【非物质文化遗产融入幼儿园课程的问题与对策探析：以某幼儿园为例（论文）】

非物质文化遗产融入幼儿园课程的问题与对策分析—以某幼儿园为例目录TOC\o"1-2"\h\u19033非物质文化遗产融入幼儿园课程的问题与对策分析—以某幼儿园为例 019841关键词：具身认知理论；疍家文化；幼儿园课程开发 026049一、北海疍家文化 120110二、非物质文化遗产融入幼儿园课程存在的问题分析—以某幼儿园为例 131595（一）北海疍家文化教育目标的设计不够明确 12869（二）北海疍家文化教育活动开展方式较单一 129733（三）北海疍家文化教育资源利用不够充分 27703三、非物质文化遗产融入幼儿园课程实施路径分析 210480（一）嵌入情境，聚合认知整体 22445（二）动手操作，激活认知机制 321162（三）实际体验，建构知识体系 411043四、结语 426681参考文献 4摘要：疍家人自古以来“浮生江河”，被称为海上的游牧民族。独特的生活方式也造就了疍家人独特的乡土文化，这些乡土文化是当地人在生产生活中文明和智慧的结晶，蕴含着丰富的教育资源。从文化传承和幼儿发展角度来说，疍家文化在幼儿园课程开发与实施中有重要的价值。幼儿作为幼儿园课程建设的核心对象，是天然具身认知的体现者。本研究探讨疍家文化，如何融入幼儿园的课程开发。幼儿园可通过以下策略，深入挖掘疍家文化，构建园本课程：嵌入情景，聚合认，知整体；动手操作，激活认知机制；实际体验，建构知识体系。关键词：具身认知理论；疍家文化；幼儿园课程开发2017年，中共中央、国务院印发《关于实施中华优秀传统文化传承发展工程的意见》，明确提出“非遗”传承和传统文化传承要全方位、全学段、全过程融入从幼儿园到大学直至继续教育，并要“以幼儿园、小学、中学教材为重点，构建中华文化课程和教材体系”。根据《幼儿园教育指导纲要（试行）》中社会教育的教育内容和要求，幼儿园要适当地向幼儿介绍祖国各地域的特色文化。艺术教育的教育内容和要求提到，幼儿园要在幼儿所处的周围环境中培养幼儿的审美情感和感性经验。北海疍家文化园本课程让幼儿潜移默化地接受北海疍家文化的教育，了解北海当地的本土文化，培养幼儿对北海本土文化的认同感以及热爱家乡的真挚情感。一、北海疍家文化中国解放后，北海疍民被称为渔民，主要聚集在广西北海市海城区的地角、外沙与银海区的侨港镇等地。北海地角和外沙的疍家民众大多认为自己的祖籍是福建，而侨港镇的疍家民众，则认为自己是越南疍家华侨后代，于1978年回中国，在广西北海市的侨港镇定居至今。北海疍家的传统民俗文化主要包括膳食、服饰、婚俗、民乐、传统节日等方面的文化。本研究将北海疍家文化概念界定为：北海疍家人长年累月在大海上生活，随时间推移而形成的精神信仰、风土人情和别具一格的生活生产方式，体现北海疍家人依托海洋生活而形成的特色风俗习惯，是独具特色的北海海洋文化之一。二、非物质文化遗产融入幼儿园课程存在的问题分析—以某幼儿园为例（一）北海疍家文化教育目标的设计不够明确教师对北海疍家文化知识和技能的掌握有所欠缺。有些教师较少接受专门的北海疍家文化教育培训，且自身北海疍家文化的知识贮备不足，对北海疍家文化的内涵只是浅层次的了解。在制定教育目标时，部分教师缺乏经验，对幼儿身心发展特点的深入了解有待提高。