教学案例赏识孩子

赏识孩子，给每一个孩子发展的权利

案例一：

记得刚接这班学生时，为了尽快的熟悉学生，在第一次班会上,

我面带微笑，用信任的目光望着全班学生，说：“老师刚接这个班，

和大家还不熟，为了能尽快的记住大家，今天，请同学们写写自身的

闪光点——优点，看看自己有哪些长处，让老师通过你的优点记住你

好吗？。”话音未落，全班同学炸开了锅。这个说：“啊？还写优点呀！”

那个说：“老师，缺点还写吗？”更有的说：“我没有优点呀！“顿时，

我意识到传统美德教育已在学生心灵深处扎下了根，虽然他们才是四

年级的学生。但此时，我要让学生们在老师对他们的理解、尊重中寻

找自己的长处，找回自信，树立自尊；我要让学生们明白，从另一个

角度来看，赏识其实是一种提醒、一种暗示、一种激励。听了我的一

番解释，同学们渐渐地进入了角色。过了一会儿，我发现班上一名学

习成绩最差的学生只字未写，急得抓耳挠腮。学习上的劣势使他饱尝

了失败的痛苦，让他失去了自信。他时常感觉到自己处处不如别人，

此刻，鼓励他树立自信的机会来了。于是，我让同学们帮他找闪光点。

有的说：“他爱劳动，每天都帮我们我们干值日。”有的说：“他爱帮

助同学，上次还借橡皮给我呢”有的说：“他是我们班跳绳最好的”……

我也跟着说：“老师还发现他上课发言最积极。”听到同学们和老师热

烈的赞扬，看到老师和同学们赞许的目光，他感动了，不好意思地低

下了头。他第一次沉浸在受人尊重的气氛中，他体会到了受人赞赏的

喜悦。打那以后，他变了，真的变了。学习比以前主动了，作业基本

能完成了，还多次得到了老师的表扬。

案例二：

有一次，我与一位学生谈心，他比较调皮，总是违反纪律，学习

成绩也不理想。谈到他时，他先是沉默，尔后告诉我：“妈妈说我是

坏孩子！不再管我了！”伤心的泪水顺着脸颊往下流。在我的启发下,

她说：“其实，我知道妈妈对我好，也很关心我，但是总拿我跟别人

比。每次考试，考得好点的时候，他们就说比你考得好的人多着呢，

有啥了不起；考得不好时，他们要不就唉声叹气，说没摊上好孩子，

没完没了地说我，骂我，有的时候还打我。老师，我太笨了，还不遵

守纪律，大家都不喜欢我吧？”

