人教版小学语文说课稿

人教版小学语文说课稿

人教版小学语文说课稿「篇一」

一、说教材

《酸的和甜的》是人教版二年级上册第四组元中一篇讲读课文，它是以连环画

的形式编排的。“吃不到葡萄说葡萄是酸的”，是狐狸的自我安慰，却迷惑了小松

鼠和小兔子，只有小猴子敢于亲自尝试。这篇文章就告诉了我们平时做事要亲自去

体验、去尝试的道理。

二、学情分析

低年级的学生都很喜欢可爱的小动物，本课描写的正是一群活泼、可爱的小动

物的故事。这对学生来说无疑是最好的学习动力。并且，本单元的前4篇课文都是

寓言故事，孩子们已经学到了一些“怎样看问题、想问题”的知识。对理解这类寓

言故事，已经有了一定的能力。再加上本文还配有精美的插图。可以让学生结合插

图，观察动物动作，猜猜他们的心理，并练习有感情地朗读以达到体会深刻道理。

根据以上教材分析及学情分析，我将预设如下：

三、教学目标

1、认识9个生字，会写4个字，重点指导反犬旁的书写。

2、学习课文1-3自然段，体验故事中角色的心灵世界。

3、初步培养孩子听、读、讲童话故事的兴趣。

教学难点

识字、写字。

四、说教法与学法

这篇课文故事性较强，在教学中我设计了情境创设法、分角色表演等教学方

法，使学生的语感得到训练，个性得到张扬，创造性也得到培养。

由于本文是一篇寓言故事，学生很喜欢读。因此，在学法上，引导学生采用自

读、自悟、合作探究的学习方式，情景想象，朗读感悟，使学生对课文的内容以及

中心都有更深刻的认识，把人物的神态、语言都通过声情并茂的朗读淋漓尽致地再

现出来。

五、说教学流程：

导入新课

1、课件出现杨梅、甘蔗。问：吃了很酸很酸的杨梅，你的表情会怎样？

2、认识“酸”字：“酸”字的左边部分多像一张紧皱着眉头的脸。板书酸

平时的生活中你在哪儿见过“酸”字。

3、伸出舌头去舔甘蔗，嘴里觉得甜甜的。板书甜，课题补充完整。

4、读课题：一起想着这两种味道来读读课题。

5、揭题：酸的和甜的这个有趣的故事就藏在书中的74页。

（课标指出：识字要与生活实践相结合，要关注和激发学生日常识字的兴趣。

提醒孩子留心周围的事物，会认识更多的字。因此让学生说说平时的生活中你在哪

儿见过“酸”字。引导学生从生活中识字。）

初读课文，整体感知

（一）找准句子，分散识字一

1、师：（出示阅读提示）

自己喜欢的方式来读课文，遇到不认识的字下面的树叶可以帮助你，遇到难读

的句子把它划下来。

故事中都有哪些小动物?思考讲了一个什么故事？

（这是对学生自己学习课文时，学习方法的一种提示。）

2、出示难读的句子：

他望望架上那一串串紫红色的葡萄，迫不及待地爬上葡萄架，摘下一串就要往

嘴里送。

A、出示“一串串、葡萄、迫不及待”。指名小老师带读，齐读。

指名读句子。

B、重点指导学生的断句。

他望望架上/那一串串紫红色的葡萄，迫不及待地/爬上葡萄架，摘下一串/就

要往嘴里送。

C、“串”是生字这个串字像什么？师范写。

通过想象识记“串”字，学生可能会说：像羊肉肉，也像豆腐串，又像一串糖

葫芦。通过想象，一定能加深记忆，更能让孩子感受识记汉字的乐趣，感受中国造

字的形象生动。

D、理解一串串：

课件演示一串葡萄，又一串葡萄，许多串葡萄连在一起，就是'‘一串串"

你还知道还有一串串的什么？（珍珠、项链、羊肉串等）

扩展延伸其他表示东西数量很多的词语。

（二）整体感知，分散识字二

1、故事中都有哪些小动物?反馈，课件出示四种动物的图象。叫叫他们的名

字，跟他们打打招呼。

（虽然朗读动物名字的词语是对认读生字的教学，但以打招呼的形式，更具情

趣性，更符合低段学生的心理特点。）

2、指导正音狐狸，后面的字轻声。

3、说说讲了一件什么事？（教师点拨：谁说葡萄是酸的?谁说葡萄是甜的?结果

怎样?）（引导学生简单说说故事大意）。

4、出示一首儿歌：

葡萄，葡萄，圆又大。

狐狸,狐狸，口水挂。

一心想要吃到它。

可是一颗没摘到。

硬说葡萄是酸的。

松鼠兔子上了当。

只有猴子自己尝。

自己尝。

(通过自编的儿歌将生字巩固和故事情节、故事寓意有效地统一在一起，避免

了烦琐、支离与说教，实现了“文”与“道”的融合。)

