对外汉语语法教学教案

《对外汉语语法教学》教案

《对外汉语语法教学》教案

日期：2020年4月口^日

对外汉语语法教学法

《对外汉语语法教学》教案

第一章理论语法与教学语法

一、语法教学的重要性

汉语作为第二语言的教学（包括对外和对内的汉语教学），不管主张哪种教学

法（听说法、直接法或者交际法），都离不开语法”语法对于第二语言（或称外语教

学）的教和学都是至关重要。

在第二语言教学中,特别是有了一定的语音基础后,通常即进入语法为主，句

子层面的语言教学阶段,国内的对外汉语教学界往往称这个阶段为“语法阶段”，

这个阶段大约在半年左右，接下去是所谓的“短文阶段”，这个阶段语法仍然是

教学的重要内容。

第二语言教学的对象一般都是已经掌握了母语的人，即便是青少年，母语也

已基本获得。在此基础上学习第二语言，在途径、规律、特点和效率等方面就和

幼儿时期的母语获得必然有很大的不同。要完全获得第二语言的能力,尤其是要

在有限的时间内获得第二语言能力，就必须借助有效的辅助手段,这个手段就应

当是语法。

二、语法的分类

传统上是把“理论语法”和“教学语法”作为一对相对的术语提出来的，然

而，语法研究发展到今天,我们认识到，和理论语法相对的不再只是教学语法，而

应是应用或实用语法，实用语法中可以按不同的实用目的进行再分类，例如可以

分为供计算机处理使用的语法和供教学使用的语法,供教学使用的语法可以再分

为第一语言教学使用的语法和第二语言教学使用的语法，而在第二语言教学的语

法中又有供教师使用的教学语法和供学生使用的教学语法,在供学生使用的教学

语法中，又可以分出不同阶段的教学语法等等“上面的这段叙述，（南京大学的郭

熙）用下图表示或许更为清楚：

语法一理论语法

实用语法一计算机使用的语法

教学使用的语法一第一语言教学语法

第二语言教学语法一教师用的语法（参考语法）

学生用的语法一阶段一语法

阶段二语法

阶段三语法

其它语法（如大学里的混合型教学语法等等）

按照这一框图，理论语法和教学语法,尤其是第二语言教学的语法已经隔了

很大的距离，具体说来,第二语言教学所使用的语法只是实用语法的一个部分,

这一部分却是非常重要的，这样处理,看来是把问题复杂化了，但实际操作起来可

能要方便得多。

《对外汉语语法教学》教案

三、基本概念

关于理论语法和教学语法，学术界并没有严格统一的定义，但下面的解释一

般都是认可的：

1、理论语法

理论语法：语法学家按照自己的语言观和方法论对某种语言的语法所作的分

析和描述，从不同的角度提出各自不同的语法学说,形成不同的体系，因此可分为

不同的流派''如《语法讲义》（朱德熙）、《中国话的文法》（赵元任）等着作所描述

的语法就是汉语的理论语法。（陈海洋，1991）

2、教学语法

教学语法：根据语法教学的要求所制定的语法系统，具有规范性和稳定性,

侧重于语法功能的描述,要求实用、可读性强,而理论分析不是其重点《暂拟教学

语法系统》即汉语的教学语法。（陈海洋，1991）

3、对外汉语教学语法

对外汉语教学语法是指专门为把汉语作为第二语言的学习者编写的书中所

使用的语法。

四、教学语法与理论语法的不同

（1）实用——理论

（2）简明一一详尽

（3）稳定一一创新

五、第二语言的教学语法与第一语言的教学语法的不同

第一语言的教学语法的目的是教给学生母语的系统知识,要求体系上的一致

性；而第二语言的教学语法则是多角度的、综合的，可以不追求系统的一致性,

其教学需要的规则和解释也可以是局部的、临时的、不完善的、就事论事的，甚

至是片面的。

这样做有不少好处，在学生学习中恰到好处的解释可以帮助学习者在不同的

阶段扫除相关的障碍，使学生的学习得以顺利进行；同时也可以使学生产生对教

师的信任，给学习者以勇气和信心，这些在语言教学中都是非常重要的。

例如，当一个外国学生问：为什么可以说“张三被李四杀了”而不能说“张

三被李四爱了”时，当然可以有不同的回答，但是哪一种回答最好呢

或许我们可以用“被”字句表达“不希望发生的事情”来作出解释，当然知

道这样的解释或许并不“科学”，但却比较实用，这考虑到了学生的可理解性和

可接受性。把使用频率最高的先教给学生，随着他们水平的不断增加，再让他们

系统地了解一些特殊的情况。给一个很肯定的答案，会增加学生对老师的信任。

六、第二语言教学语法中，教师使用的语法与学生使用的语法

《对外汉语语法教学》教案

上面谈到要区分供教师用的语法和供学生用的语法，二者的主要区别可能在

于难度、范围和详略。换句话说,学生使用的语法只是教师语法的简写本，这里

所说的供学生用的语法,主要是指供初、中级学习者使用的语法，对于高级学习

者来说，他们可以使用供教师用的语法。

表面上教学语法和语法教学的关系，教学语法是进行语法教学的依据,不是

所有的教学语法的内容都要讲授给学生，也不是必须按照教学语法所规定的顺序

