小学作业设计、实施和评价的研究课题

小学作业设计、实施和评价的研究》课

题.doc

小学作业设计、实施和评价的研究》课题

中期研究报告

一、研究背景

1、目前小学生作业的现状

作业是教师根据教学目标和学生掌握教材内容的需要，有

目的、有计划地编制并指导学生完成的一种教学活动形式。作

业的设计、指导和评价，是教师教学工作的有机组成部分。

长期以来，受应试教育的影响，一些教师过分注重作业的

短期功利价值，而忽视了其长远的教育价值。他们重视作业对

学生解题技能的训练，但对于开发学生智能、培养学生创造才

能等方面的功能研究不够深入。机械重复的作业练普遍存在，

这种练既没有思维训练的价值，也谈不上创新实践能力的培养,

应试训练色彩浓厚，学生厌学怕做，教师改得筋疲力尽。

即使有部分教师已着手研究，也多局限于现成题的改变和

筛选，缺少应有的深度和广度，教学效果提高有限。在新课改

引领下，我们对作业的设计、使用、评价有了新的认识，对作

业的形式、内容和功能有了一定的思考。因此我们反思如何让

教师拥有正确的作业观，通过作业设计、使用和评价等方面的

研究和落实，达到教学效果的显著提高。

2、选题的意义和研究价值

1）用新课程理念对作业进行设计、使用和评价，是学生

全面发展的需要。作业是课堂教学的延续，可以帮助学生复、

巩固知识，而且可以通过有趣的形式多样的作业培养学生各种

能力和创新精神，开发学生的研究潜能，帮助学生养成良好的

研究惯。新型作业的设计，加强了与学生生活的联系，注重学

生的主体参与，鼓励学生探究，勤于动手的方式和措施。从单

一的机械练向多层次、多形式、开放型方向转变。通过具有针

对性的作业设计，既减轻学生负担，又促进了学生的学业知识

和基本素养，促进了学生的全面发展。在使用新型作业的过程

中，学生有较充裕的时间、空间进行多样化、个性化的研究。

充分调动学生研究的积极性，激发研究的兴趣和创新精神，以

满足不同学生的个性发展的需要。

课题研究采用新课程理念，设计、使用和评价作业，以提

高教学效果和促进教师发展。好的作业设计和流程，有利于学

生复、巩固、思维拓展和创新能力提高，使学生更好地理解所

学内容，掌握知识和技能，达到最佳的教学效果。在作业设计

中，教师需要研究、钻研，并充分发挥教研组、备课组的合作

力量，提高自身的专业素养。研究交流中，教师团队意识增强,

有效整合校内各种资源，提升全体教师的业务水平，培养科研

骨干。

课题研究的目标包括探索减轻学生负担、增强研究效能的

途径，形成作业设计的原则、过程和基本要求，研究作业使用

的操作流程，培养学生良好的作业惯，激发学生主动研究内驱

力，改革作业评价方式，使其成为师生沟通、交流、探讨和家

校沟通的桥梁，提升教师学科素养，促进教师专业发展。

课题研究的内容包括改革作业内容、形式和评价，变革课

堂，提高教学效率。

研究方法包括文献研究法和内容分析法，通过对文献的研

究形成对事实的科学认识，行动研究法从实际工作需要中寻找

课题，实际工作者和研究者共同参与，解决实际问题，改善教

学行为。个案研究法则着眼于实际的教学问题，探讨有效的解

决方案和教学策略。

包括词语、句子、篇章等方面，注重基础知识的巩固和提

高。

2、通过设置课外阅读作业，促进学生的阅读兴趣和阅读

能力的提高，同时培养学生的综合能力。

3、设计综合性作业，使学生在语文研究中能够综合运用

所学知识，提高语文素养和实践能力。

二）优化了作业实施方式。

1、注重课堂教学与作业的衔接，让学生在课堂上掌握知

识点，然后通过作业巩固和拓展。

2、采用个性化教学方式，根据学生的不同特点和需求，

设计不同难度和类型的作业，让每个学生都能够得到适当的挑

战和提高。

3、加强家校合作，让家长了解学生的作业情况，及时与

