《浅议初中语文课程首要任务及完成途径》 论文

浅议初中语文课程首要任务及完成途径【摘要】2013年“真语文”大讨论后，虽然语文课程的工具性特征在理论上得到了广泛的认同，但基于这一特征的语文教学课堂实践还是很少。初中阶段是学生语言交际能力形成和发展的重要时期，语文课程的设计应该以此为首要任务。本文以初中语文课程中提高学生语言交际能力的有效途径以及运用语言这一交际工具进行有效教学为研究对象，以教学实践为支撑，论证了初中语文课程中词汇教学和情境创设的重要作用。教学实践结果表明词汇教学和情境创设是实现语文课程工具性特征的有效途径。【关键词】初中语文课程首要任务完成途径交际工具语言交际能力笔者从教十七年，其中前十四年从事高中语文教学，后三年从事初中语文教学。从高中到初中，最大的感受是：初中语文，从课堂到考试，学生最大的问题，都是语言交际障碍。《全日制义务教育语文课程标准》在第一部分“课标性质与地位”中指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”［1］新课程改革的浪潮掀起以后，语文教育界关于“真语文”大讨论也如火如荼地展开。这场大讨论得出的结论之一就是：语文学习就是学习祖国语言运用，用语文的方法教语文。［2］这一结论肯定了语文课程工具性这一特点，使语文学科恢复了“语文”的本来面目。现在的语文课堂和语文考试也越来越重视考察语文作为交际工具的运用能力和水平。所以，语文教学成果的好坏，更多取决于学生语言交际能力的强弱。初中语文课堂是学生脱离童年语言体系后，首个社会交际的检测场，也是学生进入高级中学顺利使用语言这一交际工具的基石。因此，培养学生语言交际能力，提高学生语言交际水平是初中语文教学的首要任务。交际，即人与人之间的交往，通常指二人及二人以上通过语言、行为等表达方式进行交流意见、情感、信息的过程。语言交际的本质是听懂别人说什么，也让别人听懂你说的是什么。所以有“语为心声，文以载道”的说法。语文课堂的交际主体主要是教师、学生、文本。受到课堂形式的限制，教师与学生、学生与学生的交际方式重点是口头语言交流，师生与文本（作者、编者）的交际方式是书面语言交流。语文考试的交际主体主要是命题人、学生、阅卷人。这三者的交际方式也是书面语言交流。学生的语文学习目标有两点：一是听懂教师的话、文本作者的话、同学的话、命题人的话，正确接收他们表达的意思；二是学会准确表达自己的意见、情感，让教师、同学、阅卷人能够清楚明了自己所表达的意思。为了帮助学生实现这两个学习目标，笔者认为初中语文教师应该从以下两个方面发力。首先，教师要帮助并督促学生积累词汇。词汇教学在初中语文教学实践中的地位很尴尬。因为词汇教学往往被认为是要求学生死记硬背知识的教学，“死记硬背”似乎是与素质教育背道而驰的，它被认为是一种僵死的教育，所以很多专家主张考试取消字词默写，在很多优质课竞赛中，老师也会有意规避词汇教学。但是笔者认为，词汇教学是语文教学的根基，是语文工具性特征得以实现价值的基础。词汇教学的学习目标有三个，一是会读；二是会写；三是理解词义；四是会用。“会读”可以让学生在口语表达时准确的向对方传达自己使用的词汇。如一个学生在表达“奶奶用电饼铛烙饼”这句话时，他把电饼chēng念成电饼dāng，这就会让对方一头雾水，让彼此交流出现障碍。“会写”可以让学生在书面表达时准确而从容地表达自己的思想。如考试时，学生在读完柳宗元的《小石潭记》，分析“小石潭”周围的环境特点时，如果“幽静”的“幽”不会写，部分同学可能会选择不写或改写为“安静”。“幽静”的意思是深幽寂静。“安静”的意思时没有声音。显然，不写不能表达学生对这片文章的理解，写“安静”也只能词不达意。“理解词义”可以让学生准确接收信息、准确表达信息。如学生学习鲁迅先生的《阿长与〈山海经〉》，其中有一句话“我实在不大佩服她，最讨厌的是常喜欢切切察察，向人们低声絮说些什么事。”这里的“切切察察”是一个象声词，形容细碎的说话声。