逐一进行教学。第二语言的语法教学是一种有目的的向学生传授在某一阶段或某

一特定场合中所需要的语法知识（不是语法学知识）的教学活动。如何选择，何时

选择，怎样有针对性地就某一语法知识点进行教学,是语言教师的一项重要工作，

它对语言教师的素质有很高的要求。从这个意义上说,在具备了建立在科学而且

符合教学实际的教学语法以后,语法教学的关键在教师,据此而论,教师应该是语

法教学的中心。

七、理想的教师使用的语法的特点

理想的教师用语法应是一本语法教学参考书，属于工具书性质（包括描写的

具体事实和具体的解释）。它应该给学生解释各种语言现象,为学生扫除学习道路

上的障碍，根据教学实践,一部理想的教师用语法工具书至少应该做到这样几个

方面：

（1）包容性强

所谓包容性强，是说这种语法应该能够回答和解决学生在学习中遇到的各

种问题。其中不仅包括语法规则，也应该包括使用规则；不仅要使学习者学会正

确的语法,还应该让学习者学习怎样得体地进行表达。

例如，语法书要介绍“因为……所以……”之类关联词语的功能，还要说明

不用这一类关联词语的情况；再如“您”作为人称代词表示尊敬,但是在不少情

况下我们并不用它。当然，这样一来，这个教学语法必然会非常繁杂。因此，如何

处理这种教学语法的体系是教学语法应该认真研究的一个问题。

（2）解释力强

语法应该对学生提出的问题进行解释。

例如，“学”和“学习”、“说”和“说话"、“口”和“嘴”等有什么不同

为什么可以说“想了想”、“说了说”，但是不说“哭了哭”；

再如，汉语中的“把”字句、“被”字句的制约规则到底是什么等等。

此外,还有口语和书面语使用的区别,例如报纸标题可以说“雨中突然现火

情”，口语中只好说“下雨的时候突然出现火情”，在这里，“现”和“出现”各

有自己的功能。

（3）应用性强

所谓应用性强,主要是说要便于读者使用，尤其是教师使用的语法,应该有

详尽的文献,足够的例句,还应该有各种相关的索引。上面说过,教师的语法可以

供教师使用，也可以供高级学习者查阅使用。据我们的教学实践，对于高级汉语学

习者来说,这类工具书可能比老师更为重要。笔者曾经要求学生经常查阅吕叔湘

先生主编的《现代汉语八百词》，效果非常好，该书也是语言教师的必备工具书。

因此,我们设想中的教师用语法应该是一部像《现代汉语八百词》，但又比它的覆

盖面广的工具书，无论是学生还是老师都可以在需要的时候查到自己需要的内

《对外汉语语法教学》教案

（4）通俗易懂

对于语言学习者来说，规则少而概括力强同时又能激发学习者创造性的语

法是最好的语法,换句话说,教学语法是越简单越好。语法是供学习者使用的，因

此不应使用那些繁杂的表述方式，而应最大限度地使用简洁的语言，做到通俗易

懂。现在的语法书或论文连语言教师都看不懂,如何能够让学习者尤其是一个外

国学习者明白呢

八、对外汉语语法体系的建构

汉语作为第二语言教学（此处特指对外汉语教学）语法体系的构建要从1958

年的《汉语教科书》算起，这套对外汉语教学的教材中的语法体系是在赵元任先

生的汉语教材《国语入门》的基础上,融合了《暂拟汉语教学语法系统》（简称“暂

拟系统”）、《现代汉语语法讲话》等语法研究成果，总结了对外汉语教学经验，

创造性地构建起来的,具有鲜明的第二语言教学语法的特征。现在的很多套对外

汉语教材中的语法体系都沿袭或借鉴了这套教材中的语法体系。

九、对外汉语语法教学应该注重什么

第二语言学习者已经建立起母语的语言习惯和思维习惯，学习第二语言，就

是要构建起新的语言和思维习惯，在这个构建过程中，语法起着非常关键的作用。

第二语言学习者头脑中要表达的某个范畴的意义，要在第二语言中找到相应的表

达形式。当他接触到第二语言的某种语言形式（如某种句式），也要知道这种形式

表达了什么意义''这就涉及到语法最本质的问题:语法形式和语法意义的关系”二

者既是语法及语法研究的核心问题，也是第二语言语法教学的核心问题“无论是

走从形式到意义的路子（可称“结构语法”），还是走从意义到形式的路子（可称"表

达语法”），都需要做到形式和意义的有机结合，即一个语法形式要表达特定的语

法意义,一个语法意义要有相应的语法形式去表达。语法意义的最根本的特征是

和语法形式的结合，第二语言语法教学的很重要的一个方面,就是要帮助学习者

在其要表达的范畴意义和所依托的语法形式间建立起联系。比如在汉语中要表达

“存在”这样一种范畴意义，就需要依托以下的一些形式：

方位/处所+有+人/物

方位/处所+是+人/物

方位/处所+（了/着）+人/物

反过来,看到这样一些形式,也能知道这些形式表达的是“存在”这种范畴意义。

只有这样,才能说二者是有机结合的,语法教学也才会是有效的和高效的。

第二章语法教学

一、语法教学的原则

1、通过语言对比突出语法的重点和难点。

