全国教师教育关键技术培训用书模块

模块4

设计研究性学习回顾与导学时间：8小时阐明：

本模块采用探究学习方式，让学员在参加和体验中逐渐明了研究性学习过程，进一步理解研究性学习核心概念和基本理论，并在此基本上，为自己主题单元设计研究性学习方案,并用VCT呈现此方案。核心概念：

研究性学习；情境；任务；过程；资源；成果；评价。活动：梳理有关概念理解“研究性学习”设计研究性学习方案重要学习成果：研究性学习课堂常用问题研究性学习资源登记表研究性学习常用问题解决方案研究性学习设计方案点击链接，浏览

模块概览在模块3中，咱们重要探讨了设计主题单元普通办法，并完毕了主题单元学习规划。对于特定主题单元，与咱们习惯普通教学办法相比，存在哪些异同？在实践领域也许还存在哪些困难？进入模块4后来，咱们将进一步探究如何设计研究性学习活动，并结合前面设计主题单元进行研究性学习设计，请借助思维导图与你学伴分享你学习心得，并为本模块内容学习建立知识背景。活动1

梳理有关概念目的：

通过自主探究，掌握研究性学习基本过程，进一步理解研究性学习核心概念和基本理论。环节：回顾两类重要教学方式结识MiniQuest学习成果：理解MiniQuest要素回顾两类重要教学方式阐明：在这个环节中，一方面请学员回顾授导型教学和探究型学习，并对两者进行比较，在此基本上，主讲教师协助学员进一步梳理授导型教学和探究型学习有关概念。在教学实践过程中，咱们会依照教学内容不同采用不同教学方式，为了便于描述，咱们将普通教学方式归纳为两种重要类型，即授导型教学和探究型学习。点击进入教师讲评授导型教学是指在课堂教学中以教师解说与演示为主，引导学生通过操练及练习、自主学习、小组讨论、合伙学习、问题化学习等办法获得对现成知识理解与掌握。探究型学习是指学生在教师指引下，从自然、社会和生活中选取和拟定专项进行研究，并在研究过程中积极地获取知识、应用知识，以解决问题学习活动；是师生共同摸索新知学习过程，是环绕解决问题共同完毕研究内容拟定、办法选取及为解决问题互相合伙和交流过程。探究型学习是通过学生尝试对问题解决过程，来获取知识、提高能力、形成价值观学习方式，强调对所学知识、技能实际运用，注重学习过程和学生实践与体验。探究型学习过程涉及：拟定课题、组织分工、收集信息、整顿分析信息、创立答案/解决方案、评价与展示作品等几种环节。探究型学习或研究性学习是当前教诲界浮现频率很高词汇，在有专家看来，“研究性学习”要比“探究型”学习宽泛（陆璟，）。也有研究者以为这两个概念是同义，可以相提并论（叶平，）。作为一种学习方式，探究型学习和研究性学习并没有实质区别，因而本书并没有刻意区别这两种说法。虽然文献中浮现“研究性学习”频率很高，但大多与高中开设综合课程――研究性学习语境有关。本教材中，咱们所说研究性学习既涉及探究型教学方式，也涉及研究性学习课程。为了便于统一，除了有特殊语境需求外，咱们统一使用研究性学习这一概念。简朴地说，研究性学习是在教师指引下，学生以个人或小组形式从自然、社会和生活中选取和拟定专项进行研究，并在研究过程中积极地获取知识、应用知识、解决问题学习活动。活动1

梳理有关概念结识MiniQuest阐明：在这个环节中，主讲教师将带领学员从MiniQuest出发，结识MiniQuest基本过程，为后续学习活动打下相应理论和办法基本。WebQuest是一种基于因特网资源课程单元式学习方式，在国际上已被看作一种规范化运用网络进行学习探究办法，特别适合多学科综合主题学习。一种完整WebQuest涉及六大设计要素：情境某些为问题解决提供可信详细情境。这某些作用是导入学习情境，吸引学生学习兴趣。任务某些涉及一系列问题，这些问题是高度构造化，都是环绕一种基本问题派生出来详细问题，学生可以借此获得回答基本问题事实性信息。成果某些告诉学生将如何展示她们问题解决状况。成果普通为电子作品形式，不但可以用于班级交流报告，教师也将借以评估学生理解。过程某些描述在学习与探究过程中学生应遵循活动环节和有关建议，涉及小组角色与任务分派、工作流程与进度控制等。当活动较为简朴或环节较少时，这某些也可并入任务某些。资源某些为学生提供回答问题所需信息网上资源、光盘资源和图书馆资料等。评价某些是通过量规来实现。量规不但要有助于评价学生学习成果，还要有助于评价学生学习过程及学习技巧。但是在普通状况下，完毕一种WebQuest过程需要较长时间，并且必要依赖网络资源。为了能将基于网络这种学习探究方式引入常规课堂教学，国际专家对WebQuest进行了精简，形成了学习微型探究方式，简称MiniQuest。最简朴MiniQuest也许只包括情境、任务、成果、过程、资源、评价等要素中三～四个要素。MiniQuest普通针对是单学科学习，用时很短，普通1～2学时内就能完毕一种MiniQuest过程。MiniQuest自身为真实问题研究提供了框架，该框架引导学生带着特定目，通过专门网络资源，回答故意义问题，从而提高学习者自主学习能力。点击进入教师讲评在接下来学习活动中，咱们将尝试运用MiniQuest办法，协助人们在研究过程中理解什么是研究性学习。活动2

