例谈英语核心素养指导下的小学英语绘本教学 论文

例谈英语核心素养指导下的小学英语绘本教学【摘要】小学英语绘本内容简洁，情节有趣，绘本阅读课轻松、活泼，教师乐于用“童趣”和“童心”的态度开展绘本阅读教学。英语核心素养的各项内容对高效开展绘本课堂教学具有真实的指导意义。期望几次绘本课磨课的经历对小学英语绘本教学活动设计带来高效的帮助。【关键词】英语核心素养;绘本;教学设计;语言能力;学习能力一、引言小学英语绘本“气息”清新，“韵味”芳远。绘本中有丰富的图片，它如雨后湛蓝天空中那一抹色彩多样“彩虹”，色彩多样，给学生观看美的享受；故事内容欢快，有正能量，情节线索进展简洁流畅，就如山涧中一弯清泉，引人入胜。因此，教师乐于教绘本，学生“享”学绘本。在这有气息、有韵味的绘本中，蕴含了很多文化知识可供孩子们去体味、去学习。如何在英语学科核心素养内容的指导下实效开展好小学英语绘本教学活动的设计呢？这值得每一位小学英语教师去探究和实践。笔者研读了小学英语学科核心素养的基础内容，力求在小学英语绘本教学活动的设计上做的更扎实、更有实效性。小学英语绘本有很多版本，以《黑布林英语阅读》小学段为例，它分为a-e五个级别，共15册。这个丛书中还有有多种形式的文化知识和文化素材，可以用来提升学生文化素养。教学案例分析1.培养学生扎实的语言能力教学内容：黑布林英语阅读《Samandthesunflowerseeds》。［试教片段1］（1）Let’sdiscuss:HowdoesSamgrowtheseeds?笔者呈现文本18-21页内容，板书问题：HowdoesSamgrowtheseeds?让学生带着任务精读文本内容。Let’sfinish:Fillintheblanks.在学生充分阅读文本内容后，笔者呈现填空的习题，让学生找出Sam如何在家种向日葵的一些关键词，例如：find、put、water等，进而填空。［实教片段1］Let’sdiscuss:Howtogrow?T：IfyouareSam,howdoyougrowtheseeds?S1:Ineedsomesoil,somewater.笔者让学生谈论如何种向日葵，学生谈论的积极性很好，积极交流互动。Let’sdo:showushowtoplanttheseeds.教师呈现实物，让学生演示如何种向日葵。（见图1）图1T:S1：Pleaseshowushowtoplanttheseeds?S1:OK. T:Great.Letmeshowyouhowtodoit.First,then,next,,finally.［对比与分析］核心素养中的语言能力主要指在社会情境中借助语言进行理解和表达的能力（程晓堂、赵思奇，2016）。学生的语言能力很重要的表现就是用英语交流表达信息，最终做好某件事。在试教中，笔者设计的教学活动很朴实，却让学生游离于文本信息表面之上，学生简单的做题。在实教中，笔者让学生先谈论如何种向日葵，再演示如何种植向日葵。这样激活了孩子们表达的欲望，提高了动手操作的能力。2.培养良好的学习能力教学内容：黑布林英语阅读《Thebeach》。［试教片段2］师生交流，引入文本主题，完成任务活动。Task1:Lookandsay:HowdoAnnaandNinagotothebeach?教师呈现人物图片，让学生在文本中迅速找出Anna和Nina去海滩的方式。Task2:Let’ssay.T:HowdoesAnnafeelinthecar?:HowdoesNinafeelontheboat?Ss:Annafeelshappy,andNinafeelsscared.笔者让学生观察文本主人的表情，描述出Anna和Nina在途中交通工具上的状态。（见图2）Howdotheyfeel?图2［实教片段2］Whodogotothebeach?Howdotheygotothebeach?Dotheyhappyatthebeach?Dotheybecamefriendsatlast?→Whodogotothebeach?Howdotheygotothebeach?Dotheyhappyatthebeach?Dotheybecamefriendsatlast?→图3图3T:Lookatthepicture,thenanswerthequestionsplease.Task:Let’sguess.T:CanNinaandAnnabefriends?T＆Ss:Yes,theycan,because.师生共同讨论，探究未知。［对比与分析］英语学习能力包括对英语学习有正确的认识和持续的兴趣，有积极、主动的学习态度和成就动机，有主动参与语言实践的意识和习惯（张琦，2017）。在试教片段2中，笔者让学生先看系列图片，概括出大意。一连串的任务活动，让文本信息显得零乱。