小学生游戏化教学活动的策略探究 论文

小学生游戏化教学活动的策略摘要：小学教育是一个人进行教育的基础阶段，通过小学一二年级的学习，帮助学生打开了学习的大门。通过对学生的了解，一二年级学生年龄普遍较小，对于新事物的好奇心比较强。现在人们对于小学基础的教育越来越重视，对一二年级学生的教学的要求就越来越高，为了让学生发挥出相应的价值，帮助学生实现全方面的发展，那么就需要对教学方法进行相应的创新和改革。在一二年级教学中融入游戏化教学的方式。本文将主要以一二年级游戏教学活动为主要话题针对有关内容进行相应的论述，以供有关人员进行参考。关键词：游戏化教学；低年龄小学生；教学策略引言：学生的启蒙阶段是在低年龄段小学生进行的，可以说低年龄段小学生是学生进行之后学习的基础，通过在小伙伴之间的学习，学生可以更好得对有关的内容有一个具体的认识，促进一二年级小学生之后的成长和发展。为了让一二年级小学生在小学生活中学习到更多的内容，需要结合一二年级小学生自身的特点开展相应的教学，该阶段的一二年级小学生对新鲜事物有一定的好奇心，还比较喜欢娱乐设施，喜欢进行相应的娱乐活动。所以老师可以针对该特点，在低年龄段小学生教学中开展相应的游戏教学，将教学的目标，内容，要求融入到游戏中来，让这个小学生成为课堂学习的主人，发挥自己内在的学习潜能，从而更好地促进一二年级小学生的全方面发展和进步。一、低年龄段小学生游戏化教学的通过对以上内容的认识，我们可以知道在低年龄段小学生教学中开展相应的游戏教学，对低年龄段小学生创新和改革有着很大的影响，有利于促进一二年级小学生的全方面发展。但是，通过相应的实践教学，我们可以知道在低年龄段小学生游戏化教学中还有存在着一定的问题，那么以下将对低年龄段小学生开展游戏化教学的现状进行分析。1.1教师对于小学生活动的指导缺乏科学性通过对于有关的现状，我们可以知道很大一部分的低年龄段小学生老师对开展相应的小学生活动缺乏一定的认识，使得一二年级小学生活动开展的不够规范性和科学化。受到传统应试教育的影响，很大一部分的老师过于关注一二年级小学生自身的学习成绩，而忽视了小学生自身的成长与发育，大部分教师进行相应的理论化教学，教师开展的课堂活动过于枯燥，一二年级小学生参与的积极性不高。另一方面，有关教师缺乏专业的素养，导致对低年龄段小学生活动的指导缺乏一定的科学性，没有充分的认识到生活和游戏之间的关系，对于开展游戏化的教学方式的必要性缺乏正确的认识，通过游戏化的教学方式可以使得课堂的学习气氛更加浓厚，一二年级小学生参与的积极性更加强烈，另外这种游戏化的教学方式，低年龄小学生接受起来更加轻松，会使得小学生全身贯注地参与到游戏活动中来，从而更好地促进小学生自身的成长，除此之外，家长的一些想法也会干扰老师的做法，有一些家长对于游戏存在着一定的偏见，认为自己的孩子在低年龄段小学生进行相应的游戏，会使得孩子的学习成绩下降，采取过激的行为来阻止孩子参与到游戏中来。甚至一些家长会在低年龄段小学生大吵大闹，错误地认为老师对孩子教导无法起到一定的作用，会使得孩子越来越堕落，甚至会对孩子的老师进行辱骂，自然这种做法是太过偏激，只有少部分的家长会这样认为。1.2低年龄段小学生环境中游戏性因素的缺失营造良好的学习氛围是让孩子们充分学习的关键，所以在开展现在的游戏化教学时，需要创设良好的学习环境。但是在大部分的低年龄段小学生中，相应的学习环境缺乏了游戏性的因素，有一些低年龄段小学生的场地较小，从而导致一二年级小学生无法开展相应的游戏活动，另一方面，对一些游戏项目的设计过于单一，相应的游戏类型比较单一，除此之外，一些低年龄段小学生在装修风格上面过于严肃，一二年级小学生在进入低年龄段小学生时，不能以一种轻松愉悦的方式融入其中，使得一二年级小学生对于低年龄段小学生的环境产生一定的抵触心理，使得一二年级小学生无法快速的融入到低年龄段小学生的环境中，无法开展正常的教学活动。所以在低年龄段小学生中要加入相应的游戏化的因素，这样一二年级小学生才会更加积极地参与到游戏化教学中，让一二年级小学生在游戏中放飞自我，得到自身的全面成长，通过开展相应的游戏化教学，可以使得一二年级小学生的身体素质得到一定的提升。