理解“研究性学习”目的：

通过切身体验研究性学习，在小组合伙过程中，进一步理解研究性学习核心概念和基本理论以及研究性学习基本过程。环节：导入情境明确任务分组摸索交流成果与评价学习成果：研究性学习课堂常用问题研究性学习资源登记表研究性学习常用问题解决方案阐明：本活动以MiniQuest方式来学习“什么是研究性学习”，咱们尝试以MiniQuest重要要素来分组设计学习活动，但是，在完毕本活动学习时，各组除了理解本组所关注要素外，还需综合考虑其他要素，从整体上把握各要素有关内容，通过研究性学习过程理解什么是研究性学习。作为一种全新课程形态和全新学习方式，研究性学习已经在国内中小学得到了长足发展，成为基本教诲课程改革一大亮点。近年来，许多地区中小学教师，都以极大热情投入到了研究性学习“课题研究”中。但是课程改革实验区实践经验表白，组织好研究性学习活动，没有教师教学方式主线变革，就不也许实现学生学习方式主线变革。因而，研究性学习兴起，给教师带来了多方面挑战，特别体现为对课堂教学过程掌控。由于要给学生留一定期间空间去摸索，需要解决好师生之间角色关系，需要解决好教学节奏问题、小组合伙学习问题、对学生学习评价问题、某些同窗被边沿化问题……导入情境阐明：在这个环节中，学员将在研习案例基本上进入研究情境。教学情境是研究性学习重要要素，创设有价值教学情境是研究性学习重要追求。下面案例描述了一位信息技术教师在情境创设中所遇到挑战。赵教师是一位具备5年教龄初中信息技术教师，她积极热情，乐于接受新事物。近几年来，赵教师始终在进行“研究性学习”方面教学实践摸索。在组织“电子板报设计”这一项目活动研究性学习学时，赵教师通过系列问题创设活动场景，引导学生思考、分析、总结，亲历文字解决软件作品制作历程。她提出研究性学习应当融入于真实情境中，学生感兴趣情境中开展活动。为了使教学情境有助于学生研究性活动，她向学生展示了自己感兴趣“电子板报”样品，但愿学生能在此情境中得到灵感，产生兴趣，更好开展小组电子作品设计。可是在情境实行过程中，教学情境并没有达到好教学效果，学生以为这种情境太单纯，好像有被“轻视”感觉，活动氛围也不是较好，赵教师对本次教学情境设计感到很失望。进入课程讨论区：模块四

讨论主题1，参加如下问题讨论。针对赵教师遇到问题，请你帮她出谋划策，你会从哪些方面给她建议呢？开展研究性学习可以从哪些方面来考虑教学情境创设呢？请参加网络课程平台讨论，并记录下你观点。请你阅读下表4-1中几种研究性学习情境创设案例，并写上自己看法。表4-1情境创设案例研习登记表标题情境看法中华人民共和国粮食安全问题中算法探究以布朗《谁来养活中华人民共和国？》和系列非洲饥饿小朋友照片引入，引起学生关注和研究兴趣。以10月16日为“世界粮食日”为主题，开展以粮食为项目探究活动。

网络游戏防沉迷系统中算法探究让学生以研究者身份，研究防沉迷系统，再让学生以一名防沉迷系统设计者身份开展讨论，让学生进行换位思考，系统如何设计更好，发挥她们想象力和创造力。

归来呦，我森林从春云南安宁森林火灾引入，观看大量图片和有关视频，进行森林火灾问题中算法研究。

神舟六号载人飞船科学与智慧结晶神舟六号飞船从升空到返回过程视频，引入神舟六号载人飞船从升空到返回过程算法探究。

进入课程讨论区：模块四

讨论主题2，在网络课程平台中开设关于“梳理研究性学习常用问题”讨论区，请参加讨论，结合你详细体验，思考如下问题：你以为在研究性学习活动过程中，学生重要学习行为有哪些？在研究性学习过程中，教师重要教学行为应当有哪些？研究性学习活动完毕后，学习作品最佳以什么形式进行评价？【专家讲座】如何创设情境

点击进入教师讲评德国一位学者有过一句精辟比喻：将15克盐放在你面前，无论如何你难如下咽。但当将15克盐放入一碗美味可口汤中，你就在享用佳肴过程中不知不觉地将15克盐所有吸取了。情境之于知识，犹如汤之于盐。盐需溶入汤中，才干被吸取；知识需要溶入情境之中，才干显示出活力和美感。从广义上说，教学情境是指作用于学习主体，产生一定情感反映客观环境。从狭义上说，教学情境是由教学详细环境和教学内容、师生情绪和情感等所构成教学氛围，其中涉及物理和心理两方面内容，是“情”和“境”融合。教学情境类型涉及：通过实物创设情境；通过图像创设情境；通过活动创设情境；通过语言创设情境；通过新旧知识和观念关系创设情境；通过“背景”创设情境以及通过问题创设情境。研究性学习特别强调问题来源情境性，在真实情境下充分体验和对困惑感受，是问题产生根源。由于情境是与学生生活关于真实事件或真实事件模仿，不同情境将引出不同问题，带来丰富多彩学习内容；情境性问题来源非常开放，不同人虽然在相似情境中，也会以不同视角理解学习内容，情境又将随着研究过程不断变化，随着问题发展而不断产生新学习内容。教学情境是研究性学习重要要素，创设有价值教学情境则是研究性学习重要追求。但是在实际教学中，有教师只把情境创设当作点缀，尚有某些教师则由于创设情境迷失了教学方向，创设出情境形式化、假问题、缺少真情、“猜谜式”情境、甚至完全是“电灌”情境。有价值教学情境应当体现如下几种特性：基于生活；注重形象性；体现学科特点；内涵问题；融入情感。活动2