对外汉语语法教学的一大特点就是学习者会受到第一语言迁移作用的影响。

作为第二语言的汉语对所有学习者都有共同的难点，对不同母语背景的学习者又

有特殊的难点。因此语法教学要有针对性。当然，对于虽然不是难点但是却是汉

《对外汉语语法教学》教案

语最常用的基本句式，也应该进行一定的训练，不能完全忽略。

2、从句型入手，句型操练和语法知识的归纳相结合。

句型是从大量的句子中总结出来的典型句式。句型教学是用操练句子结构模

式的方法来使学生学会造句的方法。这是“结构主义一一行为主义”的教学方法。

多年的教学实践表明，这是掌握第二语言句子结构及其用法并养成语言习惯的有

效方法。

句型教学有利于培养语言交际能力。所以语法教学应该从句型入手，以句型

操练为重点，适当地进行语法知识的归纳总结。句型教学注意不但要进行形式的

操练，还要让学生掌握句型的意义和功能。

句型的操练形式要多样化，如重复、替换、转换、扩展、问答及翻译等。

3、由句子扩大到话语。

句子是基础，集中体现了基本的语法规则。但从交际的目的出发，仅仅掌握

句子结构远远不够，还需要进行话语教学，特别是要掌握话语的连贯和衔接。

4、语法结构的教学与语义、语用和功能的教学相结合。

语法教学不能局限于结构形式，要与语义、语用和功能的教学相结合。如以

一定的话题或功能为中心，组织相关的语法点和词汇构成一个单元或系列。这些

孤立的、纯结构形式的语法点就可以为一定的交际任务服务。

5、精讲多练，以练习为主。

语法结构不是解决能不能懂的问题，而是要解决会不会用的问题。语法规则

不是讲会的，而是练会的。对语法知识要进行必要的解释、总结，让学生了解语

法规则。但是语法知识的讲解要少而精，避免使用大量的名词术语。更重要的是

通过练习掌握这些规则。语法课上要体现以练习为主的原则。练习（包括口头和

笔头，听说读写）应该贯穿于感知、理解、巩固和运用的全过程，贯穿于课堂教

学的每一个环节。

练习的类型有三种：

机械型练习。跟读、模仿、重复、替换、变换、扩展等。这种机械性的单个

句型操练对于熟悉掌握语言的结构形式是不可或缺的。

有意义的练习。如回答问题、完成句子、对课文内容进行解释、复述、讨论

等。

交际性练习。如自由会话、课堂讨论、辩论、扮演角色、写应用文等。这是

真实交际或接近于真实交际的练习。除了到社会上的语言实践外，一般是模拟真

实的交际情景进行练习。不仅有听说读写的言语技能训练，还要进行包括语用规

则、话语规则和交际策略等言语交际技能的训练。所表达的内容不受控制。

6、先易后难、循序渐进地安排语法项目。

各课语法点的安排要尽量均匀。不要一下子集中在某几课上，而有的课几乎

没有新语法点。要体现先易后难、逐步加深的原则。有的语法点之间本来就存在

先后顺序，如必须先学复合趋向补语然后才能学可能补语，必须先学各种补语，

才能学习“把”字句。所有这些语法点都应该做螺旋式安排，把语法点分成几圈

出现，逐圈加深，便于复习巩固。

7、重视纠正学习者的语法错误，并把病错句的分析作为课堂教学内容的一个部

分。

学习者对语法规则的掌握总是在试误过程中实现的。中介语的性质决定了偏

误的存在是正常的。充分利用学习者的错误并加以指导，可以从反面加深对语法

规则的理解，更好地发挥语法学习过程中的认知作用。不少教师长期开设病错句

《对外汉语语法教学》教案

分析课，受到学习者的欢迎，也取得较好的效果。当然这类课也应该体现精讲多

练的原则。

二、语法教学的方法（手写）

三、语法教学的技巧（手写）

第三章词法教学

一、词类

二、不同词类的教学方法

三、虚词教学

在讲解虚词的时候，主要讲解虚词的用法，只要我们能够有一个多角度、多

层面、多方位的观念，并能从各方面进行细致的考察分析，说明某个虚词该怎么

用，在使用上有什么特点，需要主要什么问题，虚词就基本上讲清楚了。具体从

这些方面考虑：

（1）句类

“或者”和“还是”这两个连词都能在表示选择关系的复句中起连接作用，

但是“或者”只用于陈述句，“还是”则用于疑问句。

语气词“吗”只能用于疑问句，“呢”既能用于疑问句，又能用于陈述句。

（2）词类

连词“和”跟“并”都能用来连接词或者词组，但是“和”主要用来连接名

词性词语，也可以有条件地用来连接动词或者形容词，而“并”只能用来连接动

词或者形容词性词语。

（3）音节

在汉语用词造句中，常常需要注意音节问题，这是汉语的一个很重要的特点。

副词在这一点上表现得特别突出。有的副词要求修饰的成分必须是个单音节词，

如“过”，只能说“过难”、“过密”等，而与之同义的“过于”在不受此限制，

“过于困难”、“过于密切”。还有“屡、互”等；还有的副词可以修饰一个词组，

但是要求紧跟在它后面的必须是个单音节词，如“足”，只能说“足等了一个小

时”，不能说“足等候了一个小时”，“足足”不受此限制。“大力、明明、行将”

