多元支付形式下人民币教学方式的变革探究(1) 论文

多元支付形式下人民币教学方式的变革探究【摘要】当今社会，科技发达，人们购物已经不再单纯地依靠货币流通，微信、支付宝、银行卡支付成了越来越多人的选择，“扫一扫”、“刷脸”正在收到年轻人的追捧。在多元支付时代，人民币真的该“退出江湖”吗？人民币存在于教材中的意义何在？如何在多元支付时代下进行教学方式的变革，让我们的学生更好地掌握人民币的相关知识呢？本文将从教学方式的变革角度，探究人民币的教学策略。【关键词】多元支付人民币教学方式变革教学策略一、多元支付时代，人民币教学遭遇瓶颈苏教版数学一年级下册第五单元《元、角、分》是有关人民币知识的教学内容。人民币和人们的生活密不可分，该单元的编排源于生活用于生活，其目的就是让学生经历认币、取币、换币、付币、找币等活动过程，初步认识商品的价格，理解简单购物问题中的基本数量关系，体会人民币在生活中的应用，让学生知道爱护人民币、学会计划、节约用钱。一般和实际生活紧密联系的教学内容学生都非常感兴趣，人民币也理应如此。可是在近年的实际教学中，笔者发现学生对这部分内容兴趣一般，学习起来毫无头绪，学习困难重重。究其原因，是因为科技水平越来越发达的今天，刷银行卡，微信、支付宝“扫码”“刷脸”支付在生活中越来越普及，实体货币在现实生活中的流通在逐渐地减少。不管是大商场还是路边摊，到处都有“二维码”，吃穿住行，样样都能“扫一扫”。对于今天的孩子来说，钱就是数字，人民币越来越陌生。没有了实际生活作支撑，学生学习《人民币》自然是困难重重。二、多元支付时代，人民币教学意义何在？移动支付越来越便利的今天，货币流通似乎变得可有可无。记得一次课堂上，老师问：买一把9元8角钱的文具盒，可以怎样付钱？一位学生回答：“可以微信扫一扫！”多么哭笑不得的答案啊！那么，在二维码时代，人民币真的该“退出历史”吗？这部分内容是否应该从教材中删除呢？我想，答案肯定是否定的。人民币具有重要的教育价值，其存在于教材中亦有着重要的意义：（一）培养学生的应用意识人民币在生活中具有广泛的应用，即便是移动支付越来越普遍的今天，人民币的应用价值也不可忽视。教材设计了大量的简单的购物情境，引导学生在买东西的过程中进行简单的计算，有利于学生逐步体会人民币的实际价值，丰富对购物活动的认识，提高解决简单购物问题的能力。（二）训练学生的逻辑思维能力小学阶段是学生由形象思维向逻辑思维过渡的关键时期。教材从生活情境出发，让学生通过观察、比较、分析、抽象等方法得出数学结论，表达自己的思维过程，逐步发展学生的抽象思维能力。例如教材中问“一张100元可以换（）张10元”时，学生通过“10个十是100,100里面有10个十”的知识经验，推理出一张100元可以换10张10元，并完整地表述出自己的推理过程，逻辑思维得到了发展。（三）培养学生热爱祖国的优良品质我国的人民币上分别印有伟大领袖毛泽东的头像、国徽、人民大会堂、布达拉宫、桂林山水等风景名胜的图案。通过对人民币的仔细观察与适当介绍，可以让学生充分感受祖国悠久的历史和壮丽的山河,进而对学生进行爱国主义教育，从小培养他们热爱祖国的良好品质。（四）提高学生的人文素养数学史知识是数学文化的重要内容。货币作为一种特殊的商品，它的发展具有悠久的历史。在我国，早在原始社会后期就产生了货币，经过几千年的不断演变才变成了今天的人民币。可以说，人民币的演变过程就是中华民族文化不断发展、社会不断进步的过程。在认识人民币的教学中，采用直观形象的教学手段向学生介绍我国货币的演变与发展历史，让学生懂得人民币不仅是钱，更是一种文化，既促进学生对人民币知识的理解，激发学生的学习兴趣，也能凸显货币的文化价值，提高学生的人文素养。总之，人民币存在于教材中具有重要的教育价值和意义。那么如何在多元支付时代下进行教学方式的变革，让我们的学生更好地掌握人民币的相关知识呢？这正是我今天要探究的问题。三、在实践中探索教学方式的变革（一）问卷调查，从需求中寻找突破人民币的教学先从认识不同面值的人民币开始。目前，学生对人民币已经有了哪些认识？他们想知道关于人民币哪些方面的知识？只有根据学生的需求来设计教学内容，才能让我们的课堂高质、高效。因此在教学之初，我先在班级做了一份问卷调查：人民币知多少人民币是什么？你认识哪些面值的人民币？你想知道关于人民币的哪些知识？通过问卷调查发现，学生都知道人民币是“钱”，有的学生还特别指出：只有中国的钱叫人民币，别的国家的钱有其他名称，如美元、日元、欧元等等。这说明学生的知识面很广。有关人民币的面值，90%的学生认识100元、10元、1元，只有45%的学生还认识20元、50元，仅仅18%的学生认识1角、5角，全班没有1个孩子提到了“分”。