赏析品读课文上3自然段

1、抓住重点句，品读第一自然段吧！

(1)练读重点句

第一自然段只有三句话，第二句描写狐狸想吃葡萄又吃不到的句子和第三句描

写狐狸难过失望的话生动简洁，很适合对学生进行朗读训练。

围绕“他一会儿转来转去，一会儿跳起来摘葡萄，可是一颗也没摘到。”这

句话，我先用课件出示在屏幕上。接着我用一系列的问题：“小狐狸，小狐狸，你

转来转去，干什么呀？”“他转来转去，能摘到葡萄吗？”“一会儿转来转去动脑

筋，一会跳起来摘葡萄，是什么样子呢?哪只小狐狸来演给大家看看？”引导学生由

逐步思考。

在反复读，演的基础上，我又采用了引读的方式进一步练习朗读：“小朋友，

你看，葡萄架下葡萄一大串一大串，这么诱人，怪不得这只狐狸生接读，可是生

接读。小狐狸这么想吃葡萄，想尽了办法。”在引导学生读完悟完的基础上

练习说话。

师：小狐狸在这里忙得很，一会儿转来转去，一会儿跳起来摘葡萄。你能用一

会儿，一会儿说句话吗？

学生练习说话。

(2)在充分练读重点句的基础上，体会狐狸的的心情

师：狐狸啊，狐狸，你满怀希望，可是一颗葡萄也没摘到，这时候它心情怎么

样？

在交流的基础出示课件：这葡萄是酸的，不能吃！

引导学生读出难过、失望的心情

2、突出心里想的话，赏读二、三自然段

二、三自然段结构相同，我从中抓出了两段中的重点句：小松鼠和小兔子心里

想的话重点赏读。

师：葡萄是酸的，小松鼠听见了，小兔子也知道了，他们心里是怎么想的呢？

请小朋友读读课文，找出相关的句子做上记号。

在交流的基础上，让学生融入故事角色。

(1)读好松鼠心里想的话

课件出示课文第二幅图，并出示文字：狐狸很聪明，他说葡萄不能吃，那一定

是很酸的。

老师随机提问学生：小松鼠，你是怎么想的呢?针对学生的回答适时评价：这

只小松鼠有点将信将疑;他把“一定”读得特别响，完全相信了；这位松鼠老弟是完

全相信了，我们一起回到书中去读一读。

(2)读好兔子心里想的话

师;这时，来了一只小兔子，望着架上这一串串紫红色的葡萄，正想美美地吃

一顿，小松鼠把狐狸的话告诉了他。他是怎么说的呢?谁来给画面配配音。PPT8：

第三幅课文画面。并请学生试着配音。

师：听了小松鼠的话，小兔子心里是怎么想的呢?谁来读读？

课件出示文字：狐狸和小松鼠都说葡萄是酸的，那一定不能吃！

针对学生的朗读适时评价：听到了吗?他刚才把哪个词强调了；看来小兔子也完

全相信了。你不但读好了，还关注了标点（感叹号）。让我们捧起语文书一起来读一

读。

（3）师生配合读

（创设一个充满生命活力的生活化的课堂教学环境，让每个孩子喜欢阅读，主

动阅读，快乐阅读。为此，我采用各种各样方法，通过指名读，分组读，师范读，

师引读，师生分角色读等，始终把“读”作为学生学习文本的重要手段，让孩子们

在整堂课中始终保持着对读的热情与渴望。）

生字复现，指导书写

1、再出示儿歌，齐读。

2、刚才念的儿歌里有几个字是我们今天要学的生字一一猴狐狸

引导学生发现反犬旁和左右结构。

3、提示写反犬旁。（出示甲骨文反犬旁），多像一只狗蹲在地上啊！

（师范写，第三笔不能出头）

4、书写时要注意什么？

“狐狸”是左右结构，左窄右宽。“獗”的三部分要写的紧凑。“猴”右边与

“候”不同。

5、生写，交流展示

（识字写字是二年级语文教学的重中之重。情境中识字，分散识字，归类指导

写字。是我在本节课教学中要突出的一个亮点。语文教学的泰斗，崔峦教授在明确

“识字与写字”学习目标中指出：识字教学提倡在情境中识字，在生活中识字，利