因此，教师为了完成教学任务只向幼儿传递课本中的北海疍家文化知识，从而忽略北海疍家文化教育所蕴含的内涵，不利于幼儿切身感受北海疍家文化教育活动所表达的情感。（二）北海疍家文化教育活动开展方式较单一首先，幼儿园资金投放力度不够，教学材料不足。北海疍家文化教育活动的开展需要一定的物质支持，在实际北海疍家文化教育活动中，有的活动所需要的材料统一由幼儿园分配。特别是区域活动，由于幼儿园投放的材料不足，在开展传统服饰等活动需要很多的材料都无法得到满足。这时教师需要花费很多时间和精力制作教学材料，但仅靠老师一个人是无法开展多种形式的活动，所以在平时教师就采用常组织的方式开展；其次，北海疍家文化教学时间相对较少。北海疍家文化教育在幼儿教育课程领域中，不是主要的课程，其他课程占用时间较多。在幼儿园五大领域中，较少的把北海疍家文化内容渗透到其中，因此北海疍家文化相比其它教学时间较少。（三）北海疍家文化教育资源利用不够充分首先，教师在组织活动中与家长的联系较少。教师没有根据实际的需要与不同领域工作的家长进行联系；其次，教师之间学习交流的时间不多。幼儿园工作比较琐碎、繁重，幼儿正处于对事物好奇的阶段，老师需要花费时间、精力看顾幼儿，所以交流时间较少。三、非物质文化遗产融入幼儿园课程实施路径分析（一）嵌入情境，聚合认知整体1.营造出疍家特色园所氛围教师为幼儿创设真实、自然、熟悉的体验情境，充分挖掘本土素材性资源，如筛子、鱼篓、疍家帽、箩筐、渔网、贝壳等，让幼儿涂画和装饰，悬挂在幼儿园的围墙、大厅、楼道等地方，营造出具有北海本土特色的“疍家文化博物馆”场景，给幼儿主动去体验具有代表性的疍家文化传统物件的机会。2.打造疍家风情文化院落教师开辟具有北海本土风情的文化场景，对园所进行规划改造。为了激发幼儿主动参与体验的兴趣，采取了如下设计。一是建造疍家棚，并利用废旧渔船和沙水池打造本土特色区角———疍家渔村，使之成为幼儿户外区域活动的场所，让幼儿在游戏中体验疍家人的生活起居、休闲娱乐等地域文化。教师不仅向幼儿展示疍家居所、疍家劳作、疍家服饰、疍家美食等文化内容，而且在其中开展疍家自主游戏活动。二是创设老北海风情区，可以建造北海轱辘摇井、石磨区、筛沙区、采珠区等，改造疍家渔船，添置老北海民间游戏材料等，让幼儿在游戏体验中感受老北海的生活记忆，了解老北海的生活文化。三是开辟种植园，栽种具有北海本土特色的瓜果蔬菜及花卉等，如香蕉、木瓜、三角梅等，并生成相关主题课程，让幼儿浸润在本土文化之中，激发幼儿体验的兴趣。3.创设疍家特色主题墙教师注重隐性教育的作用，将教育蕴藏在幼儿园环境创设的过程中，力求让幼儿园的每一面墙都“会说话”。幼儿园主题墙饰、常规性墙饰、功能性墙饰、区域背景墙饰等，每一面墙的创设都应是师幼共同参与的。幼儿通过主动参与、体验操作，自然而然地浸润在体验文化之中。一是绘制疍家文化长廊，长廊中关于疍家人生活起居的图画皆由幼儿绘制，展示了幼儿对疍家文化的认识与理解。幼儿在参与绘制的过程中，潜移默化地体验着疍家文化。二是创作北海历史发展主题儿童壁画，以儿童画的形式呈现两千年前的合浦汉文化，壁画内容包括“北海牧鱼”等传奇故事、海上丝绸之路、北海历史文化名人、19世纪开商埠以后的租界文化，以及高速发展的当代北海形象，帮助幼儿感受北海历史文化。（二）动手操作，激活认知机制1.