理解“研究性学习”明确任务阐明：在这个环节中，学员将在主讲教师引导下拟定探究任务，明确最后探究成果。任务要素是研究性学习设计核心环节。请仔细观摩下面《中华人民共和国粮食安全问题中算法探究》研究性学习任务设立，并记录下对自己启发。《中华人民共和国粮食安全问题中算法探究》任务设立（案例来源：上海浦东教诲发展研究院，朱一军）粮食安全是个复杂大系统，牵扯诸多因素，对高一学生有相称难度，更何况还要从中提炼算法。我翻阅了大量资料后，依照模块化程序设计思想，总结了“粮食与人口关系”“粮食与政策关系”“粮食短期预测与粮食进口方案关系”“粮食与土地资源关系”四个研究子项目，并提炼出有关算法。学生和教师第一次面对这样探究实践活动，为避免盲目，减少挫折，课前我作了大量准备。涉及查找、分类有效资源并标明出处；提供官方粮食网站网址；拟定子项目等。据资料，找出粮食问题算法并据算法写出相应提示，协助学生逐渐发展思维。提示如下：1．“粮食与人口”算法问题

（1）人口增长和粮食增长有着什么关系？（2）如果假设人均400公斤为粮食消费原则值，每年粮食总量和人口总量满足什么关系，咱们国家粮食供应安全？（3）每年粮食增长量和人口增长量可以测算，那么今年人口总量、粮食总量与去年人口总量、粮食总量有什么关系？（4）咱们如果预测将来粮食安全，必要预先懂得某些什么参数值？选取什么样变量去表达她们？（5）假设咱们以今年开始算，要预测将来二十年粮食与人口问题，每年办法与否一致？用什么模式比较好？（6）通过计算，咱们可以提供什么有用信息（输出什么）？2．“粮食与政策”算法问题

（1）粮食安全与政策关系？例如：粮食充分、粮食局限性、粮食严重局限性时候，政策上与否要考虑变化？（2）国家对粮食安全作了哪些预警机制？（3）当粮食不安全时候，你觉得政策上分别如何应对？（4）用什么样算法模式来表达比较好？3．“粮食短期预测与进口粮食”算法问题

（1）咱们如何预测？有哪些方式？你们选取哪一种方式来设计算法？（2）每年4月如何将850个县抽样调查粮食总量计算出来？这是一种什么问题（求累加和、求累乘积）？（3）咱们用什么算法哪种模式比较恰当？（4）在这个累加和或累乘积问题中，每一次重复做事情是什么？（5）控制变量如何变化？（6）得到总值后，如何计算进口量？4．“粮食与土地资源”算法问题

（1）粮食和土地存在什么关系？（2）土地面临着哪些问题？土地上有哪些政策？（3）土地减少严重影响粮食产量时（即粮食不安全）怎么办？（4）粮食土地不够怎么办？（5）荒地不够开垦怎么办？（6）这里可以应用咱们学过什么模式？整个研究性学习分三阶段完毕，每班提成八组协作完毕。整个研究过程，教师很难面面俱到，关注到每个学生状况，也很难对每个同窗做到精确评价。为此，我参照教材和课标，设计制作了《基于网络资源研究性学习课题研究手册》，发给每个小组。手册中包括“开题报告”、“课题构成员和分工表”、“资源收集汇总表”、“课题研究活动登记表”、“评议登记表”五类表格。规定学生在体验研究性学习完整过程同步，将整个过程记录下来，将每节课活动内容记录下来，作为小构成果以及评价一种根据。1．请你回忆一下自己曾经参加过或观测过研究性学习活动，结合你开展过研究性学习，环绕“研究性学习”这一主题自身，对“研究性学习”内涵进行深层次思考：科学研究普通规律是什么？哪些学习内容适合于运用研究性办法学习？研究性学习需要学生具备哪些方面能力？研究性学习可以培养学生哪些能力？如何指引学生开展故意义研究，避免表面现象？研究性学习普通如何进行？研究性学习与其他学习形式是一种代替还是补充？2．对于你曾经参加或观测过研究性学习活动，你觉得这些研究性学习效果是如何？你有什么成功经验？在这些研究性学习课堂中还存在哪些问题？请你结合研究性学习各要素对这些问题进行细化，将常用问题列在表4-2中。表4-2研究性学习课堂常用问题基本要素问题概述情境

任务

过程

资源

成果

评价

3．针对上述六个基本要素分析中经常浮现问题，将重要问题集中分类，理解“研究性学习”中各要素含义，分析详细应用中师生也许遇到重要困惑，并谋求和提供相应解决办法，最后形成一份完整研究性学习常用问题解决方案。【专家讲座】研究性学习中任务设立