用儿童的已有经验，用自己喜欢的方式识字）

回归课题，留有余地

师：傻小兔、傻松鼠轻易相信了狐狸，上当了。谁又说葡萄是甜的呢？

师：猴子是怎么知道葡萄是甜的？

师：看来，轻信别人容易上当，只有自己亲自尝试，才可知真假。就如想知道

老师带来的葡萄是酸是甜，就得下课了亲自到老师这儿来尝一尝。下节课，让我们

一起去看看聪明的猴子是怎么戳穿狡猾的狐狸的。

（这一环节虽短，却为下一课时的学习作好了铺垫，并适时回归到开课时那一

串紫盈盈的葡萄上，让学生亲自尝尝，自然酸甜自知）

说板书

17酸的和甜的

听尝

信试

狐狸小松鼠、小兔子小猴子

（简洁明了，形象直观地表现出了小松鼠、小兔子、小猴子对待“葡萄是酸

的”这种说法的不同态度，并且课文蕴含的深刻道理也清晰地展现出来。

人教版小学语文说课稿「篇二」

一、教材分析

《恐龙的灭绝》是人教版义务教育课程标准实验教科书二年级下册的一篇科学

小品文。本单元以走进科技世界为专题，精心选编了四篇课文，图文结合，从不同

的角度，说明了生活中处处有科学，引发学生去观察，去思考，去发现。本课以科

学探究为魂，以科学家们关于“灭绝”的说法为线索，介绍了恐龙灭绝的几种说

法。

依据编排意图、教材特点以及学情，本课我准备用两课时教学，这里我说说第

二课时的教学策略与理念，本课时教学目标是：

1、知识能力：正确流利地朗读课文，理解“庞大、突然、枯萎”等词语。

2、过程和方法：自主读书、在合作交往中互相启发对科学词语的理解，对课

文有深刻感悟。

3、情感态度价值观：对恐龙的灭绝等自然现象有进行科学探究的兴趣和愿

望。

教学重点：能流利地朗读课文，感悟理解一些词句和课文介绍的相关知识。读

懂恐龙灭绝的五种说法。

教学难点：读中理解、感悟恐龙灭绝的原因，对恐龙灭绝等自然现象有进行科

学探究的兴趣和愿望。

二、教法学法

1、情境法：运用农远资源，结合学生实际，对资源进行二次开发，使之更加

适合我们的课堂，调动学生的内在体验，激发学生强烈的探究欲望。

2、以读代讲法：通过多种形式的读书，开展小组间的合作学习，使学生在读

中有所悟，在合作学习中获取新知识，从而真正地成为学习的主人。

三、教学过程

（-）媒体展示，创设情境，激活思维。

导入中，我先播放恐龙动画。播放动画视频，创设活生生的恐龙世界，吸引学

生的注意力，然后我以问启思：“你们认识这些动物吗？你们能叫出它们的名字

吗？你们了解它们吗？”画面展示，缩小了学生与文本之间的空间距离，贴近学生

的心理认知状态，调动学生的学习兴趣。根据学生的回答（板书：恐龙。）再活用

图片，让学生看图想词形容恐龙，比如庞大的恐龙，凶猛的恐龙等，联系恐龙图片

及“庞”字的构字特点理解“庞大”。这美好的恐龙世界是科学家们根据化石构想

出来的，现在还能看到一只恐龙吗？启发理解“灭绝”。完善课题（板书：恐龙

的），读课题质疑，诱导思考，直奔教学重点。

（-）以读促悟，合作交流，自主探索。

朗读时，播放录音朗读，以声音、画面激活学生潜在的情感，听中思考：恐龙

生活了大约两亿年，为什么消失了呢？听完后，让学生自由选择一种说法，小组合

作，抓住重点词句，深入理解、感悟，进一步研读，在交流讨论中整体感知，归纳

恐龙灭绝的几中说法，学会用词语概括，并板书这几种说法。“阅读是个性化行

为”。这个过程培养了学生自主学习，学会合作，学会探究。

（三）品词析句，欣赏语言，深入领悟。

1、齐读第一自然段，了解恐龙悠久的历史。

2、对比研读，理解语言的精妙。