在实教过程中，笔者设计思维导图，以两条线段表示两家人去海滩的方式，呈现的情节清晰，学习思路明确。因此，培养学生良好的学习能力，就应培养去学生寻找、认知重要信息，把分散的点状信息组织为思路清晰的知识链，简洁、明了学习绘本。3.培养学生缜密的思维品质教学内容：黑布林英语阅读《TheThirstyTree》。［试教片段3］师生交流，笔者引入文本主题并呈现以下能概括文本的主要图片。（见图4）greenbrowntiredthirstgreenbrowntiredthirsthappy1.2 Picture1Picture2looksfeel图4T:Lookatthetree,hehasdifferentemotions,andhehasdifferentcolours.Whatdifferencebetweenthem?Pleasediscussingroups.Task2:Lookandsay.笔者呈现小鸟、风、云的图片，让学生讨论它们能为口渴的树做什么。(见图5)}Whatcantheydoforthetree?图5T:Thereisalittlebird,Whatcanhedoforthethirstytree?S1:Thelittlebirdfliesofftothewind.T:Lookatthewind.Doeshehelpthethirstytreeatfirst?S2:No,hedoesn’t.［实教片段3］上课伊始，笔者通过简练的师生对话，引出口渴了的树的图片，通过配音，让学生听到树表述自己的口渴。Thethirstytree:Thesunisshiningonme,myrootsaretiredandthirsty.T:Look,thereisalittlebird,canhehelpthethirstytree?Ss:Yes.T:Whatdoesthelittlebirddoforthethirstytree?Ss:Hefliesofftothewind.T:Whatdoesthewinddo?Ss:Helooksforacloud.thirsty教师以连接性的问题，让学生找出小鸟、风、云的活动，呈现思维导图（见图6）：thirstytired tired(thelittlebird)FliesofftothewindFliesovertothetreeBlowagreycloud makeslotsofhole(green、happy)图6Task:Let’sdiscuss.T:Whatdotheydoforthethirstytree?Ss:Theycan.学生在思维导图的引领下，思维明晰地找出各个角色的言语和活动。［对比与分析］英语学科阅读教学要培养学生的逻辑思维能力、批判思维能力和个性化的创新能力（张琦，2017）。在试教片段中，教师给予学生的任务活动比较单一，学生寻找信息没有明确的层次性。在实教片段中，笔者按照剧情发展的先后顺序及角色之间活动的关联性呈现文本思维导图，这样学生分层次寻找角色活动，以清晰的思路梳理文本情节，并以客观的视觉来评判文中角色的活动。4.丰富学生的跨文化意识教学内容：黑布林英语阅读《AChristmasPresentforBarneyBunny》。文中谈论了兔子Bunny一家在平安夜（ChristmasEve）的活动。［试教片段4］教师通过图文并列的形式介绍兔子妈妈和她的孩子在家里欢度平安夜的活动，引导学生对MotherBunny以及她的孩子们都在做什么事情进行谈论。师生对话如下：T:Boysandgirls,it’sChristmasEvenow,isMotherBunnyverybusyathome?Ss:Yes,sheisverybusy.T:Areherchildrenhelpingher?Ss:No.T:WhatMotherBunnysaytoherchildren?Ss:Stopshoutingandfightingandmakingamess.笔者根据文本情节的发展，依次呈现问题，学生找出关键句回答，师生对话平稳有序的进行。［实教片段4］师生谈论MotherBunny和她的孩子在平安夜在家里做的事情。Task:Let’stalk:ChristmasT：DoyouknowsomethingaboutChristmasandSpringFestival?师生谈论以下两个节日。（见图7）ChristmasSpringFestivalSpringFestivalIthinkIthink(ChristmasEve/SpringFestival)isveryinteresting.Itisontheof.Peopleusually.Ilike.图7图7T：DoyoulikeSpringFestival?Why?Ss:Yes.BecauseIcanget---T:Everybodylovesit