点击进入教师讲评任务要素是研究性学习设计核心环节。在研究性学习中，应当给学生一种完整任务思想，不能像过去那样拘泥于课堂上45分钟，而是在一种单元概念下设计学习活动，将割裂学习学时逐渐融合为一种整体学习过程单元，强调进行单元学习任务整体设计和时间整体安排。在学习活动设计过程中，依照课程规定和学生需求确立学习主题，综合谋划几节课、十几节课，以至几十节课学习任务，把研究性学习办法和其她教学办法、各种类型教诲技术和媒体组织在一种教学过程中。研究性学习中各项任务并非是随意拟定，而应从课程学习目的出发，指引学生自主选题，引导学生使用对的研究办法。学生依照自己兴趣与特长所选课题，不受学科限制，可以是运用某一门学科知识就能解决课题，也可以是需要综合运用几门学科知识才干解决、与当前社会生活密切关于现实性较强课题。研究性学习有三种不同窗习组织形式：小组合伙研究、个人独立研究、个人研究与全班集体讨论相结合。小组合伙是研究性学习最常用最有效一种组织形式，普通由4～6人构成。在这种组织形式下，学生既有合伙又有分工，分别就某个子问题做更多钻研，而后再汇总各方面信息，运用到当前任务中。合伙学习任务最佳是团队性任务，任务所规定资源最佳是单个学习者所不也许所有具备，离开与她人合伙交流，凭个人很难实现任务目的。教师在运用小组合伙开展研究性学习时，要特别注意小组构造与活动设计。小组内需要明确分工，明确每个人责任，让每个成员都投入到学习活动中，教师要懂得小组中每个人都做了什么，以及每个人进度；同步，可在小组间（或组内）进行评比竞争，让每个小组（或个人）展示自己作品，报告自己完毕任务办法和体会，由教师和各组代表评估各组（或个人）成绩。个人独立研究也是一种可行组织形式，可采用“开放式长作业”等办法进行。甚至可以以布置预习（或预先收集资料）和布置家庭作业方式，结合课堂合伙探究与课外个人独立探究方式组织学习活动。采用个人研究与全班集体讨论相结合形式；全班同窗需要环绕同一种研究主题，各自收集资料、开展探究活动、获得结论或形成观点。再通过全班集体讨论或辩论，分享初步研究成果，由此推动同窗们在各自基本上深化研究。之后或进入第二轮研讨，或就此完毕各自成果。活动2

理解“研究性学习”分组摸索阐明：在这个环节中，学员将依照自己学科背景，环绕“研究性学习”特定问题展开探究。在环节2中，通过教师和学伴交流，拟定了需要解决问题，当前咱们以小组为单位，环绕“研究性学习”课堂浮现特定问题进行摸索，各个小组自行分工，通过各种渠道获取有关知识。需要注意是：小组分工一定要明确，小构成员要弄清自己承担任务，并且分工要合理，使每位成员均有事可做；在查阅资料过程中，要对资料有所筛选，找出有用且便于使用资源。在分组学习过程中，小组内应当体验研究过程，最后形成一份完整研究性学习常用问题解决方案，该研究成果保存在“\我学习档案袋\我单元学习设计\研究性学习设计\”中，文献名为“研究性学习常用问题解决方案之××”（如果你小组在第1步中选取是“情境”环节问题，则文献名为“研究性学习常用问题解决方案之情境”，其她亦然）。该方案可以是Word文档形式综述，也可以是演示文稿、简报等形式。在配套光盘中，给人们提供了丰富资源，表4-3是对光盘资源简朴阐明，请你依照自己研究需要有选取地阅读。表4-3

研究性学习光盘参照资源阐明文献标题简要阐明试论研究性学习这一组文献重要是描述研究性学习普通特性与内涵，以及开展研究性学习普通办法。研究性学习及基本特性关于研究性学习评价方式构想论研究性学习特性及其由来WebQuest—网络环境下研究性学习模式关于信息技术环境下PBL设计研究关于专项学习网站环境下研究性学习几点思考谈网络中研究性学习高中数学教学中有效问题情境创设这组文献重要描述在开展研究性学习时情境创设、任务设计和过程设计等内容。中小学数学创设情境与提出问题方略基于网络与研究性学习课程整合高中英语任务型教学浅谈研究性学习实行过程办法指引网络环境下研究性学习资源创立这组文献重要简介如何在研究性学习过程中创立相应学习资源。研究性学习资源建设研究性学习资源开发与运用信息技术背景下研究性学习资源开发研究性学习有关资源索引研究性学习成果展示中常用问题这组文献重要是简介如何在研究性学习过程中组织并报告研究成果，以及在成果报告时需要注意某些问题。对网络环境下研究性学习成果交流思考研究性学习实行中一种误区追求成果展示试论研究性学习成果评价学习新课标尝试新教学这组文献重要是描述如何在不同窗科中应用研究性学习，为不同窗科教师提供应用参照。新课标下语文研究性学习新课标下在中小学音乐教诲中研究性学习应用研究语文研究性学习模式例谈在高中数学教学中开展研究性学习实验研究校园网络数学研究性学习课程设计实行与优化效应中学物理教学中开展研究性学习思考物理课程研究性学习评价办法探讨小学体育探究性学习研究浅谈高中环境化学研究型课程设计研究性学习在化学教学中探究浅谈历史研究性学习课题实行指引方略生物教学中如何开展研究性学习《鸟类》（中学生物，学时：1节课）这是一组学科教师应用研究性学习组织教学活动案例或案例片断。《我看东北发展》（中学文科综合，学时：3周）《小蜜蜂家》（中学理科综合，学时：3周）《圆柱、圆锥、圆台（一）》（高一数学——立体几何）（注：上述资料见配套光盘。）如果你在完毕本活动学习后来，还但愿对研究性学习有更多理解，建议你可以再阅读某些参照书目或网站。（1）参照书目：张人红编译．国外及港台地区研究性学习资料选编．广西教诲出版社，王升．研究性学习理论与实践．教诲科学出版社，叶平．研究性学习原理,办法与实行．湖北教诲出版社，周庆林．研究性学习指引．广西师范大学出版社，（美）约翰·宾著，张仁铎译．研究性学习——教诲科学精品教材译丛·教参系列．江苏教诲出版社，（2）专项网站惟存教诲：大连教诲网－研究性学习栏目：小学生研究性学习网：扬子一中研究性学习园地：华南师大附中研究性学习专项网站：摸索新教诲—研究性学习专项网站：长春48中学研究性学习网站：人大附中研究性学习专项网站：在学习中，你也许会查阅到更多“研究性学习”有关资源，请你把收集有关资源记录在表4-4中，并简朴描述其内容。表4-4研究性学习资源登记表资源列表内容简述