等。

（4）轻重音

一个虚词往往可以表示多种不同的语法意义，而这又往往通过轻重音来表示

的。这一点在副词身上表现得特别明显。如“都”：

我们都看完了。

（5）肯定与否定

多数虚词既可以同肯定形式发生关系，也可以同否定形式发生关系，但有些

虚词在这方面有特殊要求。这有多种情况：

A.有的只能同否定形式直接发生关系。如副词“从”，如从不说谎、从没有

听说过；与之同义的“从来”就没有这种限制。“千万、万万”

B.有的则只能跟肯定形式直接发生关系。如副词“万分”“分外”就只能用

于肯定“万分肯定、分外晴朗”，与之同义的“十分、非常、格外”就没有这个

限制。

C.有些虚词有两种不同的意义和用法，而这在肯定和否定的要求上正好形

成对立。如“绝”，表示程度时，用肯定，“绝好、绝妙”；表示加强语气时，用

否定，“绝不……程度副词“太”，表示赞叹时，用肯定；表示过分时，既可

《对外汉语语法教学》教案

以肯定又可以否定。"太少了"''太不懂事儿了”。

D.有的既用于肯定，也可以用于否定，意思却一样。如“难免”，“难免出

错”“难免不出错”；“差一点儿迟到”“差一点儿没迟到”。

(6)简单和复杂

由“把”组成的介词结构后面一定要跟一个复杂形式，这是众所周知的。副

词“往往、终究、白白、恐怕、略微”也要求所修饰的成分是一个复杂形式。

(7)位置

在“把”字句和“被”字句中，否定副词和能愿动词只能放在“把”“被”

的前面；介词结构“关于……”只能放在主语前面，介词结构“对于……”就没

有这种限制。

“也”“都幸亏他来了”，“他幸亏来了很不习惯”，“不很习惯,，等。

(8)跟其他词语的搭配

“只有”常常和“才”搭配；“只要”常常和“就”搭配；“就”常常和“了”

搭配等。

第四章提问的方法

一、疑问句的分类

提问的主要方法就是疑问句。用来发问的句子就是疑问句。根据不同的使用

功能，疑问句又分为不同的类型：有疑而问、无疑而问两种。有疑而问的疑问句

叫询问句；无疑而问的疑问句叫反问句。(有两种分类方式：有的将疑问句分为

询问句、反问句、诘问句；有的分为疑问句、反问句两类)我们采取后一种分类

方法。

二、询问句的分类

是非问句、正反问句、特殊问句、选择问句、用“呢”的省略问句。

使用这些问句一般在上网聊天时比较多。

“你是学生吗”“你在哪儿上学”“你是男的还是女的"''你有没有男朋友”

“我是男的，你呢”

第一节是非疑问句

一、是非问句的定义

是非问句是让答话人作出肯定或否定回答的问句。

二、是非问句的分类：

1、用“吗”的是非问句

(1)主要结构：句子(S+V+0)+吗

(2)功能：单纯的提问

(3)回答方式：

作肯定回答时，重复主要动词；如“你去古城吗”

也可以用“是、对、嗯”等回答，其实，“嗯”可以回答所有的是非问，而

且都比较自然。如“你有问题吗”

有助动词时，要重复助动词；如“她明天能来吗”

动词后有“着、了、过”或补语时，回答要带上“着、了、过”和补语；

如“她给你打电话了吗”“打了。”

《对外汉语语法教学》教案

（4）语调：上升的语调

2、用“吧”的是非问句（也就是其他分类中所谓的“反诘问”）

（1）主要结构：句子（S+V+0）+吧

（2）功能：有了一定的猜测但是不确定。如“这是你女儿吧”“犯错误了吧。”

（3）回答方式

跟用“吗”的是非问句的回答方式是一样的。

（4）语调：上升的语调

3、直接用声调的是非问句

（1）主要结构：句子（S+V+0）+

（2）功能：单纯提问，有时带有怀疑、惊讶的口气。如“你是老师”“你考研”

需要根据具体语境和语气来判断。

（3）回答方式：多数用“嗯、对”等来回答。

（4）语调：上升的语调

4、三种是非问句的时态表达

（1）现在、将来

如：你是学生吗对，我是学生。

不是，我不是学生。

你去教室吗对，我去教室。

不，我不去教室。

（2）过去

如：你去上课了吗去了/没去。

她去过上海吗去过/没去过。

（3）进行

如：你在睡觉吗嗯/没，我没（在）睡觉。

三、三种是非问句适用的句型

动词谓语句、形容词谓语句（你忙吗）、名词谓语句（明天星期天吗）、主谓

谓语句（她身体好吗）等各种句式。

四、对外汉语教学中主要的形式

用“吗”的是非问和用“吧”的是非问是对外汉语教学中两种主要的形式。

五、需要区分的两个“吧”

两个“吧”：“吧”和“吧。”

