“生活化”教学策略在数学教学中的运用研究 论文

PAGE1“生活化”教学策略在数学教学中的运用研究【内容摘要】“生活即教育”是陶行知先生的基本教育理念，倡导在生活中学习。新课标也指出数学和生活是紧密联系的，如何调和好生活味与数学味之间的比例，使数学教学源于生活，用于生活，在生活中学习数学，也不失数学教学本身规律，使生活与数学有机融为一体，相得益彰。本文主要从挖掘生活素材，体现“数学教学生活化原则”；数学问题回归生活，体现“数学教学应用性”；在数学教学中，防止“泛生活化”教学等三方面分析，数学教学生活化的探索。【关键词】生活味数学味相辅相成有机融合【正文】陶行知先生提出“生活即教育”理念，明确指出生活在教育中的中心地位，明确指出教育源于生活，通过生活进行的教育才是有效的教育。《义务教育数学课程标准》（2011年版）也提出：“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。”在教学中，教师要尽量让教学环节具有现实性，贴近学生的生活实际，激发学生学习数学的兴趣。因为生活离不开数学，数学离不开生活，数学来源于生活最终也将回归于生活。这就要求我们小学数学教师在实际教学要正确处理好数学教学与生活化间的关系。力争自己的数学教学能够做到来源于生活，应用于生活，使生活与数学课堂有机融合，相得益彰。

一、挖掘生活素材，体现数学教学的“生活化”生活是一切知识的来源，数学也不例外。它自身特点也决定数学教学要与生活密切相联。《标准》指出，数学课程“不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平之上”。小学生学习的知识更多来源于生活实际，这就要求数学教师在设计、组织教学活动时，要从学生的角度出发，充分挖掘生活中可利用资源，拓展学生的探索过程，让学生经历将生活问题数学化，从而激发学习数学的兴趣。1.从学生生活中提炼数学问题。数学教学应该尊重并借助学生生活中的数学经验，引导他们进行有意义的数学探索，通过亲身经历、体验和感悟，使经验中的数学，得以提炼，上升为科学数学。《认识左右》对于初入小学的新生来说是个难点，如将知识原封不动的塞给学生，短期内对于大部分学生还是可以的，但根据记忆的规律，这段时间之后学生又混淆了，怎样才便于学生记忆又使学生难忘呢？不防利用学生的身体做游戏。如听口令：起立，向前看齐，向右转、向左转……再如，指面部，根据老师的口令做动作：用右手点自己的鼻子，用左手点自己的右眼，用左手摸右耳……，这些游戏都是学生乐意去做的，在游戏中加深学生对“左”“右”理解，感知、体验新知。可见，灵活挖掘生活中的资源，能提高学数学的效果。如教学《年、月、日》一课，生活中的年、月、日，对于三年级学生来说是有所了解的，所以本节课的教学应在学生原有生活经验的基础上，帮助他们有序的整理相关知识。在教师适当的引导、点拨下，建立清晰的、科学的数学模型。这节课可以按以下环节来教学：（1）说一说:关于“年、月、日”你已经知道了哪些知识？生：一年有12个月，大月有31天，小月有30天，一年有365天……(2)理一理：①自主探索：让学生以小组为单位，观察手中1996年——2005年的年历表，然后推算出2005年每个月的天数。②交流汇报：教师引导学生有序的汇报探索的结果：1月、3月、5月、7月、8月、10月、12月都有31天，是大月；4月、6月、9月、11月都有30天，是小月；③重点交流2月：通过观察发现每3个28天后是一个29天，所以2007年2月是28天（渗透闰年、平年知识），有的同学则根据生活中的其他途径知道年份除以4，能整除的是闰年，不能整除的是平年。那么为什么会有这样一个规律呢？这时教师适时补充《小资料》，帮助学生把脑中比较模糊的，浮于表面的知识经验进行明朗化，实现了再认识再创造的过程，使经验数学得到提升，不但知其然，而且知其所以然。（3）练一练：通过形式多样的练习，进一步完善对年月日的认识。这样通过对学生已有生活经验的整理和深化，实现了“生活经验”→“科学数学”提升。2.