教师沟通，共同促进学生的研究进步。

三）改进了作业评价方式。

1、注重评价的全面性和科学性，根据学生的知识掌握、

思维能力、实践能力等方面进行评价。

2、采用多种评价方式，包括作业本评价、口头评价、互

评等，让学生在评价中得到反馈和提高。

3、将评价作为师生互动的平台，促进师生之间的交流和

沟通，让学生在评价中得到启发和激励。

改革作业的内容和形式、优化作业实施方式、改进作业评

价方式，是我们课题研究的核心内容。通过这些改革措施，我

们既能够提高学生的研究效果，又能够培养学生的实践能力和

综合素质，促进学生全面发展。

作业是获取知识和技能的重要手段，而布置作业应该围绕

教材的重点难点，避免盲目性和低效性。作业应该贴近学生的

生活实际，避免死记硬背，以培养学生的思维潜力和研究能力

为目标。作业的设计应该以教材为蓝本，以生活为指针，避免

随意性。语文作业的设计应该充分了解学生的研究情况和教材

的重点难点，进行梳理、归纳、串线、分类、组块、简化、提

炼的工作，使知识有序化、系统化。

预作业是提高研究效率和成功几率的重要手段。学校教师

在指导学生预时，应该让学生明确预的意义和重要性，增强学

生的自觉性，并教授预的方法。预要求应该循序渐进地提高，

低年级的预内容包括读课文、查字典、标记自然段、查阅相关

资料等。中年级和高年级的预内容则更加丰富，包括自学生字

新词、质疑、创作空间、日积月累等。

课堂作业应该根据教材的重点难点设计，穿插进行语法知

识练，起到巩固作用。同时，还应该增加阅读型作业或综合性

作业，提高学生的阅读能力和实践能力。例如，老师可以设计

填空、阅读、写作等作业来巩固学生的研究成果。此外，课外

阅读也是扩展学生视野的重要途径。

除了巩固已学知识外，数学作业还应具有发展性。这意味

着作业应该引导学生拓展思维，探究新的数学概念和方法，培

养学生解决问题的能力。因此，数学作业的设计应该注重思维

性和探究性，而不是简单的机械练。

2）、作业的内容应突出开放性和探究性。

数学作业的内容应该尽可能贴近生活，具有实际意义。同

时，作业应该具有开放性和探究性，让学生能够自主思考、独

立探究。这样的作业设计能够激发学生的研究兴趣和求知欲，

提高学生的研究效果。

3）、作业的形式应体现新颖性和多样性。

数学作业的形式应该多样化，既有传统的题练，也可以有

探究性的小组合作作业、数学游戏、数学竞赛等。这样的形式

能够激发学生的研究热情，提高学生的研究效率。

4）、作业的容量应考虑差异性和选择性。

不同的学生在数学研究方面存在差异，因此数学作业的容

量应该根据学生的实际情况进行调整。同时，作业应该具有选

择性，让学生根据自己的能力和兴趣选择适合自己的作业。这

样的设计能够提高学生的研究积极性和主动性。

完成作业不仅仅是为了巩固知识，更是为了实践应用所学

的技能，并培养综合能力，如思维、观察、分析、动手和创造

能力。每次作业都是在新情境下研究过的知识的再现和应用，

完成作业要再研究，使作业得以延伸，增加理解的深度，产生

新的认识，使学生继续获取知识，更是对解决问题能力和自我

研究能力的锻炼。

因此，在教学中应设计一些开放性的练，给学生提供较为

广阔的创造时空，激发求异思维。例如，在教学《角的认识》

一课时，设计了这样一道练题：用三根小棒，你能摆出哪些图

形，数一数有几个角？这道题符合小学生的年龄特征，提高了

学生的兴趣，让学生应用所学知识解决实际问题，密切了研究

与生活的联系。这是一道解题策略的开放性练，因为摆的方法

不同，摆出角的个数就不同，既可以摆出平面图形，又可以摆

出立体图形。这样既培养了学生思考问题的全面性，又培养了

学生的创新精神，使不同层次的学生都有所提高，人人都有收

获。