听了她的话，我清晰地看到，随着升学竞争的激烈，学生在家里

受批评多、受表扬少，受讽刺多、受鼓励少。其原因是，家长对学生

的要求、期望太高，总用放大镜来看孩子的缺点。其结果是，孩子没

有了上进心，增加了自卑感，从而产生了无所谓心理及逆反心理。这

种现象的产生，与其说是学生的问题，还不如说是家长的问题。于是,

我通过家长会和平时的常联系，帮助家长学一点教育学、心理学知识,

让他们了解一些现代教育的特点和规律，学会了解孩子、尊重孩子、

赏识孩子、理解孩子，掌握一些教育子女的方法和艺术。经过学习，

家长们都说，没想到教育孩子还有这么多学问，看来真该好好学习学

习。学生们也说，以前学校开家长会，我们胆颤心惊地等待着“暴风

骤雨”的来临，现在开完家长会，父母都是心平气和地与我们交谈，

我们再也不怕开家长会了。

有了家长的配合，这个孩子转变特别明显，纪律明显好转，

学习成绩有了显着提高，自信又重新回到了他的脸上。赏识教育不单

单是学校要开展，家庭更有着重要的作用，家庭教育必须与学校教育

形成一股合力。没有家长们的积极参与，学校的教育是难以获得最佳

效果的。我相信，今天的赏识，一定会换来孩子明天的成功。

案例三：

我相信我们班主任教师的心中都是真实的爱着孩子们，有爱就

要真诚的、富有感染力的表达出来，让每一个孩子真切的感受到老师

的爱，这是生活下去的勇气源泉。

曾经我们班有个教王林的孩子，自从进入我们班就没有让我省

心过，迟到、旷课、打架、不做作业-----让我头疼不已。有次因为

他的问题，放学后我留下他。坐在座位上的王林，隔着晃动着的人影

对峙，一脸的倔强和漫不经心。我实在忍无可忍，酝酿着情绪，想给

他来一场雷霆之怒的爆发，杀杀他的气焰。这时学校临时安排教师开

会，结果我把留下王林谈话的事情忘记的一干二净。会后突然想起王

林来，我想他大概走就跑的无影无踪了。不过我还是走到教师看了看。

出乎意料的是，在暗暗的暮色里，那个小小的影子还等在那儿。我的

心动了动，有种感动弥漫开来。我想教育也不是万能的，即使我是爱

他的，我所做的一切即使是为了他好，他也未必能体会到，“点石成

金”也有失败的时候。这时我看到他在冷风中打了个寒战，那一刻我

心里突然升起了一股湿情。我摸着他的头说：“冷了吧？天黑了，我

送你回家好吗？”他定定的不相信似的望着我。我说：“来，再坐到车

上，我们走吧。”王林乖乖的坐在车上。到他家后是他爷爷接待的我

们，没有见到他的父母。

很快我有了新发现，王林再也没有迟到过，也不再打架，上课能

认真听讲，作业按时完成，就像变了一个人。我想虽然有些反常，恐

怕时间长不了。在课堂上对于他的进步我给予了肯定和表扬。从此王

林象换了一个人。开家长会那天，听他爷爷说，我才明白真相。他父

母离婚后，谁也不要他，他只好跟着爷爷过。可怜的孩子，经历了被

亲生父母抛弃后，对生活、对人生、对爱产生了怀疑。“老师，谢谢

你，孩子后来说，第一次有人专门送他回家，老师是爱我的！”

我很感动，无意之间我的一份关心和心动，使这个孩子重拾生活的勇

气和信心，对爱不再怀疑。

我们好久好久没有用赏识的、爱的目光凝视自己的孩子了一一小

时候，正是这种目光把孩子包围，使他们心里充满温暖；

我们好久好久没有夸我们孩子聪明，夸我们孩子漂亮了一一这正

是每个孩子心灵深处强烈的需求。我们望子成龙的家长们常在干什么

呢？

一个男孩兴高采烈地冲回家告诉妈妈，好消息、，好消息，老师今

天终于表扬我了。妈妈却说，受表扬就会翘尾巴的东西！小男孩的欢

乐顿时烟消云散。

一个女孩一蹦一跳地跑回家，告诉爸爸，好消息，我得了一百分。

爸爸说，隔壁的明明得了双百，你才一门一百就骄傲成这样。孩子顿

时眼泪汪汪。

资料显示，我国有6000万对父母坦言：自己是失败的家长。问题

出在哪里？出在父母身上，出在一种陈旧的家教观念上。哪怕天下所

有人都看不起你的孩子，你都应该眼含热泪地欣赏他、拥抱他、赞美

他。

在强调以学生为主体，先学后教的课改形式下，学会赏识学生，

尤其是学会赏识待优生，是实施课改的有效途径。陶行知先生早在半

个世纪前就曾深刻地指出：“教育孩子的全部奥妙在于相信孩子和解

放孩子。”

孩子都会说一口地道的方言，是由于孩子牙牙学语时父母宽容和赞赏

的态度不经意地激发的结果。在教学过程中，如果每一个老师对自己

所教的每一个学生，也都抱以宽容和赞赏的态度，那么就没有教育不

好的孩子。

不由自主地对他们加以赞赏，我先就就在教学中怎样学会赏识那些待

优生谈几点粗浅的认识。

我们应当尊重每一个幼小的生命，爱惜生命的每一项内容。把孩

子看圆了，孩子就象打足了气的轮胎，一跃千里；把孩子看扁了，孩

子就泄了气，无力蹉步。好老师懂得赏识孩子。曾有个以培养神

童的美国教育心理学教授来访，某校初二的一个班主任请他在班上点

几名可以培养为神童的苗子，教授略加思索就点了十名，班主任吃惊

地发现这十名均为顽劣之徒，学习成绩更是一塌糊涂。十名学生欣喜

若狂，回家告知父母，父母经过查实，改变了对孩子非打即骂的态度,

以神童待之，结果这十个孩子奇迹般地成了学习尖子。后来该班主任

向教授探寻个中奥秘，教授淡然一笑说：“我是随便点的，其实没有

教育不好的孩子，说他行就行！”

