《小学生数学自主学习能力影响因素研究》 论文

小学生数学自主学习能力影响因素研究摘要：去年年初爆发的新型冠状病毒席卷全国，教育部提出“停课不停学”，各校积极响应开展线上教学[1]。本文基于疫情期间小学数学线上微课教学以及疫情结束后的线下教学做了一些思考，从线上与线下教学对比、作业个性批改与多元评价、家庭环境教育和课下答疑策略四个方面对小学生数学自主学习能力产生的影响进行研究，以期能够激发小学生后续学习兴趣，从而更高效培养小学生数学自主学习能力。关键词：小学数学；自主学习；影响因素“教师离校不离教，学生停课不停学”是教育部门针对疫情延迟开学期间采取的应对措施。去年就疫情期间大规模的在线教育是一种新的教育社会实践，本文结合了线上与线下两种教学实践，多方面、多角度地阐述了影响小学生数学自主学习能力形成的因素。一、线下课堂教学与线上微课教学对小学生数学自主学习能力的影响对比线下课堂教学即面授教学，师生在同一个空间内，小学生更多是在教师的引导下进行相关数学知识的学习，学生相对属于被动接受知识状态，在课堂几十分钟教学中，更多的是教师引导式提问，学生思考、讨论和回答，教师总结知识点，虽然学生的主体性得到体现，但整节课堂还是按照教师已既定好的流程上课。学生主动学习、思考和互相讨论的时间相对有限，对学生而言，容易产生依赖，缺乏探索精神，知识点看似掌握，然而在实际应用中却又出现难以下手的现象[2]。这整个过程对小学生来说更多的是一种他律，学生自主学生能力得不到完全体现与有效提升。线上微课教学即微型视频网络课程教学，一般教学视频时长为5-15分钟，它具有内容精简、设计巧妙、无限回放等特点，一定程度上突破了线下课堂教学的局限性，学生可利用各种电子设备进行反复学习。疫情期间，学校采取了导学单自主预习、微课新授讲解、课后检测巩固三个环节来进行小学数学线上教学，这对小学生学习的自主性、自觉性提出了很大挑战。这种新的线上数学学习方式，在没有教师、教室的约束下，小学生的自主学习能力得到充分展现。这种隔空式的教学，让学生由他律变为自律，让小学生的自主学习能力得到有效培养，但过程中也更体会到了影响小学生自主学习能力的诸多影响因素。二、作业的个性批改与多元评价对小学生数学自主学习能力的影响传统的线下数学作业批改比较单一，常用“优、良、中、差”等评语，只用“√”或“×”来判断对错，使得师生之间缺乏有效的交流，也会打击数学学习基础薄弱学生的积极性，使学生无法认识到作业的错误原因，易重复出错，学生的主动性、自主性得不到有效锻炼与提升。而小学数学作业的个性批改与多元评价，能让学生感受到被老师关注的同时，更清楚地了解自己的优势和不足之处，进而让小学生在提高数学作业质量的同时增强小学数学自主学习能力。小学数学作业个性批改即根据不同学生的数学作业情况有针对性地进行简单明了的评价，以期能提升小学生学习数学的主动性。小学数学作业个性批改和多元评价的关键是找出错误，指出订正建议。例如，根据分布算式列出综合算式，15＋35=50，50÷5=10，学生列出综合算式：15＋35÷5，可做出如下评价：先试着说一说给定题目的运算顺序，再思考自己列出的综合算式的运算顺序；顺序不一致的原因是什么？如何让运算顺序改变？教师虽然没有直接指出错误，但能让学生主动分析错误原因，并有效订正。再比如，在线上教学期间，小学数学作业的个性批改，教师根据小学生近期的学习情况及作业完成情况进行评价：特别表扬你，最近你的计算正确率一直在提高，为你一直的坚持点赞，但老师也期待着你的书写进步和答题规范；为你认真记笔记的习惯点赞，老师也喜欢一直细心检查的你，再接再厉（并相应添加些动态表情）；你竟然用两种方法解决了这道问题，表扬你的积极思考！老师期待你将它们大胆分享给同学们。