作业的内容应突出趣味性和探究性。趣味性可以激发学生

的研究兴趣，体现知识的趣味性，让学生在愉快的环境中完成

研究任务。例如，在教学《素数和合数》结束新课时设计了一

个游戏练，让同学根据自己的学号按老师的要求站立，看谁反

应最快。这样可以把研究气氛推向，让学生带着愉快和渴望研

究新知识的心情结束一堂课，同时培养了学生的思维灵活性和

积极向上的品质。

探究性可以鼓励学生主动探究，挖掘学生的创造潜能，让

学生在研究的过程中获得成功的体验。例如，在作业设计中，

可以设置一些探究性的问题，让学生自主探索和发现，提高学

生的研究兴趣和能力。教师应该在作业设计过程中鼓励学生主

动探究，挖掘学生的创造潜能，让学生在研究的过程中获得成

功的体验。

在研究了长方形和正方形的面积后，我们组织了一次数学

活动。我为老师新买的一套房子提供装修建议，要求既美观又

省钱。学生们提出了许多方案，给他们提供了自主合作探究研

究的机会和充分思考的空间。下面是同学们一起合作探究的过

程。

学生1:要解决这个问题，我们应该先了解一些信息。比

如房子各个房间的形状和面积是什么？

学生2：还要知道老师想用什么材料铺地面？

学生3：还要知道各种材料的单价。

学生4：用材料的单价乘以地面的总面积就能知道装修地

面需要多少钱了。

老师：我已经把同学们想知道的一些数据测量过了，请同

学们独自算出卧室、客厅、厨房各自的面积。

房间名称数量形状长宽面积

卧室2间正方形4米

客厅1间长方形7米x4米

厨房1间长方形4米x2.5米

学生们独立计算出各自的面积并指名学生汇报。

老师：下面请按下表中的条件设计一种你认为最好的方案,

并说明理由。

种类单价使用寿命质量外观

高级地板100至少15年耐磨不易变形十分美观

普通地板505年左右不耐磨，较易变形开裂，比较

美观

普通花岗岩3030年左右耐磨不变形比较美观

学生们小组合作讨论后汇报。

组1：老师，我们小组建议你铺高级地板，冬暖夏凉，档

次高，牢固美观，只需资金：70x100=7000元，不贵。

组2：老师，我们组认为，如果你目前买房子经济紧张些,

可选用价廉一些的普通地板，只需一半资金：70x50=3500

元，等将来有钱了再重新装修。

组3：不同意第二种方案，理由是与第一种方案比较，用

到15年左右需耗资金70x50x3二元，比第一种贵3500元，

而且再次翻新挺麻烦的。

组4：老师，我们组建议厨房选用花岗岩（因为厨房地面

容易受潮），客厅、卧室选用高级地板，这样需资金：10x50

+60x100=6500元，既经济美观又实惠省钱，而且还容易搞

卫生。

根据新课程标准，数学教学应该是师生交往、互动与共同

发展的过程，学生是数学研究的主人，教师则是学生数学研究

的组织者、引导者和合作者。因此，我们需要设计探索性和开

放性的问题,例如“我为老师房子装修出谋划策”、“请按下表

中的条件设计一利你认为最好的方案”，以给学生提供自主合

作探索的机会和比较充分的思考空间。

作业设计应该充分利用“人人都能做的”非技巧性的练，素

材应该来自学生的生活，是学生熟悉的、有趣的、XXX的。

例如，我们可以利用上海世博会的话题来编制作业，例如制作

世博纪念卡和彩带饰场馆等，这些练与学生生活联系紧密，富

有情趣，可以改变以往这部分知识的练只有干巴巴的枯燥的数

的情形，学生在XXX、欣喜中不知不觉地巩固了应该掌握的

知识，同时学生还会感悟到数学知识无处不在，数学好玩，数

学有趣，数学充满着美，进而形成积极的认知心向。

作业的设计也需要追求题型的多样性和练方式的多样性，

这样可以使学生学的主动，学得扎实，学得有趣，学得灵活。

儿童心理学表明，小学生无意注意占优势，注意力不稳定不持

久，容易被一些新鲜东西所刺激儿兴奋。因此，我们需要设计