二、给他们表现自己的机会。

每个孩子身上都蕴藏着不可估量的潜能，只要老师善于给他们机

会，他们就一定会还给老师许多惊喜。如在研究性学习中，许多学习

成绩或习惯较差的学生，表现了积极地热情、独特的思维方式、卓越

的组织能力。再如经常不交作业的学生，如果让他担任一个收作业的

小组长，他的作业立刻按时交，此时老师若进行适当的夸奖、表扬和

奖励，他会渐渐地养成自觉完成作业的好习惯。在课堂教学中，要建

立和形成旨在充分调动发挥学生主体的探究性学习方式，留给学生充

足的自由学习时间，重视学生的直接经验、鼓励学生对待教科书的自

我解读、自我理解，尊重学生的个人感受和独特证明，引导学生用学

到的知识解决生活中的实际问题，让学生由旧知识、旧技能自然过度

到新知识、新方法。在和谐热烈地课堂气氛中，每个学生都会积极地

参与。

孩子

有些孩子们因为许多的客观原因，造成自己在学习习惯、思想品

德、学习成绩、纪律方面滞后于其他同学。在老师满怀热情地对他们

进行赏识帮助时，必须承认他们与优秀学生之间的差异，对他们的付

出不能急功近利，要有只问播种，不问收获的思想准备。只要学生不

会就耐心教，教时要根据他们的实际知识水平，从最简单的问题开始,

以小坡度密台阶的知识结构层次，循序渐进地向上攀登。务必让学生

付出“跳一跳就能摘到鲜美的桃子”的努力，享受到成功的喜悦，从

而激发其学习动机，培养其继续学习的激情。

四、理解并宽容学生。

有的孩子特别容易出现问题，当他们惹了麻烦时，老师不要先入

为主，认为自己对他们没有什么不了解的，不就是哪个样子吗？于是

在这个观念之下，粗暴地对待学生。比如说，一个学习成绩优异的学

生忘了带家庭作业，老师会很温和地叮嘱他下一次想着带来，而如果

是一个待优生这样说，常常是严厉地训斥：“又在撒谎。”

其次，如何对一般的学生进行赏识教育呢？赏识学生就是尊重所

有的学生，只有懂得尊重所有的学生。才能合格地参与文明薪传的教

育教学活动。前苏联教育家赞科夫曾经说过："漂亮的孩子人人喜爱,

爱难看的孩子才是真正的爱。"同样，爱一个优等生每个教师都能轻

而易举做得到，可对于那些“差生”呢，就未必了。从这个角度讲：我

认为能够爱那些“差等生"才是真正爱学生。因为他们更需要精心的关

爱和呵护。有位心理学家说过：“人类本质中最殷切的需求是渴望被

赏识。”这句话给了我深深的启发。在我们的生活中，无论是朋友之

间，同事之间彼此都渴望得到对方的赏识。一个赞许的目光，一句肯

定的话语，一次成功的鼓励，都会使人产生奋发向上的动力。学生的

进步、成长需要的不也是这种动力吗？因此，教师要善于拿起赏识这

把“金钥匙”，通过表扬、激励等手段，肯定孩子的优点、长处，鼓

励学生不断追求成功。可是，要赏识每一个学生，并不容易。因为学

生无论是学习成绩还是个性品质，都存在着很大的差异，那么老师怎

样才能最大限度地去赏识每一个学生呢？

首先，赏识在于心态的调整。赏识生长在自由和谐的空气里，生

长在亲切平视的目光中。弃绝"祖师爷"与"裁判官"的心理羁绊，以亦师

亦友的身份，宽厚接纳的态度，去聆昕灵魂深处质朴纯澈的心语，去捕

捉稍纵即逝的创造灵光。

赏识在于视角的转换。万事万物，各有其长，远近高低，各呈其姿。

于人于物，其正面或许并非那样规丽可人,其侧面则可能是一幅优美的

剪影；亦或其外表包裹着的是稚嫩、丑陋、拙笨、顽劣的壳,其内部

蕴含的则是成熟、美丽、新异、灵动的核。我们何妨拐个弯子想一想,

何妨换个角度看一看？

赏识在于标准的择取。美丑、好坏、优劣、成败、是非都是相比

较而存在的。追求崇高和完美本无可非议，要求崇高和完美则大可怀