提示：两小儿善于观察，勤于思考。

（3）同桌之间分角色朗读，读时结合神态、动作来体现争辩的情景。

4.合作探究：他们争执不下，就去问谁？孔子给他们怎样判决的？

（不能决也；自主表演“问孔子”的情景；孔子实事求是、谦虚谨慎。

5.两小儿辩斗正酣，请孔子决断，偏偏“孔子不能决也”，这是为什么？

预设1：仅从两小儿所言判断，皆有理有据，孔子不能妄下判断。

预设2：受时代所限，当时无法判断两小儿孰是孰非，孔子自然也不可能知道。

学生或教师补充与日地距离相关的科学资料，解答“两小儿”的疑惑。

6.从这个故事中，我觉得这是两个善于观察、大胆质疑的小孩和实事求是、谦虚谨慎的孔子。

7.讨论交流：你认为文中的两个小孩有哪些值得我们学习的精神

（独立思考、大胆质疑、善于观察、说话有理有据……）

8.领悟道理：从两小儿的辩论中，你能体会出什么？

（预设1：要像两个小孩一样有探索精神，而且要学习他们用生活经验来说明自己的观点的方法，但是不能仅仅从自己的经验来考虑问题。预设2：要像孔子一样，诚实地面对自己所不知道的事，正所谓“知之为知之，不知为不知"。

课堂小结，情境表演

1.《两小儿辩日》是一则生动的民间故事，采用“问答式”的对话来表现人物并阐明道理。作者将抽象的自然现象用生动具体的语言和巧妙的比喻讲述出来，让人感受到了两小儿善于观察、勤于思考的精神以及聪明机智、