（1）“吧”是问句中的；“吧。”是肯定句中的。

（2）“吧”表示猜测但不确定；“吧。”表示催促、请求、建议、商量、同意等的

口气。

如“快点儿吧，快迟到了。”（催促）

“就差一分及格，老师就让我及格吧。”（请求）

“我们八点去吧。”（建议、商量）

“好吧，就这样。”（同意）

六、几个注意的问题

在是非问句中不能加“呢”。

七、留学生使用是非问句时容易犯的错误

这个老师是不是王老师吗

玛丽和李芳买不买东西吗

阿里累不累吗

《对外汉语语法教学》教案

他普通话说好不好吗

八、解决方案

结构功能相结合。

第二节特殊疑问句

一、特殊疑问句的定义

用疑问代词提问的疑问句就叫特殊疑问句。

二、各种疑问代词的表达功能

疑问项目疑问代词

问人、事物谁、什么、哪

问方式、状态怎么、怎么样

问原因为什么、怎么

问时间、地点什么时候、几点、多长时间、哪儿（哪里）、什么地方

问数量多少、几

问程度多+形容词

三、特殊疑问句的基本结构

我找小王。我喜欢吃饺子。我要这个面包。

你找谁（人）你喜欢吃什么（事物）你要哪个面包（事物）

我找小王。我喜欢吃饺子。我要这个。

昨天我去超市了。他明年回国。

昨天你去哪儿了（问地点）他什么时候回国（时间）

我去超市了。明年。

我买两个面包。这些东西一共一百块。

你买几个面包（数量）这些东西一共多少钱

两个。一共一百块。

基本结构：对句子的哪一部分提问，就把疑问代词放在哪一部分的位置。

主谓宾定状补这些句子成份中，只有对谓语提问的比较少。

注意事项：做出提问后，句子的顺序不变；回答时常就提问的部分做出回答。

四、几个疑问代词的注意事项

1、“怎么”

不仅可以问方式，也可以问原因。

⑴“怎么”和“怎么样”（how/howabout）

句中的位置，“怎么”一般在动词前，表示方式。

如“你怎么去那儿”“这个问题……怎么说呢"''这个字怎么写”

“你怎么了”（“怎么了”作为一个整体来教。Whaftthematter）

“怎么样”一般放在句尾。

《对外汉语语法教学》教案

如“这本书怎么样”“最近学习怎么样”

（2）“怎么”和“为什么"（why）

语气：“怎么”问原因的同时带有奇怪的语气；

“为什么”直接问原因，没有奇怪的语气。

“怎么”一般问说话人觉得是不正常的情况；“咦…天怎么是蓝的”

“为什么”一般是问正常的情况。

2、“什么时候”和“几点”

“什么时候”可以问大的时间（年、月、天），也可以问小时间（点）。

“几点”只问小时间。

3、“多长时间”

点时间（哪年、哪月、哪个星期、哪天、几点）

短时间（几年、几个月、几个星期、几天、几个小时、几分钟）

“分”和“分钟”

小于十分，带“分”；大于十分，一般省略“分工

短时间常用于时量补语中。如“我在那儿呆了一个星期。”

4、“多少”和“几”

十以上（包括十）的数目或不能猜测的数量用“多少”，后可接量词，也可不

接量词。

如“你们学校一共有多少（个）专业”

十以下的数目用“几”，后一般接量词。

如“你们班有几个男生”

5、“多+形容词”

（1）数量的询问：一般用于询问年龄、重量、高度、距离、长度等。

（2）程度的询问：“汉语有多难”“你有多恨她”“那个菜有多好吃”（后）

6、“哪”和“哪儿”

“这”“这儿”；“那”“那儿”；“哪”“哪儿”一起教，特别是刚开始学习语音

时，学生容易混淆。

五、疑问代词的引申用法

疑问代词在句子中有时不表示疑问，而用来表示任指和虚指，任指又称泛指。

1、任指：“谁”“什么”“哪儿”等疑问代词表示任何人、任何事物、任何地方。

句中常常有“都”、“也”。如:

（1）句中只有一个疑问代词的。

他什么都爱吃。（他爱吃很多东西。）

他哪儿都去过。（他去过很多地方。）

谁来也别开门。（任何人来你也别开门。）

你什么时候来我都欢迎。（你任何时候来我都欢迎。）

（2）句中有两个疑问代词。两个相同的疑问代词在前后两个分句或短语中，

A.指的是同一个人、同一个事物、同一个方式、同一个时间或地点。前者决定

后者，两个短语或分句之间有时用“就”连接。如：

谁想去谁去。

你想怎么做就怎么做。

哪一种便宜就买哪一种。

《对外汉语语法教学》教案

-_你想吃什么就吃什么。

B.指的不是同样的人或事物。如：

这篇文章是怎么写的，哪儿连着哪儿我都看不清楚。

我们已经很长时间没见面了，谁也不认识谁了。

2、虚指

疑问代词在句子中也可以代替不能说明、不愿说明或不需要说明的人或物。

如：

快饿死了，我们去吃点什么吧。

我好像在哪儿见过她。

她可能是谁的同事。

你如果有什么问题，可以问他。

第三节正反疑问句

一、正反疑问句的定义

由动词或形容词的肯定形式和否定形式并列构成的疑问方式叫正反疑问句。

二、正反疑问句的基本结构（三种结构，三种时态）

1、V不V+其他+；adj不adj+

你是不是留学生

你今天去不去上课

她这几天忙不忙

她的中文书多不多

特殊情况：“有+没有+其他+”如：

你有没有汉语词典

2、V+其他+不（V）；adj不+

你是学生不（是）

你今天去上课不（去）

她这几天忙不

她的中文书多不

3、是不是、好不好、行不行等放在句尾，也表示提问。

她回国了，是不是（对整句的提问）

她是不是回国了（对“回国了”进行提问）

是不是丽娜回国了（对“丽娜”或“丽娜回国了”进行提问）

明天我们出去玩，好不好（带有征求意见的口气）

我们不带她去，行不行（带有征求意见的口气）

4、V没（有）V+其他+

你昨天去没去上课

他们班参加没参加比赛

5、V+其他+了+没（有）

你昨天去上课了没（有）

《对外汉语语法教学》教案

他们班参加比赛了没（有）

三、回答方式

与是非疑问句的回答方式相同。

第四节用“呢”的省略疑问句

一、用“呢”的省略疑问句的定义

在名词、代词或名词性短语后加“呢”表示疑问的疑问形式是用“呢”的省

略疑问句。

二、用“呢”的省略疑问句的基本结构

1、有上下文时，问与上文相同的问题。……，……呢+如：

我不太喜欢她，你呢

我坐出租车回去，你呢

她想考研，你呢

我去那儿吃了饭后有点不舒服，你呢

2、无上下文时，问处所。……呢+如：

学生呢

我的钱包呢

我的车呢

你的手机呢

图书馆呢（为什么不可以这样用）（留学生容易犯的错误）

注意：一般是在找不到的情况下，不知道东西或人在什么地方，问处所；

问的对象是可移动的。

三、回答方式

1、跟是非问句相同。

2、根据实际情况回答。（处所、不知道、建议等）

第四节选择疑问句

一、选择疑问句的定义

用复句“（是）……还是……”的形式提出两种或两种以上的选择供对方回

答的一种疑问形式。

二、选择疑问句的基本结构

...（是）.....还是....+

是你说，还是我说一一我说吧。

你喝茶还是喝咖啡——咖啡。

她想买电动车还是想买摩托车一一她想买电动车。

两种选择：

（1）你说我说

用“（是）……还是……”连接，“是”常省略。

（2）是中国学生是外国学生

《对外汉语语法教学》教案

-_用“（是）……还是……”连接时，只用一个“是工

注意：

（1）供选择回答的动词都是相同的吗（不一定）

你去教室学习还是回宿舍睡觉一一回宿舍睡觉。

你把你的电脑给他还是你给他买一台电脑

（2）省略的也是相同的吗（有时不自然）

你会游泳还是（会）滑冰

你去教室还是宿舍

（3）省略时，我们常用的形式是什么

你喝什么茶还是咖啡

她想买什么车电动车还是摩托车

三、回答方式

选择其一进行回答，或者根据实际情况进行回答（不知道，去其他地方等）。

四、两个词的区分

“或者"和''还是"（留学生容易犯的错误）

“或者”一般用于陈述句中。

“还是”一般用于疑问句中。

第五节反问句

一、反问句的定义

无疑而问的问句叫反问句。反问句表示强调。陈述句和各种疑问句（是非问、

特殊问、正反问、选择问、用“呢”的省略疑问句）都可以构成反问句。

他都瞪你了，你还说。

别说人家，你挣钱多吗

谁说我没学习

现在还不来，你说急人不急人

你在这种场合说这种话，让人吃还是不吃

人家是没男朋友，你呢

特点：用肯定的形式表达否定的意义，用否定的形式表达肯定的意义，以加

强语气。

二、反问句的常用的基本结构

1、不是……吗没（有）……吗

您不是生病了吗，应该在家多休息几天。

她不是没去过上海吗，这次让她去吧。

你没发现她生气了吗

我没告诉你们吗，今天不上课了。

2、还不……（吗）

《对外汉语语法教学》教案

这么晚了，你还不回宿舍

考得够好了，还不满意吗（以上是否定表达肯定的意义）

3、还……

都上课了，还说！

已经睡了十二个小时了，还睡！（以上是肯定表达否定的意义）

4、哪儿、怎么

他哪儿会修电脑呀！

他整天神出鬼没的，我哪儿知道他在哪儿！

我哪儿吃饱了，还没动筷子呢。

他怎么会知道呢。

你怎么能这样呢

5、形容词+什么；动词+什么

这件衣服真好看。一一好看什么，土得掉渣。

我觉得他学习挺好的。一一好什么，全班第五，倒着数。

今天晚上我要上晚自习，没时间。一一上什么晚自习，只有学习不好的才去。

明天我们去玩吧。一一玩什么呀，英语四级都还没过呢。

6、其他的疑问形式加反问语气。这种类型的反问句要根据具体的语境和语气来

判断。

我只学了两个月英语，你说我能不能当翻译。

怎么样，我就知道她会这么说。

三、教学的注意事项

这些语法点是在后期学习；