借助学生生活经验，让抽象化的数学知识“活”起来。抽象的数学知识，枯燥的数学课堂，曾一度成为学生害怕数学的大山，也由此证明了脱离生活实际的教与学的苍白和无力。实践证明数学学习离不开生活经验的支持，生活中的数学是最鲜活的，捕捉生活中知识的“原型”，联系实际教学，是帮助学生掌握抽象知识的有效途径。如教学《射线和角》一课，让学生认识射线的本质特征（即射线可以笔直的向一端无限延长）是有一定难度的。于是我设法从生活中找到一个生动形象的数学原型，来帮助他们理解射线的本质特征。我是这样来教学的：多媒体呈现一个红外线激光电筒，师：打开电筒假设前方没有任何阻拦物，它的光线会从哪里射到哪里？生：从电筒的一端射到很远很远的地方，直到看不见。师：是怎样射的？生：“是笔直的射向远方”师：像这样从一端出发，可以笔直的向远处不断延长的线叫射线。生活中还有哪些也是射线？生：车灯射出的光线，太阳光……在学生充分感性认识的基础上，教师抽象出射线的书面表示法。这时再让学生归纳射线的特征已是水到渠成。3.依托生活实践，促进数学素养的提升。陶行知先生说过，“新时代的学生要用活书去生产，用活书去实验，用活书去革命，用活书去建设一个比现在更可爱可敬的社会”因此我们数学教师要用好生活这部“活书”，把数学学习和生活联系起来，在数学学习及生活实践中提升学生的数学素养。如在教学认识数时，开展了“天天和数交朋友”辨论会，有的学生慷慨陈辞：“早晨要看手表几点起床；打电话要看电话号码；进教室要看几楼几班……我们每天不和数打交道就不行”。《标准》中强调：“要引导学生联系自己身边的，有趣的事物，通过观察、操作、解决问题等丰富的活动，感受数的意义，体会数用来表示和交流的作用，初步建立数感。再如教学多位数的读法和写法时，让学生说说自己身边的数、生活中用到的数。同学们争先恐后地说出了自己的学号、生日、身高、体重、鞋号；自己家所在的街道号码、住宅的门牌号、汽车和摩托车牌的号码、自己家的电话号码、居住区的邮政编码；自己喜欢的某本故事书有多少页、1页大约有多少字，到菜市场买菜，各种菜的价格；到商场购物要看商品的标价付钱，这些标价、购物的钱款都是有具体意义的数。通过引导学生对具体数量的感知和体验，使学生加深理解了数的意义，为建立数感奠定了基础。二、数学问题回归生活，体现数学教学的应用性。1.指导学生运用数学知识解决生活问题，巩固数学技能现实生活是数学的丰富源泉，随着学生认知面的拓展和提高，数学教育应不断加强知识与实际生活的联系，让学生学会用数学的眼光观察周围世界，引导学生把数学知识应用到生活实践中去，进一步体会数学的作用和价值，提高对知识的理解能力和应用能力。如，在学习了“圆的认识”后，让学生帮体育老师在操场上画一个半径3米的圆；教学了“认识人民币”后，布置学生和父母一起去购物；教学简单的统计后，问学生统计表在自己的现实生活中能解决哪些问题？并让学生制作一张本校各年级人数的统计表；教学了“认识时间”后，布置学生：①为自己设计一个快乐的星期天；②我最喜欢的电视节目安排表。认识轴对称图形后，可让学生到校园外观察，找一找生活环境的哪些地方运用到轴对称图形；在学了“折扣问题”后，让学生去逛商场，帮妈妈算清怎样购物更省钱；在上完《分类》一课后，布置学生到商店进行调查，看看他们是按什么规律把物品进行归类的，之后再让学生带来了各种不同的东西，把教室布置成商店，让学生扮演售货员，把各种物品按自己的想法进行分类，也可以进一步让学生回家后把自己的小书包、小房间整理好；这样，既让学生在实践中得到锻炼，也让学生在生活中感悟数学，运用数学，既培养了学生的动手能力、预算能力、社会能力，又十分有效地巩固了所学的数学知识，做到学以致用……还可让学生写“数学日记”，记录在日常生活中发现的数学问题、数学现象。这样有意识的引导学生将所学数学知识运用到实践中，增加了数学的实践性，让学生体会到生活中处处有数学，体验到数学知识在日常生活中的价值。2.