作业设计的实践心得

作业设计的实践心得

近几年，笔者在所带的班级中有意识地在作业的形式、内容、完成、评价等方面进行多元化

尝试，让学生动起来，使作业活起来，促进学生在生活中学习，在实践中运用，在开放中创

新，收到了较好的效果。一、让作业的形式走向多样

实践证明，采取丰富多采的教学方法多方面调动学生的多感官参与，引导学生进行积极参与

学习，能激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性，提高教学效率。这让我想到作业也不应

只是单一枯燥的文本，而是富有色彩、充满情趣的多元复合体，由此激发学生进行多方面的

感官体验，在愉悦合理的环境中获取知识，培养可持续发展的学习能力，并积累大量的愉快

而幸福的经历。我根据不同的年级、不同的内容，将作业融于游戏、制作、观察、调查、画

画、表演之中；将文学、科技、美术、环保等融为一体，让听、说、读、写与演、唱、画、

做等多种形式相结合；让学生动手、动脑、动口，把语文技能的培养与活动相贯穿，学生在

学习活动中愿学、乐学，让学生的个性得到充分发展。（一）趣味型作业，提高学生的作业

兴趣前苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过："人的内心有种根深蒂固的需要总感到自

己是发现、研究、探索者。"作为语文教学工作者，一定要发现、鼓励、发展学生的这种兴

趣需求，让他们的个性得到充分的发展。要让学生有兴趣，教师设计的作业就应该灵活新颖，

富有情趣，吸引学生。语文作业设计兴趣化，既要符合儿童心理特点，又要符合语文的学科

特点。如课文《花》介绍了春、夏、秋、冬四个季节各开什么花。课后我在教室四角挂上万

花筒，分别写上"春、夏、秋、冬"，让学生当"小蜜蜂"，课后搜集些与四个季节还开什

么花的相关图画、词语或句子，然后投放到相应的筒中。以小组为单位，比比谁采的"花"