老师范读第二自然段，读中故意漏掉“突然”、“慢慢地”，引发学生的注

意，理解“突然”。接着齐读去掉“突然”“慢慢地”的对比句，感受到从句子中

删去“突然”“慢慢地”，就会与实际相悖。

“地球上突然变得十分寒冷。”究竟有多冷？造成恐龙的死亡，播放寒冷景象

的视频，启发想象：如果在那样的处境下你们会有什么样的感受？会怎么做？带着

这种感受读好课文。启发理解“躲避”“严寒”，联系上下文，运用句子补写空

白：“假如恐龙有冬眠的习惯，它们就能；假如恐龙身上有厚厚的皮毛，它们就

能。”对比再读一读，加深学生对文本的体验。

（这个环节我借助农远资源，帮助学生从直观上理解了课文的重点词句，读思

结合，通过对语言的比较和揣摩，感知语言的精妙

和用词的准确性。长期以往，加强了学生语感，提升了学生正确运用语言的能

力。）

3、自主感悟，领会语句。

默读第三自然段，让学生标一标共有几句话，想一想每一句话说的是什么。播

放星球相撞的视频，随机理解“尘埃”；是呀，尘埃笼罩了大地，太阳不见了，启

发学生联系身处黑暗的感受来体会恐龙的处境，带着这种感受读好句子。推想没有

太阳的地球是一种怎样的景象？理解“枯萎、死亡”，再次体会在黑暗中面临饥饿

的恐龙的感受，带着这种感受师生对读，深层次地理解每一句话的意思；接着排一

排五个句子的顺序，最后用上“因为所以”的句式说一说，理清其因果关系。

（本环节我借助农远资源，创设星球相撞引起恐龙灭绝的情境，启发想象，联

系生活经验，读中品悟，再精心设计语言训练，突破课文难点，学生读懂了句子的

意思，理清了事物间的因果关系，再教给学生如何读懂一段话的方法，授他们以

“渔”。）

4、连词说句，整体感悟。

自由朗读第四自然段，交流恐龙灭绝的其他原因，并板书。然后启问：孩子

们，恐龙的灭绝还可能有哪些原因呢？组织学生交流后，以“一种说法是另一种说

法是还有其他的种种说法”为开头，师生合作练说恐龙灭绝的说法，加深体会。

（阅读教学应该由整体到部分再回归整体，内化语言的感悟程度，本环节构建

了发展的语文课堂，语文生活化，学以致用，促进语文人文性与工具性的和谐统

一。）

（四）拓展延伸，发散思维。

齐读第五自然段后，出示拓展资料，再给学生一些网址，培养学生学会搜集相

关信息和图文资料，自办小报，张贴在教室的学习园地里。布置写一（）写作业，

把想到的关于恐龙灭绝的说法写下来，展示并互相交流。

（从课堂向课外延伸，拓展语文学习空间；多媒体资源的利用，重视课外知识

的补充阅读，扩大学生的知识面，是大语文教育的体现。）

最后总结：同学们，恐龙为什么灭绝？至今仍是一个谜！还能复活吗？有待我

们去探究！留给我们的思考是什么一一生命与环境有着密切联系，我们要爱护环

境，珍惜生命！

四、板书设计。

本课的板书设计突出了教学重点，非常简单，但留有空白，启思拓展，引发学

生再学习，是训练学生语文表达能力的再用资源。

五、教学效果预测。

应用农远资源，把学生带进恐龙世界，缩短学生与文本之间的空间距离，激发

学生的学习兴趣，帮助学生理解重点词句，引导学生读中理解感悟重点段，突破教

学难点，达到了良好的教学效果。

总之，农村中小学现代远程教育工程的实施为推动农村学校的教育教学带来了

机会，我们学校教师抓住这一良好的机遇，合理利用使其发挥最大的潜能，全面提

高农村学校的教学质量。

附板书设计：

一种说法寒冷说

31恐龙的灭绝另一种说法星球相撞说

偷吃恐龙蛋

其他种种说法传染疾病

气温下降

还有

人教版小学语文说课稿「篇三」

说教材:

《画》是人教版第一册教材中的第一篇课文。本课有一幅山水画和一首五言谜

语诗，画上有山、水、花、鸟，给人以鸟语花香、山水相衬的美感。全诗共四行，

读起来似乎行行违反自然规律，其实正是暗中设谜，写出了画的特点。看远处的山

往往是模糊的，但画上的山色却很清楚。在近处听流水，应当听到水声，但画上的

流水却无声。在春天盛开的花，随着春天的逝去就凋谢了；而画上的花，不管在什

么季节，它都照样盛开着。人走近停在枝头上的鸟，它就会受惊飞走；但画上的

鸟，即使你走近了，它也不会惊飞。这些都表现出一幅画的特点。

说教学目标：

根据刚入学小学生的认知特点（直观形象，认识事物比较表面）和他们的实际

（对这首诗，他们是比较熟悉的，大部分学生都会背了。）依据年段训练的重点，

结合本课的学习内容，制定如下教学目标：

1、认识11个生字，会写“人、火、文、六”4个汉字，认识2个偏旁。

2、知道“远”和“近”、“有”和“无”、“来”和“去”是意思相反的

词。

3、正确流利地朗读课文、背诵课文。

4、理解课文内容，懂得这首诗讲的是一幅山水画，感受诗中描绘的景色，培

养学生的审美情趣。

教学重点：

1、认识11个生字和2个偏旁，会写4个汉字。

2、理解诗句的意思。

3、正确、流利地朗读课文。

教学难点：理解诗句的意思。

本课我打算用两课时来完成教学任务，我将第一课时的教学目标确定为：

教学目标：

1、认识11个生字，2个偏旁。

2、知道“远”和“近”、“有”和“无”、“来”和“去”是意思相反的

i司。

3、正确流利地朗读课文、练习背诵课文。

4、理解课文内容，懂得这首诗讲的是一幅山水画，感受诗中描绘的景色。

教学重点：

1、认识11个生字和2个偏旁。

2、理解诗句的意思。

3、正确、流利地朗读课文。

教学难点：理解诗句的意思

说教学方法：

一年级的学生形象思维丰富，因而古诗的教学，要将学生领入诗的情境，“诗

情画意”地教古诗，“诗情画意”地学古诗。课文图文对应，能使学生有滋有味地

循图读文，感悟诗中所描绘的生机勃勃的景象，从而受到美的熏陶。我打算引导学

生通过诵读古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美，激发学生对

祖国语言文字的热爱。

说教学过程：

一、猜谜语，导入新课

1、老师说个谜语让大家猜一猜好吗？“远看山有色，近听水无声。春去花还

在，人来鸟不惊。”（学生猜谜语）这则谜语就是今天我们要学习的课文《画》。

（板书课题：1画）

（好奇、爱表现是低年级学生最大的特点，利用他们感兴趣的谜语引出课题来

抓住了孩子的心，激发了孩子们学习课文的热情。）

2、（出示课件）今天，老师就给你们带来了一幅山水画。请你们看看画上都有

什么？（指导学生按一定的顺序观察、说话）（随机板书：山水花鸟）

二、初读感知，认读生字

（-）范读课文，学生边听边欣赏“画”，进入古诗描绘的优美的情境中。

（让学生整体感知课文，体会大自然的景色美和诗句的韵律美。）

（二）识字

1、你们想读吗？要想读得好得先过生字宝宝这一关，你们有没有信心？

2、课件出示本课生字，你认识哪个就读哪个，不认识的借助拼音来练习读。

说说你是在哪里认识这些字的。

（引导学生交流识字经验，增强学生识字的信心和识字的愿望。对识字量大的

学生及时鼓励，激发他们更积极地去认识更多的汉字。）

3、（课件）自读课文，边读边用自己喜欢的符号画出生字表中的生字，同桌

合作认读生字。

4、交流识字方法。（认识2个新偏旁。）

（交流识字方法，有利于学生扩大视野，相互促进，丰富识字经验，提高识字

效率。）

5、你想提醒大家在识字的时候注意什么？小老师领读（注意区分平翘舌、前

后鼻音：“色”是平舌音，“声、春”是翘舌音，“声”是后鼻音，"春"是前鼻

音。用给熟字换笔画或换偏旁的方法来识记“无、人、近”；用给熟字加笔画的方

法识字“来”。）

6、认读带拼音的生字，随机认识2个偏旁。（齐读，开火车读）

7、摘掉拼音帽子的生字宝宝你还认识吗？请你通过这一关！