1.3游戏化教学流于形式化在大部分的低年龄段小学生进行教学时，教师们还是采用传统的教学方式，主要是教师在课堂上讲，学生在课下听的填鸭式教学。没有身体语言上面的交流，在这种模式下，一二年级小学生只是一个被动的接受者，由于一二年级小学生自身对于教学的认识水平不高，所以一二年级小学生是很难主动的去进行学习，这种教学方式更是制约了一二年级小学生的主观能动性，一二年级小学生不能很好的参与到整个课程的活动中。虽然大多数的地区已经认识到这一缺陷，并积极得采取有关的措施进行改革，但是改革之后的教学方式侧重点仍然在教师自身身上，而没有将一二年级小学生作为课堂教授的主体，将教授一二年级小学生的知识作为课堂教授的重点，课堂之上与一二年级小学生之间的互动都局限于语言互动上，向一二年级小学生进行提问或者是问答等等形式，但是还是缺乏了一定的肢体交流，这种比较僵硬的教学方式阻碍了一二年级小学生逻辑思维能力的培养，也影响了一二年级小学生想象力的提升，这对于一二年级小学生之后的学习和生活都会有一定的影响。除此之外，这种教学模式的存在也不利于老师进行相应的创新，不能提高老师自身的教学水平，对老师教学水平的提升也会有一定的影响。在大多数的低年龄段小学生中，虽然有些低年龄段小学生已经提出了游戏化教学的方法，但是他受到了多种因素的影响，并没有实施下去，从而使得游戏化教学成为了一个空口号，老师并不能将游戏化教学的理论运用到实践中，无法检验游戏化教学对于一二年级小学生自身的价值和意义，另一方面，一二年级小学生自身也不能得到全方面的发展，使得游戏化教学成为了一种形式教学。二、低年龄段小学生开展游戏化教学的有效措施通过对于低年龄段小学生开展游戏化教学的现状的认识，我们可以知道在目前的低年龄段小学生教育中还存在着教师对于活动缺乏科学性的指导，低年龄段小学生环境中缺乏游戏性的因素，游戏化教学流于形式三大问题，那么以下将针对这些问题提出在低年龄段小学生中开展游戏化教学的有效策略。2.1优化课前教学游戏设计老师在课前需要做好充分的准备，老师要不断地转变自己的观念，将一二年级小学生作为开展课堂活动的主人，老师只是起到一个引导性的作用。要充分的尊重一二年级小学生的意见，在课前，可以做一个小调研，询问一二年级小学生自己最喜欢的游戏活动，选出大部分一二年级小学生都比较喜欢的游戏活动，老师在针对这一游戏活动进行相应的设计，老师在和一二年级小学生进行沟通时，要放低自己的姿态，这样有利于赢得一二年级小学生对老师的信任，另一方面，这也形成了一种良性的师生之间互动的模式，在之后教学时，方便了解一二年级小学生所存在的困惑。在对游戏课程进要考虑到游戏的时长，游戏的形式以及游戏的材料等多项内容，并在课堂上所要举办的活动进行合理化的安排，除此之外，教师还需要发现该活动背后所隐藏的安全隐患，并做好相应的防护措施，避免在游戏中发生一定的意外。比如老师要开展相应的“创玩轮胎”的游戏活动，老师需要了解参与该活动班级的具体人数，以便做好相应材料的准备，在上课之前，老师要着重的检查一下轮另外，老师还需要对玩轮胎的几种形式进行提前的设计，合理化的安排时间，让整个活动更加的丰富化，不要让一二年级小学生只单一得体验一种游戏方式，可以利用轮胎来叠高高，在轮胎上进行赛跑等等形式，可以开展小组竞赛，也可以开展个人竞赛，让一二年级小学生通过不同形式的内容来得到自身能力的成长。小组竞赛的话，可以很好得训练一二年级小学生小组合作能力，个人竞赛的话，可以让一二年级小学生对竞争有一个充分的认识。除此之外，老师还需要认识到在玩轮胎过程中会发生的安全事故，根据这些事故，提前设计出解决方案，同时还要采取一定的防护措施，最大程度上的保证一二年级小学生的生命安全。2.2创造良好的游戏化教学的环境对于老师来说，还需要积极地创造游戏化的教学环境，让一二年级小学生可以充分投入到游戏活动中来，从而更好地激发一二年级小学生对游戏教学的积极性。