多。孩子们课后团结合作，积极查找，兴趣颇高。（二）实践型作业，增强学生的动手能力

一位教育家说过："儿童的智慧就在他的手指尖上"。让学生动手操作，多种感官协同活动，

能使学生对所学知识理解得更深刻。我根据不同的课文布置说一说、画一画、做一做、演一

演、唱一唱、查一查等不同形式的作业，把学生的眼光引向无边无际的海洋，充分给学生实

践的机会，启发了思维，激发了想像。例如，在教学古诗《独坐敬亭山》时，为了让学生体

会诗的意境，我布置了让学生根据自己对诗的理解画一幅彩色画的家庭作业。再如学了《称

象》，我让学生回家自己做做这个实验。通过画画和动手做实验不仅提高了学生的创造性技

能，而且加深了对知识的理解。（三）合作型作业，促进学生的多向交流新课程改革纲要已

明确指出，学生的合作精神与能力是重要的培养目标之一。新课程的生成性、建构性，已要

求学生必须加强合作，学会合作。学生面临的作业更多的将是探究性作业，光靠一个人的力

量往往不够，因此作业过程需要学生密切合作。另外，从作业的时空来看，课程的开放性,

使大量作业已不再是个人能独立完成的，而需要与社区、家庭以及他人协同合作，所以，传

统的独立完成作业的观念将受到挑战，而合作型作业将成为学生作业的重要理念。如教学完

《将相和》一课，我先让学生自由组合，再布置学生回去演课本剧，学生自编自演《将相和》

课本剧时，他们不仅根据需要自制了一些简单的道具，而且能根据角色选择合适的人来进行

表演，人物的语言、动作、心理、神态揣摩得相当到位。这项作业虽然很花功夫，但学生对

排课本剧很喜欢，很乐于完成这项作业。（四）探究型作业，培养学生主动探索能力教之初

新课程最关注的是作为主体感受者的学生，学生关注和感兴趣的问题是学生最乐意去体验、

去探究的问题。因此，在作业设计时，要充分发挥学生的创造性，依据学生年龄特征和认知

水平，设计探索性问题，给学生提供探索的机会，引导学生观察、操作、猜测及独立思考，

培养学生自主的探索意识和探索能力。如学习老舍的《猫》之前，我设计了这样一个作业：

上网下载作者图片认识作者，查找作者资料和作品，并阅读其中你最感兴趣的一篇或与本文

有关系的一篇文章查找其他作家写的关于猫的作品并阅读，试着发现其异同。学习《太阳》，

我设计题目如下：上网了解有关太阳的知识及与此相关的九大行星的知识，了解太阳和人类

的关系及人们是如何利用太阳能为人类服务的使学生学一而知面得到知识的回顾与积累。

（五）创编型作业，给学生展示的机会培养学生的创新意识关键是培养创造性思维。要想培

养学生的创造性思维和能力就必须将知识学深、学活。只有这样，才能扩大思维的覆盖面,

产生丰富的联想，使思维深刻，认识升华，达到发挥创造性思维能力的情景。在低年级的语

文教学中，让学生续编、改编故事，不失为是培养学生思维独特性的一种好方法。在儿童的

世界中，故事和图画占有很重要的地位，所有的教育专家都认为故事对儿童创造力的启发非

常有帮助。例如：学习《窗外的红气球》这篇课文后，我让学生想一想还有什么办法，可以

排除戈里亚的寂寞？看谁的办法和别人的不一样。结果学生说：可以打电话给他；可以发电

子邮件给他……无论可行与否，这些办法是孩子们通过思考、想象得出来的。思考、想象

的过程恰恰是学生创造思维形成的过程。再如：教完故事《乌鸦喝水》我让学生根据故事主

要角色改编《乌鸦喝水》。实践证明这项作业学生们非常喜欢，编出的故事新颖活泼，具有

很强的独创性。（六）情感型作业，给学生交流的机会抒发心声——与教师交流鼓励学生

在作业本的空白处添加美丽的插图，并配上写给教师的悄悄话。可以是遇到的困难，也可以

是对老师说的心理话，这样可以拉近师生之间的距离，把作业本当作师生交流思想感情、启

迪智慧、灵感的其乐融融的“磁场"。拉近距离——与家长交流可以布置一些与家长（他

人）交流的作业。如："三八"妇女节到了，可以让学生和妈妈去交流一下，了解自己最想

知道的答案，问题可以由老师提供一些，也可以是自己最想要知道的。例如：妈妈，我长大

了，你希望我去做什么？妈妈，你最大的愿望是什么？增进友谊——与同学交流与同学交

流，一同“分享"快乐。把自己的一些亲身经历说给大家听，接近实际，更能加深学生之间

的了解。暑假，可以把自己认为有意义的事情记在一个本子上，在新学期开学时，说给大家

听进行交流。可以相互交换家庭作业做在对方的本子上，直观地和这位同学比一比，看谁做

的作业质量高。二、让作业的内容走向综合新课标告诉我们，语文的学习要面向生活，应

该积极拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代化科技手段的运用，使学生在

不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，从而初步获得现代社

会所需要的语文实践能力。（一）语文学科和其他学科的整合。知识是一张网，各学科之间

的知识是可以交叉，可以融会贯通的。在丰富作业内容时，我们可以把其他学科的相关内容，

整合进我们的语文作业内容之中。学习《蝙蝠与雷达》一文时通过老师或学生的简笔画来达

到理解或复述课文的目的，语文课将动手与动脑整合起来；学了《乌鸦喝水》后，让学生按

课文揭示的步骤做实验，将语文作业与科学实践相结合，使我们的语文作业丰富多彩，充满

生机和活力。（二）学习资源课内与课外的结合。语文作业内容的资源应模糊课内与课外，

校内与校外界线。书刊、影视、展览等等都可以作为作业内容的资源，使语文学习、训练贯

穿学生生活。作业的练习内容可以作为学生课前的扩展性学习，使学生学得更广阔；可以作

为课堂学习的训练，使学生学得更扎实；可以作为学生课后的延伸性学习，使学生学得更深

入。例如：我班开展的"透过车窗看世界”的综合实践活动，首先我指导学生通过上网、深

入社会调查等方法查找到汽车的起源、发展历史、社会贡献、环境污染等方面的文字和图片

资料，然后让学生各自根据有关资料办剪贴报、手抄报和介绍新型汽车的小说明文。（三）

语文学习同学生生活的融合。语文学习的外延与生活的外延相等。因此，语文学习同生活的

融合就是让学生在生活中学习语文，在语文中学会生活，使孩子在生活中提高自己的语文素

养，在语文学习中认识生活。树立积极的人生态度和正确的价值观，学会积极生活，生活提

供语文学习无穷的资源。如每日布置学生记一两则新闻在低年级中鼓励学生通过"广告语、

商标、单位名称牌、标语”等多种途径，使自己识字袋中再多几个自己在生活中认识的生字;

