单元三 0-3岁婴幼儿教养的落实课件讲解

单元三0-3岁婴幼儿教养的落实婴幼儿教养目标和内容婴幼儿教养原则、途径与方式婴幼儿课程实施0102033.1婴幼儿课程概述3.2托育机构保教活动实施3.3早教指导机构的教育活动实施任务CONTENTS任务三婴幼儿课程实施一、课程概述（P170-180）（一）课程概念（1）中文要素：功课、课业即其进程。

英文含义：学习者设计的学习计划、进程；学习者对自己学习过程的认识和经验的建构。（P170）（2）定义：《婴幼儿及其照料者——尊重及回应式的保育和教育课程》：学习过程+自然发展进程两个要素的统一：婴幼儿主体+教养者主体*喂养过程等日常生活照料——0-3岁课程的重要部分；概念1（P172）：0-3岁婴幼儿课程是从婴幼儿身心发展的特点和特定的文化背景出发，尊重孩子的自然发展规律，并有目的地选择、组织综合性活动，将其转化为对婴幼儿身心发展有积极影响的经验或体验的过程。单击此处输入标题YOURTEXTLemondropsoatcakeoatcakesugarplum.JellybeansmacaroonIlovetoppingdanishcakeYOURTEXTLemondropsoatcakeoatcakesugarplum.JellybeansmacaroonIlovetoppingdanishcakeYOURTEXTLemondropsoatcakeoatcakesugarplum.JellybeansmacaroonIlovetoppingdanishcakeYOURTEXTLemondropsoatcakeoatcakesugarplum.JellybeansmacaroonIlovetoppingdanishcake课程的意义：是实现婴幼儿教养目标的手段；是帮助0-3岁获得有益经验的过程；能促进婴幼儿身心全面发展。概念2（P172）是实现婴幼儿教养目标的手段，是帮助0-3岁获得有益经验，促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和。注意：婴幼儿课程包括大量的计划性的系统的内容；也包括大量的婴幼儿学习到的非计划性的或非预期性的经验。一、课程概述（P170-180）（二）课程的特性（P172-179）1.课程理念——强调保教人员与婴幼儿之间的合理互动2.课程目标——应凸显婴幼儿个体自主、全面发展3.课程内容——应贴近婴幼儿的生活4.课程实施——强调在玩中重复“重复”是一种学习方式；玩乐≠迁就≠疯玩螺旋式重复=游戏中的学习与挑战5.课程评价——重视正面性和过程性（三）课程的分类（P179-180）1.依据保教对象及其时间分（1）育婴园、托儿所及幼儿园托班课程（家长不参与型）课程目标：为孩子的全面发展和家长工作提供帮助；课程实施：活动安排一生活活动和自选游戏为主；集中活动较少，关注孩子个体的需求、动机与能力发展和差异性；活动时长较短，10分钟左右。（2）亲子园、早教指导中心课程（家长参与）课程目标：旨在促进孩子发展的同时面向家长进行育儿指导。

课程实施：多个家庭参与的亲子集体活动；

亲子、师幼、教师与家长多边互动；

互动中观察、分析幼儿表现进行指导二、托育机构保教活动的实施托育机构的保教活动（P182-185）

主要体现在婴幼儿的生活照护、自选活动（也叫自选游戏）和教师组织的教育活动。（一）生活活动

（1）生活照护活动的时长和次数较多；

时间约6小时；占托总时间的2/3

（2）创设良好的生活环境

盥洗、吃喝、拉尿、疾患即意外事故处理；

干净卫生、大小便处理等；

（3）提供合理的营养膳食——多样化；全面均衡；

（4）制定科学的生活制度——科学性、合理性、灵活度；

（5）培养良好的生活习惯——（二）婴幼儿自选活动（自由游戏）的实施

*婴幼儿年龄越小，越要以个别活动、小组活动为主；

注意事项：

一是创设适宜的环境以支持孩子的游戏；

*

安全的，干净卫生，触摸的；

*投放多层次的、低结构的、多种玩法的材料，*

自主自由探索；

*不要投放过多的玩具；

二是尊重每个孩子的兴趣

*基于自由、不催促……

三专注地观察与记录

*

敏锐的观察技能是专业技能之一；

四鼓励儿童独立解决问题

*选择性干预——把握时机

——用在有安全隐患的情境；——儿童解决不了的时候（三）教师组织的教育活动是的实施*依据注意力时长，活动时间10-15分钟；*

教师预先设计，指导开展；*组织实施动态调整注意事项：一、教育活动≠给予式训练是营业殴辱经验的联结与拓展；以婴幼儿为主、尊重兴趣、需要和原有经验；二、教师组织的活动与其它活动相结合