各小构成员要贡献自己所收集资料，组内交流讨论，归纳思考，共同提炼问题解决方略。在进行小组讨论时，你可以借助表4-5，将小构成员在讨论交流研究性学习有关内容时重要观点与想法记录下来。表4-5小组讨论记录研讨主题

研讨成员

研讨日期年

月

日记录人

成员一姓

名

刊登意见

成员二姓

名

刊登意见

成员三姓

名

刊登意见

成员四姓

名

刊登意见

达到共识

备

注

【专家讲座】学习支架、研究性学习中资源配备活动2

理解“研究性学习”分组摸索【专家讲座】学习支架、研究性学习中资源配备

点击进入教师讲评1、学习支架“支架”（Scaffold）原是建筑行业术语，又译作“脚手架”，是建筑楼房时施予暂时性支持，当楼房建好后，这种支持就撤掉了。依照这个建筑隐喻，伍德（Wood）最先借用了这个术语来描述同行、成人或有成就人在此外一种人学习过程中所施予有效支持。普利斯里（Pressly）等人为“支架”所下定义是依照学生需要为她们提供协助，并在她们能力增长时撤去协助。前苏联知名心理学家维果斯基（Vygotsgy）“近来发展区”理论，为教师如何以助学者身份参加学习提供了指引，也对“学习支架”提出了意义明晰需求阐明。维果斯基将学生实际发展水平与潜在发展水平相交叠区域称为“近来发展区”。这个发展区存在于学生已知与未知，可以胜任和不能胜任之间，是学生需要“支架”才可以完毕任务区域。总来讲，学习支架作用就在于协助学生顺利穿越“近来发展区”以获得更进一步发展。学习支架形式灵活多样，依照任务、目不同，其形式也会有所变化。学习支架常用形式有范例、问题、建议、图表（思维导图、时间线等）、向导等。除了这些可设计支架外，支架尚有更为随机体现形式，如解释、对话、合伙等。2、研究性学习中资源配备学习资源是研究性学习基本要素。从当前研究性学习需求分析，支持国内中小学研究性学习学习资源普通应当有三种不同层次（叶平，）：预设学习资源：依照研究性学习问题或项目规定，由教师（或教师与学生共同）预先制作或设定资源。其网络资源体现形式为：预先制作专项网页（如WebQuest预设资源网页）；常规资源体现形式则体现为：环绕研究问题或项目预先收集和编撰文本、图片、视频剪辑和多媒体课件等资料。有关学习资源：环绕研究问题或项目，有拟定搜索范畴有关资源。其网络资源体现形式为有关资源网站，如科学摸索网、科普学习网、虚拟博物馆等；常规资源体现形式为关于博物馆、图书馆、科技馆和书籍、报刊、杂志、广播、电视节目中有关内容。这种资源，普通可由教师推荐，或发动学生互相推荐。在提供有关学习资源时，最佳能对资源内容和形式作简要简介。泛在学习资源：即广泛存在各种资源，它或者体现为整个互联网络拥有信息资源，或者把整个社会和自然界都视为学习资源。这种资源不但涉及狭义理解信息资源，也涉及到技术资源、设施资源、人力资源和环境资源。在研究性学习中，普通可以规定学生一方面依照预设资源和有关资源进行搜索和学习，然后逐渐扩展到把整个社会和自然界都视为广泛学习资源，从而逐渐培养学生全面收集信息和评价信息能力。这三类资源之间没有绝对界限，完毕一项研究性学习任务普通需要同步使用。为了协助学生完毕研究性学习基本环节，在导入问题准备阶段，可以运用“预设资源”迅速达到教师和学生共同创设情境目；而在协作学习、自主探究阶段，运用“有关资源”导航指向，协助学生尽快寻找到有用信息；同步勉励学生学习使用信息搜索工具，涉及使用网络搜索引擎，或者采用社会调查、问卷和访谈等办法，在“泛在资源”中积极获取更广泛更丰富信息，培养收集信息更高层次能力。就普通状况而言，小学阶段或者学生研究性学习能力较差时，教师需要更多地为学生准备预设资源，指定某些有关资源；高中阶段或者学生研究性学习能力较强，可以仅为她们提供某些有关资源索引，放手让她们自己去运用泛在资源。学科课堂教学研究性学习，由于创设情境和在有限时间内规定学生使用和解决信息需要，可以考虑多使用预设资源协助教学；综合实践活动研究性学习课程，时间周期跨度长，应当更注重有关资源和泛在资源。当前，信息资源最重要形式之一是互联网络，特别是万维网（WWW）这个巨大全球资源，为中小学生开展研究性学习提供了最强大资源支持。从有关资源用途分类，支持研究性学习网站大体可分为：①专项信息网站，如虚拟博物馆、网上图书馆、期刊网、科普网、历史网、军事网等等；②互动学习网站，如各类研究性学习网等；③社区交流活动网站，如各类学习论坛、网校等；④教诲教学资讯网站，如中华人民共和国基本教诲教学网K12、人教网、中华人民共和国中小学信息技术教诲网、中华人民共和国基本教诲网等；⑤教诲行政和政策网站，如教诲部网站、各地教诲信息网等。同步，教师更要勉励学生充分运用学校图书馆、资料室和实验室等关于设施，充分运用本地社区自然景观和人文资源，涉及博物馆、图书馆、科技场馆、科研院所、风景名胜、文化遗迹等，做出系统调查和登记，挖掘资源潜力。此外，动员和依托家长和社区成员共同努力提供资源也是一种十分有效方式。研究性学习不但需要丰富信息资源，并且需要丰富人力资源，重要是可以指引学生有效开展学习活动“导师”，涉及教师和其她人员。美国《丰富教学模式》实验中还把“导师”范畴扩大到家长和社区成员。在开展研究性学习过程中，要引导学生不但要注重教师资源、还要运用学生同伴资源、领域专家资源、社区成员资源和网络中人力资源等。活动2