教学生时，要告诉他们表达的意思；

多举例子，多练习。

第五章句类

第一节句子的基本知识

一、句类的定义

黄伯荣、廖序东《现代汉语》中的定义：

根据句子的语气分出来的句子类型叫句类。分陈述、疑问、祈使、感叹四种。

更多的人是以功能来分类的：陈述、疑问、祈使、感叹。

根据句子的结构分出来的句子类型叫句型。分单句和复句。

单句又分主谓句和非主谓句，主谓句根据谓语的词性，分为动词谓语句、

形容词谓语句、名词谓语句、主谓谓语句四种。

非主谓句根据全句主要词语的词性，分动词性非主谓句、形容词非主谓句、

名词非主谓句、叹词非主谓句四种。如：

响了。（动词性非主谓句）

快点儿！（形容词性非主谓句）

《对外汉语语法教学》教案

瓶子（名词性非主谓句）体词性非主谓句

哎呀！（叹词性非主谓句）

刘月华把非主谓句分为：无主句（也叫动词句）和独词句（名词句、形容

词句、叹词句）

根据传统语言学理论,汉语的体词包括名词、数词、量词和一部分代词（代

名词、数词、量词的代词）；汉语的谓词包括动词、形容词和一部分代词（代谓

词”形容词和动词”“怎么样、怎样、怎么、这样、那样、这么样、那么样”、代

副词“多、这么、那么

复句又分联合复句和偏正复句。

联合复句各分句间意义上平等，无主从之分；偏正复句内各分句间意义上

有主从之分，有主句和偏句。

联合复句又分为：并列关系、顺承关系、解说关系、选择关系、递进关系；

偏正复句又分为：转折关系、条件关系、假设关系、因果关系、目的关系。

刘英林：《汉语水平等级标准与语法等级大纲》，高等教育出版社，1996年；

他把句类分为动词谓语句、形容词谓语句、名词谓语句、主谓谓语句。动词

谓语句中的“是”字句、“有”字句、连动句、兼语句、比较句、“把”字句、“被”

字句等，他分为“特殊句型”。他主要针对留学生学习汉语的情况进行分类，这

样分类更简单、更实用。将汉语中的比较特殊的句子结构分出来，有利于留学生

的掌握。

我们今天学习的对外汉语语法教学中对语法现象的分类就是根据他的《语法

等级大纲》，因为我们面对的是留学生，不是中国学生。

二、汉语中的基本句型

在对外汉语教材统计的共同语法项目中，有关句子的语法点占总语法点的

65%O由此可见，句法在对外汉语教学中占有很重要的地位，它像一条主线贯穿

学生学习的始终。

在对外汉语教学的语法体系中，单句中涉及最多的是主谓句，而现代汉语主

谓句中的四个基本句型是：动词谓语句、名词谓语句、形容词谓语句和主谓谓语

句。动词谓语句又可以根据句法结构的不同细分为不同的小类，难度也不同。对

外汉语教学中的语法就是将语法逐步细化后来进行讲解的。

范晓（1998）,“句子是语言的基本运用单位。人们要表达思想、进行交际，

单靠词和短语还不行，只有用词和短语造成一个句子，才可以表达一个完整的意

思“语言习得的秘诀就在于掌握这种有限的句子类型。”

下面是现代汉语中整个句型体系：

单动谓语句r“是”字句

动宾谓语句J“有”字句

连动谓语句〔双宾语动词谓语句

动词谓语句

《对外汉语语法教学》教案

形容词谓语

主谓句《

名词谓语句

单句q

i主谓谓语句

汉

语

句

型

联合复句

I复句（

‘转折复句

条件复句

i偏正复句＜假设复句

因果复句

目的复句

北京语言学院句型研究小组将研究结果作了五个统计表：按结构分类句型统计

表；按功能分类句型统计表；谓词性宾语统计表；各种补语统计表；“了”的分

布统计表。

1、按结构分类的句型，句型统计小组统计的结果中与单句总数之比在现以上的

句类有：

《对外汉语语法教学》教案

句子类别与单句总数之比

动词谓语句%

形容词谓语句%

名词谓语句%

主谓谓语句%

“是”字句%

“有”字句%

存现句%

“把”字句%

“比”字句%

连动句%

兼语句%

紧缩句%

独词句%

复句%

2、按功能分类句型，句型统计小组统计的结果中与单句总数之比在1%以上的句

类有：

第二节动词谓语句

一、动词谓语句的定义

谓语是动词的主谓句叫动词谓语句。

二、动词谓语句的基本结构

句子类别与单句总数之比

陈述句%

疑问句%

祈使句%

感叹句%

否定句%

S+V+0

注意：语序

汉语语序基本上都是主谓宾的顺序；

扩展

动词谓语句占单句总数的46%,它是汉语中的主要句子结构或者说是主要

句型。其他特殊句式基本上都是在它基础上的扩展。

在动词后面加上其他成分，出现各种补语、动作完成、动作状态持续等；

在动词前面加上其他成分，出现“比”字句、“把”字句、“被”字句等；

三、动词谓语句中的特殊句式

双宾语动词谓语句（有问题）

《对外汉语语法教学》教案

1、定义

动词后出现两个宾语的动词谓语句叫双宾语动词谓语句。其中两个宾语一个

是直接宾语、一个是间接宾语，。又叫远宾语和近宾语。

直接宾语是谓语动词的承受者，间接宾语表示谓语动作的方向(对谁做)或

动作的目标(为谁做)，间接宾语紧接在谓语动词后，但它不能单独存在。如：

给我那本书。

递给我糖。

2、分类

(1)表示给予

给、送、还、问、告诉、卖、赔、喂、放等；

(2)表示取得

买、偷、收等；

(3)表示等同

叫、骂、当等。

思考：“她借给我两本书。”是双宾语动词谓语句吗为什么

第三节形容词谓语句

一、定义

谓语是形容词的主谓句叫形容词谓语句。

二、形容词谓语句的基本结构

S+(adv)adj

你忙吗

她漂亮吗

他的汉语好吗

三、形容词谓语句应注意的问题

形容词作谓语，不用动词“是”；

问句中一般没有副词；

陈述句中一般有副词。

四、形容词谓语句的提问方式及其回答方式

是非问，正反问，选择问，用“呢”的省略疑问句，特殊疑问句等提问形式

都用于形容词谓语句。

特殊疑问句是问程度。“那口井能有多深你这么害怕下去。”