教师组织活动+生活活动+自选活动三、要有充分的预设性和一定的动态生成性。四、给家庭教养人提供适宜的指导三、早期教育指导机构的教育活动实施（P196--207）早期教育机构：

*

基本生活照料；

*预设计划开展的亲子活动；

*

专家讲座、父母课堂——教育指导服务（一）活动安排的基本安排

*根据月龄特点安排不同阶段的课程

如综合性游戏、艺术类活动。（二）活动方案有较强的预设性（P200）1.提前预设的活动方案注重仪式感2.强调重复性

三、早期教育指导机构的教育活动实施（P196--207）（三）预设方案组织实施*强调采用多种方式达成目标@孩子数量较少@小组活动形式@才用的方法多种多样@唱唱跳跳、做做玩玩@看看摸摸、听听说说@涂涂画画等三、早期教育指导机构的教育活动实施（P196--207）(四)组织实施中注意对家长的指导1.活动现场对家长的指导亲子活动的意义+与家长沟通2.在家庭延伸活动中对家长指导

每周一次或几次，每次几十分钟

（1）帮助家长理解孩子的想法

（2）指导家长高质量的陪伴孩子

（3）指导家长不断完善育儿理念和方法课程的词源分析及含义知识拓展在中国，“课程”一词最早出现于唐代，宋代学者朱熹在《朱子全书·论学》中多次提及课程。西方英语世界中，“课程”（curriculum）一词最早出现在英国教育家斯宾塞的《什么知识最有价值》（1859年）一文中。当代比较常见的关于课程的定义：课程即学习的科目和教材；课程即儿童在学校获得的学习经验；课程即学校组织的各种学习活动；课程即教学计划；课程即预期的学习结果或目标。二、学前课程的类型和特点对于学前课程的界定主要有三种类型：学科倾向的界定活动倾向的界定经验倾向的界定课程的特点：（一）学前课程的基础性《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出：“幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段”。（二）学前课程的全面性（目标而言）《幼儿园教育指导纲要（试行）》也提出“幼儿园的教育内容是全面的、启蒙性的，可以相对划分为健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域”。（三）学前课程的生活性生活性是从学前课程的内容角度而言。学前课程必然带有浓厚的生活特征，课程内容来源于儿童的生活，课程实施更要贯穿于儿童一日生活的各个环节，所以生活性就是学前课程的一个重要特性。（四）学前课程的活动性活动性是从学前课程的实施角度而言。只有在活动中的学习才是有意义的学习，只有以直接经验为基础的学习才是理解性的学习。（五）学前课程的整合性整合性是从学前课程的组织角度而言。《幼儿园教育指导纲要（试行）》也明确指出，学前课程相对划分为五个领域，“各领域的内容相互渗透，从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展”。（六）学前课程的潜在性潜在性是从学前课程对学前儿童的影响而言的。学前课程总是蕴涵在环境、材料、活动之中，潜移默化地作用于儿童，影响儿童的发展的。二、学前课程的特点学前教育几种经典课程类型

海伊斯科普（HighScope）课程最初的课程目标是促进儿童认知能力的发展，具体反映在儿童认知能力的5类49条关键经验中。

“主动学习”已成为课程实施的一个基础，同时，具体化了“主动学习”的要素，主要包括：材料，操作，选择，儿童的语言表达，来自成人的支持。五指活动课程方案（陈鹤琴）陈鹤琴认为“幼稚园的课程全部包括在五指活动中，并采用单元制，各项活动都围绕着单元进行教学”。整体的，偏重于儿童个体的发育，注重儿童的直接经验。蒙台梭利课程课程目标：协助儿童开发自己内在的潜能。课程内容：日常生活练习，感官教育，语言教育，数学教育，文化科学教育。海伊斯科普（HighScope）课程具体的活动类型：兴趣区（自选）活动，小组活动，团体活动；课程的实施海伊斯科普课程的实施：是通过每日的例行活动来完成的，主要是由计划—操作—回忆三个环节及其他一些活动组成。计划时间，操作活动时间，整理和打扫时间，回忆时间。课程特点：强调儿童通过主动学习主动建构自己的经验与认识，与其他课程方案相比有自己显著的特点。海伊斯科普课程也有其局限性。瑞吉欧课程瑞吉欧·艾米莉亚（ReggioEmilia）学前教育体系创建于第二次世界大战之后。课程目标：目标，也是我们一直追求的，是创造一个和谐的环境，在此环境中的每一位儿童、家庭及教师们都感到自在课程内容：瑞吉欧没有明确规定好的课程内容，更没有预先设计好的教育活动方案。瑞吉欧课程的主题来自于儿童的生活中，课程以解决问题为取向。课程的组织与实施：以“项目活动（Proje