理解“研究性学习”交流成果与评价阐明：在这个环节中，学员将和其她小组学伴分享自己小组研究成果，同步对自己探究行为进行自评。通过一系列研究活动，咱们每个小组都形成了创造性研究成果，当前各小组把自己研究思路、过程、结论、成果以及有价值资源与其她小组共享。通过全班交流，咱们对在研究性学习各个环节浮现问题均有了一种全面而深刻理解，各个小组把自己研究成果拷贝给其她小组，形成一种研究性学习常用问题完整作品，以供在教学实践中参照。咱们通过MiniQuest方式学习了什么是“研究性学习”，你对自己学习过程满意吗？你可以依照研究性学习普通评价表（表4-6）对自己学习行为进行自我评价。表4-6研究性学习评价表分值内容表达组织陈述4思考深刻，解决了问题明确解决问题目的问题解决思路或办法上有创新引用了大量资源内容精确没有拼写、语法和标点错误用词贴切信息组织清晰、重点突出、思想深刻用逻辑图方式构建信息，以支持问题解决

运用多媒体阐明了要点格式规范，有助于内容阅读陈述能吸引听众注意陈述组织严密，安排恰当3思考深刻，解决了问题较明确解决问题目的问题解决思路或办法上有某些创新有与主题有关清晰目的引用了某些资源内容精确很少（1－3个）拼写、语法和标点错误用词恰当信息支持挑战（或问题）解决运用多媒体阐明了要点格式恰当，有助于内容阅读陈述能吸引听众注意陈述组织严密2解决了问题对解决问题没有清晰目的问题解决思路或办法上没有创新引用了有限几种资源有某些事实性错误或矛盾较少（3－5个）拼写、语法和标点错误词语应用水平较低项目有焦点，但是有时候偏离主题信息似乎有一种图示，但是在项目执行过程中图示先后不一致信息组织松散运用多媒体阐明了要点，但是组织松散格式与内容不相适合陈述不能吸引听众注意陈述组织松散1问题没有得到解决没有清晰目的引用了很少资源有重大事实性错误和错误性解释与理解有5个以上拼写、语法和标点错误词语运用很贫乏内容没有聚焦，很随意信息不能支持挑战（或问题）解决信息没有明显图示陈述很马虎或者不完整过度使用多媒体或者没有运用多媒体进行陈述格式不利于内容呈现陈述组织不清晰【专家讲座】基于项目研究性学习请仔细观摩下面《中华人民共和国粮食安全问题中算法探究》研究性学习实行和评价过程，并结合其前面任务设立材料，在阅读时请仔细思考该研究性学习课程资源配备以及学习支架设计状况，然后完毕背面练习。《中华人民共和国粮食安全问题中算法探究》实行和评价过程（案例来源：上海浦东教诲发展研究院，朱一军）整个研究过程被定为三学时。1．第一学时以布朗《谁来养活中华人民共和国？》和系列非洲饥饿小朋友照片引入，引起学生关注和研究兴趣。以10月16日为“世界粮食日”为主题，开展以粮食为项目探究活动。教师指引全班学生共同讨论关于粮食问题研究目的，总结如下四大研究子项目：（1）探究“粮食与人口关系子项目”算法问题。（2）探究“粮食与政策关系子项目”算法问题。（3）探究“粮食短期预测与粮食进口方案关系子项目”算法问题。（4）探究“粮食与土地资源关系子项目”算法问题。全班分A、B、C、D四大组，每大组分两小组。各小构成员据研究目规定，先定性思考，提出研究思路，然后分工协作，网上搜索并阅读有关资料，寻找中华人民共和国所面临粮食问题诸多因素，并找出解决办法。过程中教师提供“支持学习且与研究目的关联资源”，如关于粮食问题网址和资料。2．第二学时分小组整顿、归纳、总结已有资料，以合伙学习方式，讨论出解决问题办法，并用流程图描述相应算法。在此过程中教师要在各小组间巡视，及时“提供用以指引学生结识问题或直接导致问题产生启示性支持性背景”，和学生共同讨论在解决问题过程中也许浮现各种问题。3．第三学时以组为单位交流发现问题、分析问题过程，并展示解决问题算法。组织学生学习算法流程，讨论算法对的性和可行性，提出优化或改进意见；组织并指引学生以客观公正态度开展自评和互评工作。在平台背面作业区，请分析《中华人民共和国粮食安全问题中算法探究》研究性学习课程资源配备以及学习支架设计状况，体会它们应用目，并评价它们使用效果，将思考成果填写在表4-7中，上传到作业区。过程阶段学习支架以及资源配备使用效果理由导入问题准备阶段