游戏课程游戏课程主要分为疍家特色户外区域游戏、疍家体育游戏、班级特色区域游戏三大部分。幼儿园前期已进行了一些探索，构建了疍家特色户外区域游戏联盟。幼儿通过游戏体验疍家人的生活起居等，体验疍家人勤劳团结的精神等，并在区域联动、跨班混龄的游戏中获得社会性发展。2.文化课程幼儿园以社会实践的形式实施文化体验课程。教师带领幼儿走进社会中的疍家文化场域，如百年老街、印象1876文化街区等，配合园本课程主题开展多样化的实践活动，让幼儿在其中亲身体验，充分感受身边的疍家文化资源，感受疍家文化的魅力，加深幼儿对疍家文化的喜爱程度，更好地传承与发扬疍家文化。幼儿园以节庆日的形式实施文化体验课程。幼儿园创立了每年一度的本土文化节庆活动—疍家文化节，其中包括“疍家美食节”“疍家游戏嘉年华”“疍家亲子运动会”“疍家亲子手工制作大赛”“疍家摄影大赛”等活动。节庆活动充分利用了家长资源，幼儿园邀请家长与幼儿一起，搜集疍家文化相关材料。通过疍家美食、疍家游戏、疍家风景等，家长和幼儿一同体验、感受本土文化。疍家文化节以节日的形式，充分利用家长资源、社区资源开展大型活动，使幼儿更加深入地体验与感受了本土文化。3.自然课程幼儿园还以自然课堂、亲子活动的形式实施自然体验课程。教师与幼儿一起走出幼儿园，走进北海美丽的自然风景中，如银滩、红树林等，感知、探索北海丰富多彩的自然资源，感受影响疍家文化产生和发展的自然环境，加深幼儿对北海自然资源与疍家文化的了解与认识，激发幼儿环保意识、爱护家乡的美好情感。（三）实际体验，建构知识体系1.将疍家文化资源转化为园本课程资源根据幼儿的年龄特点与生活经验，幼儿园将疍家文化资源转化为课程资源，将其教育化，分成“疍家渔村”“南珠瑰宝”“珠城美食”“珠乡风情”“壮丽北海”“博爱品行”六大主题板块，并分成具体资源对应的主题。结合3—6岁不同年龄阶段幼儿的学习与发展特点，幼儿园还将主题板块儿童化，细化形成适合小、中、大班的主题课程，由班级教师组织实施，最后形成园本课程的教学活动(即主题课程)成果。2.将疍家文化园本课程资源纳入幼儿园主流课程体系幼儿园将疍家文化资源融入主流课程体系，并根据不同年龄段幼儿学习发展特点与兴趣，构建以集体教学活动、社会实践等多种形式的主题活动，如小班“海上传奇”、中班“家乡的美食”、大班“我是疍家娃”，还开发了与主题相关的体育游戏，如小班体育游戏“海参爬”“客家小艇”，中班体育游戏“舞龙”，大班体育游戏“海底探险”“高跷捕鱼”“抛接浮球”等，形成了具有北海本土文化特色的幼儿园主题课程。四、结语总之，本土文化是一个民族的文化根基，让家乡的文化走进幼儿心中，将使他们终身受益。传承疍家文化有利于增强当地人民的文化自信和爱国爱家的情感。利用北海得天独厚的自然资源、饮食文化、建筑文化、体育游戏等，创设疍家特色室内外环境，营造北海本土文化园所氛围，在游戏和体验中让幼儿了解本土文化，在社会实践和自然课堂中让幼儿多渠道感受本土文化。参考文献[1]郑天然.地方非遗融入乡村幼儿园课程建设的路径——以藁城宫面为例[J].教育实践与研究,2022(9):5.[2]张婷.非物质文化遗产融入幼儿园教学的思考与实践[J].山西教育:幼教,2022(2):3.[3]康秋丽.让幼儿在课堂中感受非遗传承的魅力[J].读写算,2020(20).[4]唐佳卉,张慧敏.非遗融入幼儿园现状研究—