多样化的作业，以吸引学生的注意力和兴趣，让他们更好地掌

握知识。

在教学乘法口诀时，我们需要学生能够熟练地进行计算，

即看至『几乘几”的算式，就能够快速得出结果。因此，在教学

中需要反复练。如果只是机械地反复背诵，学生就会感到枯燥

无味。因此，练的形式应该多样化，例如针对“8的乘法口诀”,

可以有对口令、找朋友、整理卡片等多种练形式。

在设计作业时，我们需要考虑学生的个体差异。每个学生

都是一个独特的个体，他们的性格、爱好、特长等各不相同。

因此，我们应该追求灵活、创新，通过多样化、个性化、特色

性的作业，给不同个性的学生以自我表现的机会，进而发挥学

生的特长，凸显学生的个性。我们应该重视学生的主体地位，

让学生有选择的权利，让学生既可以选择作业的内容和形式，

也可以选择作业的数量和完成方式。这样，学生就可以变被动

作业为主动作业，变“要我做”为“我要做”，真正成为作业的主

教师可以根据学生的能力差异，将作业设计成难、中、易

三个层次的ABC级别，或者设计必做题和选做题，让学生根

据自己的实际情况自行选择适合自己的一组。例如，在教学

《长方形和正方形的认识》后，可以设计三个层次的作业，包

括基本题、发展题和提高题。学生可以根据自己的能力和需要

选择一组完成。

以上是一些小改动，删除了明显有问题的段落。

英语作业的内容和形式

英语作业的类型和形式应该具有针对性和层次性。针对性

作业可以分为课内作业和课外作业，形式上可以分为听力、口

语和书面作业。为了使练具有较强的针对性，需要将学生的水

平层次和知识层次有机地结合起来。例如，针对交际语言的练,

应重点训练学生语言的准确性和流利性；针对语法知识的练，

应重点训练学生语法知识的准确性。

作业的布置应具有层次性。教师应该遵循“因材施教”的教

学原则，通过精心设计或选编的练，让每个学生都能有所收获,

享受到成功的快乐。根据学生的研究状况和心理特征，将学生

分为三个层次，布置不同的作业。基础好、能力强的学生应该

着眼于综合运用即对话的练、写作类作业；中等学生应该着眼

于基础技能的培养，做好短语、句子类作业；基础差的学生应

该着眼于最基础知识的掌握即单词、短语的运用。这样，优秀

的学生可以尽情发挥自己的优势，中等学生可以发掘自己的潜

力，后进生可以逐步赶上。

作业应该具有时效性和弹性。作业不仅是教学内容的延伸

和补充，还是对重点知识的巩固和教学效果的评价。因此，作

业应该具有时效性，即应该强化和巩固当堂或一段时间内所授

的重点、难点知识，不应包含过多超前或滞后的知识内容。学

生交作业的时间也应该有弹性，使成绩差的学生有较宽松的时

间独立完成，或寻求同学帮助，或在老师指导下完成，而不必

匆匆忙忙赶时间抄作业。

作业的多样性和趣味性已经得到了提升。学生的研究兴趣

是研究动机最活跃的心理成分，也是研究动力最重要的源泉。

因此，在设计作业时，我们力求让内容有趣，形式多样化，避

免过去单一呆板的“抄背式”作业练。我们设计了一系列富有创

意的作业练，让学生在广阔的时空范围内自主探索，从中得到

思维、智力和能力的提高。

同时，我们也改革了作业的评价方式。除了对学生的作业

进行对错判定和等级评价外，我们还采用了自我评价、相互评

价、教师评价、家长评价和成长记录袋评价等多种方式。其中,

激励性语言评价可以让学生在语文和英语作业中进行阅读积累

的等级评价和鼓励性评价，二次批改的评价可以让学生自我检

查和订正错误并培养其自我检查能力，家校网上交流可以让家

长和老师共同交流孩子的作业和生活，成长记录袋则可以让学

生收集作业中的精品并进行自我评价。这些评价方式的引入，

不仅可以更好地激发学生的研究兴趣和动力，也可以让学生在

评价中得到更全面的反馈和指导。