协作学习、自主探究阶段

总结、评价、展示阶段

活动3

设计研究性学习方案目的：

运用研究性学习知识，为自己主题单元设计研究性学习方案，用VCT呈现此方案。环节：观摩研究性学习案例设计研究性学习方案共享研究性学习设计方案学习成果：研究性学习设计方案观摩研究性学习案例阐明：在这个环节中，学员将通过研读案例，体会研究性学习设计过程。在上一种活动中，咱们重要探讨了研究性学习普通内涵与过程要素，在当前中小学课程教学实践中，研究性学习既被当作是学生能力重要方面，也被看作是学生成长一门必修课程。模块3中案例《网络我做主》所设计五个专项（无所不能网络、神奇电子地图、揭开QQ面纱、在网上安个家、开放虚拟世界）都是基于项目研究性学习活动。下面，咱们再结合案例《中华人民共和国濒危动物探究》体会研究性学习设计过程。该案例是小学信息科技教师组织三年级学生进行一种研究性学习活动。请你迅速浏览这一案例，注意分析本案例中学生主体性与教师主导性作用发挥、学习目的实现等状况，通过思考案例中重要长处与局限性，为自己设计研究性学习方案积累经验。案例4－2

中华人民共和国濒危动物探究（小学信息科技）（来源：，作者：王斌华，上海福山外国语小学）项目名称：中华人民共和国濒危动物探究课

时：8学时学生基本：1．三年级学生。2．具备基本文字输入、网络浏览、文字解决等技能。3．曾经历过两次项目学习学习实践，分别是《都市与花》、《丰富多彩民族节日》，已基本适应项目学习教学模式，具备一定项目学习经验。学习目的：1．复习、巩固信息科技学科中技术内容，提高应用能力。2．理解濒危动物概念，导致濒危因素和提出保护办法，培养保护意识。3．提高问题分析、解决，自主学习能力。4．提高学生合伙交流、资料收集、信息解决能力。重难点：

1．问题分析。2．信息解决。教学资源：1．电子阅览室、老式图书阅览室等资料收集、录入和整顿场合。2．教学资源网站。（）3．博客网络学习交流平台。（）4．过程评价平台。（）项目简介:开展这个项目，通过让学生分组研究自己感兴趣濒危动物，一方面让学生将本学期学习信息科技学科知识、技能进行实际应用，提高应用能力；另一方面，通过组织学生分工合伙进行信息浏览、收集、整顿分析以及小报制作等学习活动，让学生从普遍存在信息课上关注技术转为关注内容，理解濒危动物概念，分析动物灭绝因素，提出保护濒危动物办法，培养学生环保、动物保护意识，增进其资料收集、信息解决和合伙交流等能力培养，让学生体验问题分析与解决过程和办法，摸索以学生发展为主新理念下项目学习教学模式实践办法。教学过程：第1学时——兴趣分组教师一上课，先请学生收听一段从电台中录下音频进行引入：“在恐龙时代，平均每10才有一种动物绝种；20世纪此前，地球上大概每4年有一种动物绝种;当前每年约有4万种生物绝迹。近150年来，鸟类灭绝了80种；近50年来，兽类灭绝了近40种。近1来,物种灭绝速度超过其自然灭绝率1000倍，并且这种速度仍有增无减。”学生听后很有感触，请学生交流感受，很自然引出濒危动物这个概念，并请学生说出懂得或主观以为濒危动物，由教师辅助对其进行分类。然后教师出示了濒危动物名称资源网页（（），学生浏览理解，并按纲选取自己喜欢分类，将喜欢同一类型濒危动物学生按4人左右规模随机分组，并重新安排座位，让小构成员坐在一起，以便合伙交流，由于学校提供了可以暂时拼装多媒体电脑教室环境，小组交流更加以便。小组拟定后，各小组从提供教学资源网页中拟定所选纲目中详细研究动物，为了后续研究有一定深度，让学生掌握一种研究办法，建议学生只选取1～2种动物进行研究。之后，教师引导学生讨论拟定从哪些方面着手进行研究，如三（1）班学生讨论成果是可以从如下方面进行研究：数量、特性、食物、生活习性、濒临灭绝因素、如何保护。这个过程是培养学生分析问题，掌握学习办法过程。这节课最后，教师指引各小组讨论并填写电子表格中内容，进一步明确细化研究角度和内容，这个过程中，小构成员间开始互相沟通和理解，她们通过对研究内容讨论和拟定，明确和形成了共同窗习内容和目的，自然而然地初步形成了学习团队，教师在这个过程中起到引导和协调作用。小组名称：