回答方式对应于相应的提问方式。

五、对外汉语中的重点

形容词谓语句的提问方式：是非问、正反问

第四节名词谓语句

一、名词谓语句的定义

在汉语中，名词、名词结构、数量词都可以作谓语。由此构成的主谓句叫名

词谓语句。

名词谓语句是指体词性词语作谓语的主谓句。

《对外汉语语法教学》教案

根据传统语言学理论，汉语的体词包括名词、数词、量词和一部分代词（代

名词“这儿、那儿”、数词、量词的代词“几、多少”）。在肯定句中，名词谓语

句的主语和谓语之间不加其他动词，如“有”、“是”等。

二、名词谓语句的基本结构

S+N

今天星期二。

明天晴天。

我一百斤。

一斤黄瓜三块。

你哪儿人

三、名词谓语句的使用条件

常用的场景：

1、时间、日期

现在十点四十。

今天四月一号。

明天星期三。

2、价钱

苹果两块钱一斤。

那件衣服三百二。

这些一共八十六。

3、年龄

我二十五。

她才一岁半。

4、天气

明天晴天。

今天阴天。

5、重量、高度、深度、温度等数量问题

她一百二十斤，我九十斤。

他一米八，我一米六。

这口井十米。

不常用的场景：

1、籍贯

我山东人。

她安徽人。

2、人的相貌特征

那个小伙子高个子、四方脸、粗眉毛、大眼睛。

他贼眉鼠眼的。

四、名词谓语句的提问方式及其回答方式

常用的场景：

1、时间、日期

小时间：现在几点

日期：今天星期几

《对外汉语语法教学》教案

今天几号

2、价钱

这件衣服多少钱

苹果多少钱一斤

这些一共多少钱

3、年龄

小孩子：你几岁（了）你多大（了）

成年人：你多大（了）

老年人：您多大年纪（了）您高寿（了）

4^天气

明天天气怎么样

5、重量、高度、深度、温度等数量问题

多+adj问重量、高度、深度等；

温度：多少度（如果是夏天，我们常问最高温度；如果是冬天，我们常问最

低温度）

不常用的场景：

1、籍贯

你（是）哪儿人

你（是）哪儿的

2、人的相貌特征

他长得什么样

她什么样

五、使用名词谓语句应注意的问题

1、主谓之间没有动词，可以加“是”表示强调，但以不加“是”为常见，更口

语化；

2、名词谓语句一般没有否定形式。必须否定时，用“不是”来表示；

3、名词谓语句的谓语句一般都很简短，但前可加状语•，“已经、一共、净、才、

都”等表示时间、范围、语气。

六、名词谓语句的扩展

1、谓语前加其他成分

“才……，……”放在表示时间、日期、价钱、年龄、数量等前，表示时间

早（或时间过得慢）、便宜、年龄小、量小等意思；如：

现在才六点，你起的那么早干嘛

现在才大三，她就准备考研了。

今天才星期一，离周末还远着呢。

她才十六岁就上大学了。

她才一米六。

“……才……”放在表示时间、日期、价钱、年龄、数量等前，表示时间晚、

贵、年龄大、量大等意思；如：

她八点才起床。

我星期三才有课。

荔枝十块钱才买一斤。

她三十二岁才结婚。

《对外汉语语法教学》教案

她一百二十斤了才开始减肥。

“都……了，……”放在时间、日期、价钱、年龄、数量等前，表示时间晚

（或时间过得快）、贵、年龄大、量大等意思；如：

都十点了，你还不起床

都星期五了，什么还没干呢。

苹果都六块钱一斤了。

都三十了，还考研

都快二百斤了，还吃。

第五节主谓谓语句

一、主谓谓语句的定义

主谓短语作谓语的主谓句叫主谓谓语句。

二、主谓谓语句的基本结构及其使用条件

日常生活中涉及最多的、对外汉语教学中最常讲解的两种格式：

KSI+S2+（adv）adj

我爷爷身体很好。

她个子很高。

大理景色不错。

她学习很努力。

我工作很忙。

我们讨论的主题是大主语，小主语是大主语的一个方面。

2、SI+S2+V+...

作业我做完了。

这件事大家都同意。

衣服我还没洗呢。

学费你交了吗

此结构也是主谓谓语句的一种格式，在给留学生讲解时，将它作为宾语前置

表示强调更实用一些，学生更容易习得。如果从语义上分，大主语是小主语的受

事，学生会因此而困惑。（个人观点）

三、主谓谓语句的提问方式

同以前讲过的各种提问方法一致。

第六章特殊句型

第一节“是”字句、“有”字句、连动句、兼语句

一、基本内容的回顾

《对外汉语语法教学》教案

单动谓语句L“是”字句

动宾谓语句《“有”字句

动词谓语句连动谓语句、双宾语动词谓语句

兼语谓语句

形容词谓语

主谓句《、动补谓语句'"把”字句

名词谓语句介宾谓语句《“被”字句

单句〈、“比”字句

、主谓谓语句

r动词性非主谓句

形容词性非主谓句

非主谓句

4名词性非主谓句

I叹词性非主谓句

二、“是”字句、“有”字句

“是”字句是指由判断动词“是”作谓语构成的句子，主要表示肯定和判断。

所谓判断是说明事物等于什么和属于什么。基本结构：

...+是+....

能充