（识字教学中，要调动学生的识字积累，发展他们的思维能力和想象能力，还

应适当渗透一些识字的知识和方法，采取活泼有趣的方式反复再现生字，让学生从

整体上认记字形，使识字得以巩固。）

三、读诗想象，体会感情

（-）朗读

1、生字宝宝对大家的表现非常满意，你们顺利过关了，可他们又调皮地跑回

课文中去了，你还认识他们吗？请你们自由朗读课文。

2、指名读课文，引导学生相互评价。

（引导学生学会正确评价他人，是教学活动的一个重要任务，从一年级起教师

就应该组织学生进行积极有效的评价活动，培养学生正确的评价态度和良好的评价

能力。）

（二）感悟

1、说说你读懂了什么？还有什么不懂的地方？（引导学生简单地说出诗意，

发现问题并质疑。）

2、结合图，说说你是怎样猜出这首谜语诗的谜底的。

（根据学生学习的情况调整教学内容，学生喜欢读哪一句，就指导学生读哪一

句。）

“远看山有色”，多媒体课件演示“山”的分解图片，师描绘远山：远远看

去，一座座青色的山峰连绵起伏，多美呀！谁能把这行诗读得很美呢？

“近听水无声”，演示''水”的分解图片，师述：哗哗的流水从山间流出，请

一位同学上台来听流水的声音，其他同学把耳朵贴在书上听一听，能听到流水的声

音吗？为什么？（画上的水）。那么，这一行该怎么读呢？

“春去花还在”，演示“花”分解图片，师述：春天到了，百花盛开，现在春

天过去了，花怎么还在开放呢？（画上的花）。谁能把这一句读好呢？

“人来鸟不惊”，演示“鸟”的分解图片，师述：枝头上站着一只可爱的小

鸟，咱们来跟它打个招呼吧。请一个同学上来，和下面的同学一起说：“嗨，小

鸟，你好呀！"哎呀，小鸟不理我们，这是怎么回事呀？（画上的鸟）。谁会读这

行诗？

3、指导学生把整首诗连起来读好，明白诗的谜底是画。引导学生再来欣赏一

下这幅美丽的画，多媒体课件展示画，学生边看图边吟诵。

4、多种方式练习朗读。（师范读引导学生注意诗的韵律）

（坚持以读为本，让学生真正成为拇指教育的“读者”，通过自由读、分组

读、指名读、教师引读等多形式的朗读，引导学生图文对照，感悟诗句的内容和表

达的感情。另外，文中句子的节奏感很强，朗读时指导学生读出诗的节奏和韵味，

在读中感悟、体会诗的读法，想象诗中描绘的美好画面，感受画的美，语言文字的

美，激发学生对祖国语言文字的热爱之情。）

（三）背诵

给合对课文内容的理解，练习背诵。

（四）表演

启发学生展开想象，根据个人的感悟设计动作，结合音乐进行表演。

如：远远地看画中的山，念第一句；贴近画侧耳听，念第二句；想象春天过去

了，夏天也过去了，秋天也过去了，冬天来了，但这画中的花儿还是开着的，念第

三句；到画前驱赶鸟儿，念第四句。

先练习，再指名表演，最后大家一齐表演。

（根据学生好动、好玩的特点，让学生在玩中学，在乐中学。增强学生学习语

文的兴趣，让他们感觉到乐在其中。）

四、巩固字词，课外延伸（课件）

1、找朋友游戏：在“找朋友”的音乐伴奏下，做找朋友的游戏，找到了朋友

就用卡片上的词说一两句话。（14名同学到前面，每人手里拿一张卡片，找到与

自己手里卡片意思相反的字，站在一起，其它同学做裁判，给找对的同学以掌声鼓

励。这14个字是远一一近、高一一低、来一一去、笑一一哭、白一一黑、晚一一

早、有----无）

2、读句子，找生字。

3、猜谜语。（月亮、熊猫）

五、课堂小结

这节课，大家一起认识了11个生字和2个偏旁，朗读并背诵了课文，有些小

朋友还进行了表演，还有些小朋友没有展示自己读书呢，回家读给爸爸妈妈听。

六、作业

（1）回家请爸爸妈妈猜今天学的谜语。

（2）请教家长，或者看书、上网等方法查找谜语，开展猜谜语竞赛活动。

说板书设计：

画

山有色

水无声

花还在

鸟不惊

人教版小学语文说课稿「篇四」

说教材：

《麦哨》》描写了盛夏时节乡间田野里即将丰收的景象和孩子们在其间玩耍嬉

戏的情形。这一是篇文质优美的课文。一是意境之美：文章为我们展现了一幅儿童

在田园无忧无虑玩耍的欢快场面，让我们感受到田园风光的动人，田园生活的惬