小构成员：

组长：

研究内容：

学习分工：

第2学时——资料收集筹划准备工作、引入过程评价本节课任务重要让学生学习多途径收集资料办法，并学习使用过程评价平台对项目学习过程进行记录和评价。教师上课后，先请各小组对上节课学习分工进行回顾，并引出资料收集途径全班讨论：“本节课咱们就要开始研究咱们上节课拟定内容，由于咱们当前对这些研究内容还不理解，可以通过学习各种资料来进行熟悉，这些资料可以通过哪些途径获得呢？”学生讨论过程中，教师将其记录在电脑上并投影给全班，同步教师对这些途径进行一定整顿引导，不久，在发挥全班同窗聪颖才智下，拟定了某些资料收集途径：网络搜索、书籍、调查、征询、电视、录像、现场查看、报纸、杂志。各小组依照全班讨论成果，结合自己小组研究内容和可运用资源实际状况，拟定了各自资料收集途径，并补充输入上节课表格中，对表格编辑知识、技能进行应用巩固。完毕后，教师对过程评价进行简朴简介，让学生理解要注重整个学习过程，而不但仅是最后成果。让学生学习使用过程评价平台，并对项目学习第1、2两节课状况进行自评和互评，评价指标是由教师预先设计好并输入了过程评价平台。第3～5学时——资料收集这3节课重要用来资料收集、整顿和筛选。整个过程中，教师勉励学生通过各种途径来进行资料收集，在课外通过电视、录像、报纸、杂志、书籍、调查等途径进行收集，在课上进行资料交流、录入、整顿、筛选，并组织学生到学校阅览室通过书籍这种途径进行资料收集。在技术方面，教给学生网上下载资料办法、博客用法、资料整顿、筛选技巧等，同步辅助各个小构成员学会分工、协调组内各自工作，提高工作效率和品质。在资料收集第3节课上，教师提示各小组在交流了资料后，拟定哪些资料是可用，哪些方面资料还欠缺，与否完毕了预期资料收集目的，并分工对未达到目的内容继续查找，在作品制作之前必要完毕这项工作，如果有必要，可以课后继续查找，培养学生准时完毕任务习惯。通过整个过程资料收集、整顿和筛选，学生对学习内容理解也越来越熟悉了。对于这个环节过程评价内容重要涉及多途径资料收集，信息量和信息品质，以及成员之间分工合伙。第6学时——作品制作学生小组交流，在对所研究濒危动物资料收集、整顿基本上，进一步进行归纳，规定各小组运用学过电脑知识技能，选取适当软件，将研究内容制作成作品用于展示。在作品制作过程中，遇到技术问题，勉励小构成员共同解决，教师在这个过程中重要辅助各小组选取适当工具、解决技术问题，指引小构成员分工要发挥各自特长，通过这个应用实践活动提高信息技术应用能力，并引导学生注重作品内容，加深对研究内容理解。作品初步完毕后，一方面进行小组内评价交流，并对其进行完善，教师布置下节课交流展示内容，各组进行准备。过程评价内容重要涉及分工合伙能力，操作技能和作品内容、体现力，形式重要是自评、组内互评和教师评价。第7、8学时——项目学习展示和小结教师上课后对展示内容和形式进行阐明：各小组到讲台上向全班学生先进行作品展示，一边演示作品内容，一边简介所研究内容；听完简介后，请其她小构成员关于研究内容进行提问，由展示小构成员进行回答，每个小组可以接受3个问题提问；之后，由展示小构成员交流本次项目学习感受，涉及成功之处、局限性之处，也可以举某些活动过程中案例；每个小组展示时间控制在6分钟以内；在展示过程中，所有未展示小组必须认真听讲。各小组非常积极进行展示，大某些小组都很成功，最有挑战性就是回答问题阶段，体现出大某些小组对研究内容很理解外，也存在某些小构成员还不够熟悉，有小组看到其她小构成员在不能回答问题尴尬，立即开始补充。在交流学习感受时，诸多学生讲到不但是对濒危动物理解，提高了保护环境、保护动物意识，也感到与同窗一起合伙重要性。（项目过程中资料请参见：“福山学生博客

”）教学反思：这次项目学习作为本学期信息科技学科知识技能应用实践一项学习活动，学生能积极参加，学习过程中在信息技术应用能力方面有了很大提高，针对某些平时掌握较好学生起到了复习巩固、提高应用作用，对平时掌握欠缺学生，在应用过程中进行学习，弥补了平时局限性。通过对濒危动物研究，理解了自己所研究动物各个方面，通过最后展示交流，也对其他濒危动物有了理解，大大提高了学习效率。同步，学生对内容关注限度加强了，在平时练习过程中，经常浮现关注技术忽视内容现象得到了较好改进，技术是为学习内容服务，这才是咱们最后目。在学习过程中，浮现了某些组内成员不团结而影响项目学习开展情形，有小组在这个过程中解决了这个问题，并结识到了其重要性，有小组始终没有解决这个问题导致了项目学习不成功，但她们也意识到了失败因素。过程评价在整个过程中作用不但起到了对学习体现进行记录作用，还起到了指引学生更好地完毕项目学习目，但这次指标还不够细化，后来需进一步进行分解，让学生更加明确。整个过程设计，非常注重学生参加，这对于学生学习办法指引起到了较好作用，学生掌握了基本分析问题、解决问题办法，对于研究内容，她们不再手足无措、无从下手，这有助于培养学生学习、研究能力。对于这些学生，后来在这方面，可以提出更高规定，让她们以小组为单位独立设计学习过程，进一步培养其学习能力。在学习过程中还用到了博客等新技术，这些是她们信息科技课上未曾学习过，在学习过程中依照需要学习技术，这是本次项目学习有益尝试，学生不但学会了基本学习办法，并且应用水平是同步提高，虽然没有以往技术教学那样系统地进行用法学习，但却非常有效。这次项目学习中，在资料收集阶段，虽然有3节学时间，但还是比较紧张，除了某些小组在课外进行资料收集，完全依托上学时间进行，时间普遍不够，后来需进一步勉励学生课外进行资料收集，同步要更加关注小构成员分工合伙，进一步提高学习效率。活动3

设计研究性学习方案设计研究性学习方案阐明：在这个环节中，学员将结合前面学习基于项目研究性学习，运用相应设计模板为自己主题单元设计研究性学习方案。通过前面活动，咱们已经掌握了研究性学习基本知识，并有了一定应用基本，当前请你结合在模块3规划主题单元，选取其中一种专项，设计一则研究性学习方案，你可以参照表4-8提供模板来设计，如果要应用模板，你需要对模板进行恰当修改，使其更符合项目设计需要；也可直接在环节3中所规定VCT模板上设计。表4-8研究性学习设计模板

活动3

设计研究性学习方案共享研究性学习设计方案阐明：在这个环节中，学员将交流讨论研究性学习设计方案，并分享设计经验和体会。1.组内展示各自设计作品，交流