尽管对人民币的面值了解不多，但是学生学习的热情很高，他们特别想知道怎样使用人民币买东西，以及如何找钱。根据该问卷调查的结果，我重新调整了教学内容。第一课时重点认识各种面值的人民币，先请学生当小老师说一说，我在其中适当的补充。这课时的重点是如何辨认各面值的人民币，并能找出人民币上共有的东西。第二课时重点讲解不同单位、面值人民币之间的换算，我让学生带学具币和计数器进行操作，帮助突破难点。第三课时重在人民币在实际生活中的应用，我先带领学生梳理了“付出的的钱”、“商品的价格”、“找回的钱”三者之间的关系，然后和学生进行购物互动，在实践体验中加深对人民币知识的掌握和运用。（二）借助学具，让“难点”成为学生的“趣点”1.巧用计数器关于元、角、分之间的单位换算，我们还可以借助计数器来直观记忆。在计数器上从右边起，把第一位定为“分”，把第二位定为“角”，把第三位定为“元”。让学生在分上拨珠，一分一分地数，数到10分就换作角上的一颗珠，得到10个1分是1角。然后再一角一角地数，数到10角就换作元上的一颗珠，得到10个1角是1元。学生通过拨计数器，探索出人民币的十进制关系，简单又直观！接下来，就可以在计数器上进行人民币的换算：例如：1元2角=（）角，就把计数器上角当作个位，元当作十位，得到12角。1元2角=（）分，就把计数器上分当作个位，角当作十位，元当作百位，得到120分。 除了单位换算，计数器还适用于人民币的简单计算。例如5元-1元5角，学生计算起来比较困难，如果在计数器上拨珠，这道算式就可以转化为50-15=35角，变得简单又直观。通过拨计数器，学生清楚直观地理解元、角、分之间的进率关系，降低了教学难度，提高了单位互化的准确性和计算速度，教学效果非常好！2.善用手势“手”是儿童最亲密的“学具”。在学习10以内加减法时，学生就已经学会借助手指计算出结果。人民币的教学中，也处处用到这双灵巧的手！20元例如：一张100元可以换（）张10元或（）张20元或（）张50元，这样的题目我们就可以借助双手来换算：如图1，张开双手，每个手指代表10元，10个十是100，所以100元可以换10张10元。如图2，再把10根手指按照拇指、食指、中指、无名指、小指的顺序两两碰到一起，两根手指碰一起表示20元，那么100元就可以换成5张20元。20元10元10元10元10元10元10元20元20元10元10元10元10元10元10元20元20元10元10元20元10元10元20元10元10元20元10元10元20元图2图1图2图1至于100元能换（）张50元就更加显而易见了，一只手表示50，两只手就是100，100元可以换2张50元。另外，用手指还能轻松地比划出一张50元换（）张20和（）张10元。利用计数器和手势来进行人民币的单位换算符合一年级孩子的身心特点，深受学生的喜爱。（三）实践体验，让购物不再是“纸上谈兵”学生积累活动经验、培养实践能力的重要途径就是实践体验，对于现在的一年级学生来说，独立使用人民币的体验非常少，这方面的实践能力也比较差。因此，在教学中，应注意课内与课外相结合，不但要让学生在课堂教学中获得人民币换算的知识与商品买卖的活动经验，也要让学生在课外有意识地进行一些简单的购物体验，在实践体验中加深对人民币知识的掌握，同时感受人民币知识的应用价值，培养学生的实践能力。因此，我根据学习进度设计了如下实践活动：1.去超市了解商品的价格，并说说自己的感受。在人民币学习之初，很多学生对生活中常见商品的价格几乎是毫无概念。因此学生在填写人民币单位的相关练习时，常常会出现一斤猪肉25（角），一块橡皮5（元）这样常识性错误。所以让学生走进超市了解商品的价格，建立起物价的概念，非常的必要。通过了解不同商品的价格，一方面学生在填写人民币单位的相关练习时基本不会出现一斤猪肉25角，一块橡皮5元这样的常识性错误了。2.班级开展“小集市”活动。为了提高学生的学习兴趣和增加他们的购物活动经验。我让学生带一些自己的旧书和旧玩具，贴上价格标签，在班级内进行购物和销售。活动分为三个环节：活动前，我先和学生复习了如何付钱和找钱；活动中，我要求学生一边购物一边在练习本上用算式记录下付钱的过程；活动后，我又组织全班分享自己购物的经历，说一说自己买了什么东西，是如何付钱、找钱的。整个活动学生兴趣盎然，三个环节的设计让学生在购物体验中巩固了人民币各个方面的知识点。四、结语《认识人民币》教学是基于学生生活经验之上的教学内容。在多元支付时代，学生很难形成丰富生活实践经验的前提下，我们的教学应根据学生的实际情况作出相应的变革，不仅要重新设计教学内容，还要利用各种学具帮助学生突破难点，更要注意联系生活实际，突出实践体验，让学生感受