把数学知识融入生活实践，发展学生思维教师要有意义的让学生多接触“融入生活的数学”，尽可能的给学生呈现生活中本原的数学问题，或者是只做过简单加工的现实问题，把参与知识“再创造”的机会还给学生，让学生亲身体验数学问题的发生、提出、加工、解释的过程，根据实际问题作出多角度的分析和解答，从而培养学生搜集、选择、利用信息的能力，促使学生主动参与数学学习。如在学习“接近整百整十数加减法的简便算法”中，有这样一题“185－98＝185－100＋2”，学生对减100时要加上2，难以理解，可以让学生联系买东西找零的生活实际想：妈妈带了185元钱去医药商店买了一盒98元的补品，准备给奶奶补身体。她付给营业员一张百元钞票（应把185元减去100元），营业员找回2元，（应加上2元）。所以，多减去的2应该加上。这样教学，抽象的运算获得了经验的支持，具体的经验也经过一番梳理和提炼，上升为理论上的简便运算。数学知识来源生活，运用于生活，让数学从生活中来，到生活中去。因此，教师要帮助和引导学生架设数学与生活的桥梁，将课堂与生活紧密联系起来，体现数学来源于生活、寓于生活、用于生活的目标，引导学生把数学知识应用到生活实践中，去体验、感受生活中的数学，使学生充分认识到数学来源于生活，反过来又是解决生活问题的基本工具，达到数学与生活融于一体的境界。三、在教学中，防止数学“泛生活化”倾向小学生学习数学的目的是什么?是单纯地理解和掌握数学知识吗?显然不是!那完全是为了解决生活中的问题吗?也不是!到底是什么呢?数学教学的目的应当是以下几点：第一是掌握必要的数学知识，为学生学习更高级的数学知识储备能量。人们常说：“基础不牢，地动山摇。”所以，理解和掌握数学基础知识和基本技能是教学的首要目的。第二，是为了解决实际生活中的一些问题，更好地为我们的生活和生产服务。第三，是通过数学知识的学习和应用，培养学生的思维能力、创新意识和创造能力。使学生的情感态度和价值观得到进步和发展。所以数学教学只研究数学的概念、意义、法则、定理等理论知识，不重视数学在实际生活中的应用是不行的。反之，只注重解决实际生活的问题，不重视数学基础知识的教学更是不行的，这不利于学生的可持续发展。例如，三年级上册《搭配》一课，要求安排学生一周的菜谱，从周一到周五要写很多菜谱，学生写、看都会感到不方便。如何用简单的方法将其明确的体现呢？这时教师可有效的引导学生利用列举、画图、数字表示等简洁明了的方法进行搭配，同时引导学生搭配时学会遵循“有序、不重复、不遗漏”的原则。本节课的内容是排列和组合的简单知识，教师在处理教材时，没有直接呈现排列组合的原理，而是从排列组合的基本方法入手——科学枚举法，因为学生只有恰当的分类，将事情的各种情况一一列举出来，才能够保证计数的有序、不重复、不遗漏，这是本节课的重点和难点所在。所以本节课没有要求学生解决比较复杂的计数问题，也不要求学生发现加法原理和乘法原理，而是要求学生通过科学枚举法，感受计数的方法；通过摆、画、列表等活动，学会“不重复、不遗漏”的计数方法，这样的课堂，充满了浓浓的“数学味”。数学与生活的关系好比大厦与基础的关系，如果把数学比作一座大厦的话，那么生活是这座大厦的基础，没有生活这个坚实的基础就建不成数学这座大厦，但是真正具有价值的还是数学这座大厦，而不是生活这个基础，所以从数学的角度来看，数学要比生活更重要，因为数学毕竟不是生活经验的“照片”，而是对生活经验进行重新组合，经过精加工以后的解决问题的思维模型。而创设生活情境是作为提高数学课堂教学效率的一种手段，是为了让学生更好地理解和掌握数学知识，而不是数学课堂教学所追求的最终目的，这就注定了数学教学中数学味要浓于生活味。数学味是数学课堂教学的原味。生活味是作为“烹饪”数学这道“大餐”的调味剂，生活味是为数学味服务的。总之，在具体的教学中，要做到“生活味”与“数学味”相结合，还需要我们积极的探索、归纳、总结。真正做到郑毓信教授所说的：“我们所追求的不应该是由‘学校数学’向‘日常数学’的简单‘回归’而应是在两者更高层次上的整合。”要让数学“生活味”成为提高学生学习质量的有效手段，就必须注意“生活味”和“数学味”的有机融合，真正做到“生活味”和“数学味”相辅相成、相得益彰。【参考文献】：[1]李辉.浅谈在小学数学