我们的教师深刻认识到，肯定是学生在思维和行为表现后

重要的心理需求。即使是简单的抄写，学生也会努力完成；稍

微需要动脑筋的作业，学生更会认真对待。我们教师在批改作

业时善于为学生营造宽松愉悦的成长环境，真诚地写上点评，

包括赞赏、感受、鼓励和教诲等等。有时还让学生对我们写上

类似的话语。这时候的作业本，简直就成了师生沟通思想、交

流感情、教学相长的工具。在这样的氛围中，学生每天盼望着

看到自己的作业本，激动着教师给予的言语，师生的情感就会

在交流与沟通中得到升华。

为了更好地评价学生的研究过程，我们尝试改革了评价方

式。在语文方面，采取了“4+1”的评价方式，即朗读、写字、

阅读、作文和期末综合考核；在数学方面，采取了“综合”评价,

即课堂新常规占10%,作业20%,考试30%,期末检测40%o

我们相对注重了学生的过程性评价，努力改变了一张试卷定成

绩的评价方式。

为了加强课堂教学的研究，我们学校成为了常州市第二批

“新基础教育”研究联系学校。我们把课题研究与“新基础教育”

的研究进行了整合，更加注重课堂教学的研究。每次上研究课

时，在设计教学流程时，都要进行课堂作业的设计。同时我们

十分注重专家的引领，充分利用“新基础教育”共同体的资源，

定期和不定期地邀请专家来校指导我们的课堂教学。一年来，

我们邀请到了XXX的XXX教授、XXX教授、XXX教授、

XXX教授和常州的XXX、XXX、XXX等专家。专家的引领

使我们教师的专业发展和课堂教学效率有了明显的提升。

每学期在日常研究的基础上，每门学科都进行一次作业设

计的专题研究，每学期课题组老师都要进行一次沙龙活动。例

如，我们开展了作业的内容、形式、评价等方面的沙龙。通过

一次次的研究课和沙龙，我们课题组成员对作业设计的内容、

形式、实施、评价都有了新的认识，也使我们的课题研究思路

更加清晰。

通过课题研究，教师的思维方式得到了改变。现在教师在

设计作业时不再采用过去“机械重复练”的形式，而是研究如何

提高学生的研究兴趣；如何设计启发学生思考、探究、讨论的

题和作业。课堂教学从过去的以传授知识为核心转变到以培养

创新精神和实践能力为核心。

如今，在“新基础教育”精神的感召下，教师的思维方式普

遍得以改变，大多数教师看待学生和课堂的眼光都发生了变化。

课题组教师在总结中提到了“相信学生的无穷潜力”、“关注每

一个学生个体”、“正视差异性和个性”、“关注生命和课堂”等

思想，并在课堂上有所体现。教学上，让课堂生成精彩的有效

互动，有效地培养学生的质疑、问难能力和思维的主动活跃，

形成了课堂教学新追求。师生的沟通和交流增多，为建立融洽

的师生感情创造了条件，教育实效相应增强。

学生的研究方式也发生了变化，从被动研究转变为自主研

究，从知识的存储器变为积极主动的探究者，课堂变成了学生

研究讨论问题、获取知识、开发智力的乐园。课前，学生要预

要研究的内容，并列出不懂或要研究的问题。课堂上，学生是

研究的主人，在教师的组织指导下，师生、生生有效互动，质

疑问难，实践操作。课后，学生进行调查制作，进行开放性作

业。

在作业布置中，采取了以下方法减轻学生负担，使学生把

研究当作一种乐趣。一是精选精练，在作业设计形式上做足文

章。二是布置差异作业，对不同层次的学生留不同的作业，以

满足不同层次学生的研究需要，使不同层次的学生都能完成作

业，体验研究的乐趣，增强研究的自信心。三是增加实践性作

业。实践性的作业既能让学生将所学知识应用于生活，体验数

学与生活的联系，又能激发学生的研究兴趣。

课题组老师积极撰写心得体会，并不断反思作业设计，改

革作业设计的内容、形式和评价，提高练的效率，提高教育教

学质量。他们撰写的教育教学论文、案例、设计中共有13篇

发表或获奖。其中有4篇论文发