学生理解了这个词的意思，就能准确地接收到鲁迅先生想要表达的意思：阿长是一个喜欢背后嚼舌的人。笔者授课的时候，就有学生不理解这个词的意思，从而曲解了鲁迅先生的意思，认为阿长说话很低声，是一个胆小的人。当然，是否理解词义对准确表达自己的意思也有很大的影响。有一名学生在作文里这样写道：我和爸爸沉浸在吃饭中。这句话让人匪夷所思，“沉浸”多比喻完全处于某种境界或思想活动中，全神贯注于某种事物。这个词用在吃饭的语境中显然是不合适的。“会用”是学习目标中的重难点，“学以致用”，用是学的目的。用准一个词，能让对方迅速明白你的意思，交流事半功倍。如王安石在他的诗歌《泊船瓜洲》中用了一个“又”字，就让读者深切地感受到了诗人难以排解的无限乡愁。这首诗是作者离开江南的家乡，违心地重登仕途时所作。“春风又绿江南岸”，春风有情，一年一年又吹绿了江南，我什么时候能又回到江南的家中呢？诗人所思所想，通过“又”，全都传达给了读者。语文课程中词汇教学的意义，犹如构建大厦之基，不仅要教，还要教好、教深、教透。除了词汇教学，在语文教学中，教师提高学生的语言交际能力的另一个着力点就是强化学生的语境意识。教师要时时创设情景，题题分析情景，让学生意识到要主动把文本转化为具体的情景，把语文考题转化为具体的情景。只有在具体情境中，结合学生的生活经验，教师才能帮助学生切实提高语言交际的能力，学生才能深刻体会语文作为交际工具的意义。以下笔者举两个教学中的事例来说明这个问题。《阿长与〈山海经〉》里，有这样一段文字：一到夏天，睡觉时她又伸开两脚两手，在床中间摆成一个“大”字，挤得我没有余地翻身，久睡在一角的席子上，又已经烤得那么热。推她呢，不动；叫她呢，也不闻。“长妈妈生得那么胖，一定很怕热吧？晚上的睡相，怕不见得很好吧？……”母亲听到我多回诉苦之后，曾经这样地问过她。我也知道这意思是要她多给我一些空席。她不开口。但到夜里，我热得醒来的时候，却仍然看见满床摆着一个“大”字，一条臂膊还搁在我的颈子上。我想，这实在是无法可想了。在教授这篇文章时，学生对长妈妈的反应很不理解。主人家对她的睡相已经说话了，她不但不回答，到了夜里，仍然摆着一个“大”字。笔者做了如下引导，帮助学生进入情景，理解作者的写作意图。笔者：假设你是长妈妈，主人家批评你的睡相，影响了小主人的睡眠，而你的确是这样睡的，你会怎么回答呢？请你表演一下。生1：对不起，太太！下次我会注意的。笔者：可是你知道你注意也不会改的呀，到夜里，你仍然会摆成一个“大”字。还会说“下次我会注意吗”？生2：不会说，因为做不到。正因为做不到，阿长才什么话也没有说，她不想为自己辩解，她是一个朴实的人。学生通过还原故事的情景，不但能明白这个看起来不合理，难以理解的情节，还领悟到了鲁迅先生对长妈妈的赞美。语文考试中，大多数考题也是可以通过创设情景来完成的，如综合性学习。我们以“邀请”类题目为例。“邀请”分为书面邀请和口头邀请。做题时需要注意的要素很多，称谓、时间、地点、事件等在表达的过程中，可能都要做适当的改变。学生面对大量的信息，会感到无从下手，会出现叙述杂乱的现象。做到这种题目，教师只要和学生做一次情景对话即可解决问题。考题：光明中学七年级举行“阅读助成长”活动，你是学生会主席郑爽，刘老师请你去邀请红花中学李校长5月19日下午3点来学校报告厅做一场关于阅读方法的指导讲座。笔者：假如我是李校长，你是郑爽，我们演一下这场邀请。生：您好！李校长，我们学校想请去做一场讲座。您有时间吗？笔者：你是谁？生：我是光明中学学生会主席郑爽。笔者：我做关于什么的讲座？生：关于阅读方法指导的讲座。笔者：我几点去？到哪里？生：5月19日下午3点到学校报告厅。笔者：把刚才我问你的所有信息组合起来，做一次完美的邀请。生：您好！李校长，我是光明中学学生会主席郑爽。我们学校想请您5月19日下午3点到学校报告厅做一场关于阅读方法指导的讲座。您有时间吗？对话之前，学生不知道哪些信息是必须的。对话之后，学生明白了必要信息一定不能漏。考试时，学生只要自己分角色扮演一下情景，题目就