对于低年龄段小学生来说，应该留够足够大的场地来供一二年级小学生进行游戏活动，场地过小的话无法开展相应的游戏，老师要根据实际的情况设计一种游戏的方式，并不断地丰富教学的环境。同时还需要尊重一二年级小学生自身的意见，让一二年级小学生可以表达自己的喜好，当老师听从一二年级小学生的意见之后，一二年级小学生会获得一定的鼓励，对参与到游戏活动中的积极性会更加强烈。注重一二年级小学生肢体语言上的交流，可以很好的训练一二年级小学生的思维，提高一二年级小学生的身体素质，进而更好地提高一二年级小学生的自主探究能力。在进行游戏化课堂之前，老师可以做好游戏场地的布置，让整个场地的装修风格更加符合游戏的主题，那么一二年级小学生在进入场地之后，场地的一些环境就会影响一二年级小学生。比如，老师要开展相应的积木游戏活动，那么老师在场地布置时，可以用积木搭建一个一二年级小学生喜欢的卡通人物形象，一二年级小学生在进入场地之后就会被其所吸引，对积木游戏产生兴趣，在整个过程中，老师也可以引导一二年级小学生去搭建一个自己喜欢的卡通人物形象，从而更好的激发了一二年级小学生参与到该过程的积极性，让一二年级小学生对于游戏参与充满信心。2.3注重引入丰富的游戏材料老师在相应游戏材料的选择上，应该注重游戏材料的多变性和可操作性，一个材料自身蕴含着多样的玩法，从而更好的激发了一二年级小学生自主探究的能力。选择一些生活化的材料可以让一二年级小学生更加容易接受，为了让一二年级小学生更好地感知物体软硬的属性，可以通过玩具的软硬来让一二年级小学生认识到这个属性，带一二年级小学生走一下硬硬的石子路和软软的垫子，通过对这两种物质的认识，一二年级小学生会对软硬这两个属性有着一个初步的了解。此外，为了加深一二年级小学生对该属性的认识，可以通过让一二年级小学生品尝软硬糖来对其产生深刻的认识。利用这些贴近生活的材料来开展相应的游戏活动，可以更好地将理论学习与实际相结合起来，让一二年级小学生对理论知识的学习转化到实际生活的运用中，从而对实际生活中的一些事物有着更加深刻的认识，这种材料也会激发起一二年级小学生对于游戏参与的积极性，会让一二年级小学生处于一种轻松的状态，从而实现了整个课堂内容的不断丰富。2.4重视动态性游戏材料的引进这种动态性的游戏材料的引入，可以增强一二年级小学生对整个游戏活动的体验，让一二年级小学生参与到整个游戏活动中。基于对该阶段一二年级小学生的特点认识，我们可以知道他们对于事物的认识采取的一种体验的态度，所以对于开展游戏时，老师要多注重动态性游戏材料的引进，这样可以更好地增强一二年级小学生的体验。在开展相应的构建游戏时，如果一二年级小学生只习惯单一的建构材料的话，虽然也可以构建出相应的模型，但是会让一二年级小学生形成一种固定式的思维，不利于进行一二年级小学生思维的创新，那么在具体游戏过程中，可以对建构的材料进行混搭，开拓一二年级小学生的思维。2.5提高课中教学游戏化效率那么在实际的游戏化课堂中，老师要实施多样化的教学手段。老师要对每一个一二年级小学生自身的特点有一个详细的认识，开展相应的因材施教，让整个游戏教学不仅面对全体一二年级小学生，让更多的一二年级小学生参与到学习中来，实现自身的全方面提升。针对逻辑性比较强的一二年级小学生来说，可以开展相应的数学游戏活动或者是益智游戏等等，对逻辑性比较弱的一二年级小学生来说可以开展相应的手指游戏等等来训练一二年级小学生的思维能力，更好地帮助一二年级小学生得到自身成长。除此之外，也可以利用多媒体设备来开展相应的游戏教学，通过播放相应的视频或者是音乐，让低年龄小学生更好地融入到整个游戏的情景中，调动这类小学生的多感官来感受整个情景，使得一二年级小学生对该游戏活动产生一定的兴趣，更乐于地参与到游戏活动中来。比如，老师在开展游戏之前，播放一二年级学生喜欢的动画视频。一方面抓住了学生的注意力，另一方面，提高了一二年级学生参与游戏的积极性。但是，老师在选择动画视频的播放时，要选择比较短的片段，避免选择一些较长的片段，一二年级小学生就会沉迷于视频的观看中，而不愿参与相应的游戏活动的现象，这也是在课前-