还有每天耳闻目睹的发生在我们身边的一些小事，都可以作为学习语文学习的内容和渠

道。三、让作业的完成走向自主学生是有差异的，有差异的学生做无差异的作业，势必会

造成有的学生“吃不饱"，有的学生"吃不了”的现象。这样，学生的语文能力的发展就会

受到遏制。承认并尊重这种差异性，是主体性学习的一个重要特点。因此，教师在布置作业

时，一定要重视学生的个体差异，体现学生的主体地位，使作业有一定的层次性和发挥性,

便于学生选择练习的量度和难度。于是，我设计了以下的自选式家庭作业套系：（一）自选

作业量度。学生由于学习能力上甚至可能是学习态度上的差异，使完成作业的时间与所遇到

的困难及解决困难的能力方面均有所不同，因此，在作业量方面，应让学生有选择的余地。

如我把预习一篇课文的作业量分成三个等级：1、我抄生字词语（）遍；我读课文（）遍。

2、用你自己的方法预习生字新词，并给课文作好读书笔记。3、在2的基础上再用你认为

对自己学习有帮助的形式预习课文内容。（二）自选作业难度。对不同的学生而言，由于他

们所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式等方面存在着差异，因此，他们头脑中所理解

的语文带有明显的"个性色彩"，在掌握知识、发展智力和能力等过程中，有明显的个别差

异。"一刀切”的传统作业方式，恰恰没有考虑到这些差异，导致了尖子生的优势得不到充

分发挥，智力发展受到限制；差生跟不上节拍，最后落伍掉队，从而造成这部分学生厌学。

为了减少"一刀切”作业带来的不足，让不同的人在语文上得到不同的发展，在设计作业时，

承认差异，尊重差异，设计个性化作业，让学生的个性得到充分的张扬。如《假如没有灰尘》

一课的作业设计，我是这样安排的：灰尘的作用极多。假如没有灰尘，（）将（）；假如

没有灰尘，（）将（）；假如没有灰尘，（）将（）。请任选一种方式填空。要求：①

所填的内容可以全部选用课文中的。②所填的内容可以一部分是课文中的，一部分是自己想

出来的。③所填的内容全是自己想出来的。这种设计可让学生根据自己的知识水平选择性地

做题，每个学生的能力都得到了训练。（三）自选作业形式。自选作业形式就是引导学生自

主选择对同一课文内容，采取各种形式的作业方式，真正让学生享受到我想怎么做就怎么做

的愉悦氛围。如《翠鸟》一课的作业设计，我是这样安排的——请同学们根据自己的特长，

选择其中一至二项作业认真完成：1、有感情地朗读课文，进行课文录音；2、根据课文第1

自然段的描写，画出翠鸟的外形；3、模仿《翠鸟》一课的写法，写一篇介绍小动物的短文；

4、对本文的优美词句进行摘抄；5、查资料寻找翠鸟的其他名字；6、把课文改编成小故事,

讲给小朋友听。这一组作业设计包含了“读、画、写、抄、查、讲"等多种形式，既给爰画、

爰读的同学准备了展示自己本领的空间，又为爱探索、爰讲故事的学生提供了进一步锻炼自

己能力的机会。一项作业能使他们各尽所能，学生做作业的积极性自然就会高涨起来。实践

证明，教师在设计作业时尽量为各类学生多提供几种适合他们特点和需要的作业形式，可以

充分调动学生的学习积极性，收到事半功倍的成效。四、让作业的评价走向多元（一）从

批改走向对话，架起师生心灵的桥梁。如同世上没有两片相同的树叶一样，我们面对的学生

也没有完全相同的心理倾向，更没有相同的智力，他们拥有各自独特的学习风格。反映在作

业活动中，不管学生如何努力，他们都将做出水平各异的作业