意。其二是语言之美美：文中用了排比、拟人、比喻等修辞手法，许多语句都值得

学生去品味积累；首尾呼应，两段表达相近意思却用了不同的措辞。能够使学生在

体会语言美的基础上感受到田园生活的美，激发了他们向往大自然的情感。所以本

文是陶冶学生情操，培养学生语感，丰富他们语言积累的好文章。

说学情：

我们都知道，由于听力障碍，聋哑学生语言相对比较贫乏，阅读理解能力相对

与同年龄的来说差距比较大。再加上本文描写的乡村孩子淳朴、自然、欢快的田园

生活，对于现在的学生来说距离比较远，因而体会其中的情趣也比较难的。在教学

中，要从弥补缺陷出发，从发展学生语言的角度去考虑。

说目标：

《语文课程标准》中明确指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发

展。语文素养重在综合，它以语文能力为核心，是语文能力和语文知识，语言积

累，审美情趣，思想道德，思想品质，学习方法习惯的融合。”据此，我拟定了以

下教学目标：

1、学习认识8个生字。正确、流利、有感情地朗读课文。

2、体会作者丰富生动的语言，感受乡村孩子淳朴自然，欢快清新的童年生

活。

3、积累文中的优美语言。

说环节：

结合学习目标和学生实际情况我设计如下教学环节:

1.课前让学生结合综合性学习的任务，收集田野风光的图片和文字资料•，便于

学生进一步感受乡村自然环境的特点和在那样的环境中生活的快乐。

2.本文内容浅显，写景意境清新，写人童稚纯朴。教学时，直接从课题设疑，

激趣导入，然后让学生运用学习前面三篇文章的方法自读全文，了解课文内容，在

充分读书的基础上有所感悟，接着以探究问题带动朗读，最后品味语言，积累运

用。

课题导入，可让学生在读过阅读提示后，针对课题质疑。如“今天乡村孩子的

生活是怎样的？作者怎样通过麦哨反映出了今天乡村孩子的生活？”好奇心引导着

学生，使学生充满乐趣，认真读书。

在充分读书的基础上，小组讨论，解决由课题产生的问题，交流体会，指导学

生感受乡村孩子的纯朴可爱，乡间景色的美丽亲切，孩子们玩耍的内容多么地贴近

自然，形式又是多么的丰富多样，而感情又是多么的热烈，正如同欢快柔美的麦哨

那样你呼我应，此起彼落，传承久远，同时指导有感情的朗读。

最后找出自己喜欢的句段，有感情的读给大家听，并说说喜欢的理由，并摘抄

下来，达到积累的目的。

3.多读，是品味语言的最佳方式。有疑问时读，多读茅塞顿开；有感悟时读，

多读理解深入；品味语言时读，多读，朗朗成诵。本文朗读的情感基调应欢快柔

和。

4.朗读时注意以下字的读音：“似的”的“似”的声母读翘舌音，“剥开”的

“剥”读bao,“黑白相间"的''间"读四声。

5.教师引导学生扩展阅读，可推荐学生阅读《同步阅读》中的相应文章，以扩

大学生的阅读视野，丰富语言积累。

人教版小学语文说课稿「篇五」

尊敬的评委、老师们：

大家早上好！各位能否在我说课前给点鼓励的掌声。谢谢大家！掌声，我想可

能是世界上最美好的礼物了，每个人都渴望得到。因为那是对一个人努力的回报，

对成功的肯定，同时也更是支持和鼓励。今天我想和大家一起走进一个美丽感人的

故事《掌声》，让我们亲身体验掌声给予人的温暖和力量。

一、说教材：

《掌声》是人教版实验教材三年级上册第29课，这篇课文以朴实无华的语言

向我们讲述了这样一个感人的故事：女孩英子因为小时候得过小儿麻痹症，腿脚落

下残疾，从此内心很自卑，在掌声的激励下，她变得乐观开朗。

课文以英子的感情变化为主线贯穿全文，言简情浓，透过描写英子动作神态的

词句，展现了两次“掌声”带给英子的内心变化过程。表现了同学之间的关爱、鼓

励和尊重，蕴含着丰富的人文内涵。

三年级上册的第八单元的主题是“爱是什么”，《掌声》是这个单元的第一篇

课文，有着非常重要的引领作用。教学中关注“爱”的主题，那是自然。但是我

想：这份“爱”，在教学时，如果仅仅是让学生知道“掌声就是爱，同学们都爱英

子”这空化了的思想内容，那这份“爱”已经远离了我们。因为在我看来：爱，不

是解释，不是告诉，更不是口号，而是一种心灵的润泽。

二、说学情:

三年级的学生，具有一定的阅读能力，并且乐于朗读新颖的课文。能够抓住重

点词句来理解文本，还能简单地谈谈自己对文本的感受。但这些能力都是处在初级

阶段，需要在课文课堂中不断地加强训练！

三、说教学目标：

根据上述对文本的认识，学生的年龄特点，以及《语文课程标准》对本年段

“体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。能初步把握文章内容，体会文章表

达的思想感情。”结合本册“在阅读过程中体验情感”这一重点训练项目和第一课

时已有的学习基础，拟定了第二课时的教学目标如下：

(1)、有感情地朗读课文。

(2)、理解掌声前后英子的变化，抓重点词句体会英子在掌声前后的内心变

化过程，体会掌声给予英子的力量。

(3)、在体会英子内心世界的过程中获得对“掌声”内涵的感悟，即：人与

人之间都需要关爱、鼓励、尊重，主动关爱他人，也珍惜他人的关爱。基于三年级

学生理解能力有限这一特点，我定下本课的重点难点如下：

教学重点：抓住表现英子掌声前后神态动作的词句，感受英子在掌声前后的变

化。

教学难点：体会英子在掌声前后的内心变化过程，体会掌声给予英子的力量。

感悟“掌声”的内涵。

四、说教学策略(教法、学法)：

基于本课的教学目标，我设想本课时的教学将着眼于“情”，扎根于“读”，

抓住课文中提到的两次“掌声”为线索，以“英子掌声前后的内心变化过程”为突

破口，运用三个模块，紧扣文本，以情会文。指导学生用“抓人物的神态、动作、

语言来体会人物内心世界”的阅读方法。用心去学，动情去读。围绕一个“爱”

字，深入体验感悟，张扬情感。

五、说教学过程：

整个教学过程包括三个模块：

（一）、以情促疑，直奔重点

（二）、以情激情，多元感悟

（三）、以情导行，品悟“爱”的真谛。接下来，具体谈谈每个模块的教学：

（一）、以情促疑，直奔重点

“感人心者，莫先乎情”，在课堂伊始，我以轻松愉悦的语调，深情地提问把

学生自然而然的引入英子的世界。为后面的情感之旅铺设基调。并根据学生的回答

板书。这样的导入即复习了全文内容，又很自然地就切入了关键点“掌声”！悄然

无声地把学生很快地带到了课文中。

（二）、以情激情，多元感悟

1、学生自主研读“掌声”段落：

首先是个人自由读二三自然段，老师巡视指导，鼓励学生圈点批注，“不动笔

墨不读书”。接着小组交流，每人挑一处感受最深的语句读一读，说说自己的体

会。然后全班交流，交流时，老师点拨引领。

这里我让学生通过读书感悟，自己走入文本，与文本对话，以产生独特的个性

化阅读体验。

2、交流、点拨、感悟。本环节重点品析三个重点句：

（句子一、英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。在全班同学

的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。

句子二、就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈

而持久。

句子三：故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。英子向大家深深地鞠了一

躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。）

（1）、朗读铺情：

首先我用朗读铺情法品读句子一引导学生抓住“犹豫”“慢吞吞”等引领学生

展开想象，深层体会小英子当时害怕、紧张的心理状态。引导学生把这种感受送进

去读出来，通过不同层次的读，让小英子的害怕、自卑在学生的心里产生了共鸣。

最终明白英子为什么会“犹豫”。

（2）、想象育情：

师讲述，请学生想象。就在四十多双眼睛的注视下，英子带着红红的眼圈，低

着头，一摇一晃地，艰难地朝讲台前挪动。整个教室骤然间显得异常安静，静的似

乎可以听到英子那急促的心跳。这不足十米的距离，此刻对英子来讲，显得那么漫

长。一步两步五步近了更近了终于，英子走上了讲台此时此刻你仿佛看到了怎样的

英子？

这里，我用了“情景再现法”，在教师深情语言的描绘下，使学生置身于一个

有血有肉的精神境界中，实现与文中人