教师也要每天在班级群中点名表扬优秀、进步的学生。如此，这样的个性化小学数学批改及多元评价，让很多学生每次都期待着看到老师对自己数学作业的点评，有的学生、家长还会表达对于收到来自老师个性评价的感受，这无形中让数学作业的个性批改和多元评价成为承载教师和学生感情的载体，让学生感受到教师对自己的期待，从而让他们进一步自省数学学习方面存在的问题，提升自主学习能力[3]。三、家庭环境教育对小学生数学自主学习能力的影响父母是学生最好的老师，家庭环境教育对小学生数学自主学习能力的影响是巨大的。调查研究表明：家长多忙于工作的家庭，或是家长忽视对孩子思维逻辑拓展锻炼的家庭，亦或是家长过分依赖课外教育辅导机构的家庭，原生家庭教育缺失较多，小学生数学自主学习能力相对较弱。而这次受疫情影响而开展的线上教学也将家庭环境教育的重要性充分体现出来。线上教学虽然缺少了教师的面对面督促、缺少了教室的空间约束，但是学生多了来自家庭的陪伴，也有了更多的学习空间。从近三个月的小学生数学线上学习的情况来看，平时在校数学学习习惯良好的小学生，线上学习期间他们的自主学习能力也得到很好地体现。大多数学生能在家长的督促下，按照老师的要求，自主进行数学导学单的提前预习、新知识的微课学习和课后检测的巩固练习，这部分学生能够自觉根据微课学习来对导学单内容进行修正并认真做好课堂笔记，根据课后检测讲解视频订正错题，及时根据数学老师的批改进行反思和总结，并及时线上回复老师，对数学知识的学习并没有因为居家线上学习而受到影响。而部分因家庭教育缺失而导致数学自主学习能力较弱的学生，线上学习期间，因为有了家长的一对一、多对一的陪伴学习，有了家校联动的配合与督促，他们在数学自主学习能力上的进步有目共睹。四、线上数学答疑策略对小学生数学自主学习能力的影响线上学习期间，教师只能远程教学，提高学生数学学习的积极性显得尤为重要。数学线上答疑策略的选择能让学生提高学习积极性，从而提高学生的自主学习能力。线上数学答疑一要注重问题的选择，问题的选择要以基础问题为主，兼顾大多数同学，检验学生的听课效果；问题的选择要针对易错题为主，引发学生的深入思考，易错的原因是什么？如何避免类似的问题？二要要兼顾优生与后进生，可适当拓展知识，提高学生数学学习的兴趣，可采取一对多的班级群中答疑，也可对后进生采取一对一、点对点的单独沟通交流。三要注重鼓励学生自己提问，其他学生参与问答，老师适时引导总结。提问的学生答疑前会认真思考将要提出的问题，而在班级群中帮助解决问题的同学也会积极思考解决问题的方法，老师也要相机鼓励学生们再思考解决问题的不同方法与思路。四要注重线上数学答疑形式的多样性，小学生模仿能力、学习能力都很强，教师要学会充分利用小学生数学学习的年龄特征，既可采用语音答疑，采用你问我答的方式，给与学生足够的思考时间回答；也可采取视频答疑，教师可提前指定题目和学生或者学生提问，让学生录几十秒的答题思路与方法讲解过程，锻炼学生的数学表达与语言组织能力；也可教师直播进行答疑，有效增进师生之间的互动，让师生感受到彼此的存在，让线上学习对小学生产生足够的吸引力[4]。小学生数学的自主学习能力的培养不可能一蹴而就，它需要老师、学生和家长三者的共同努力，需要老师常抓不懈的引导、学生持之以恒的坚持和家长时时刻刻的配合，只有这样，才能使学生在知识技能、思维能力等方面取得长足的进步与发展，才能使学生的数学能力和综合素质得到全面提高[5]，从而更加有效地激发小学生数学自主学习的动力，挖掘他们数学学习的潜力[6]。参考文献[1]夏炎，杨亚非.当前疫情下分析化学线上教学的一点思考[J].大学化学，2010（3）[2]李斌.基于微课的线上线下混合式教学模式研究[J].宁波广播电视大学学报，2019（1