撰写初中作文评语的几点体会 初中作文评语

撰写初中作文评语的几点

体会初中作文评语

作文评语的撰写，是教师对学生作文所作的指导与评判，也

是沟通学生与教师心灵的桥梁。它有利于加强学生的思想修

养，提高学生的写作水平。可是在教学工作中发现，学生对

教师评语的态度却不尽人意。作文发下来后，有的只顾看分

数，有的甚至连分数都不看，学生普遍对评语缺乏兴趣，这

无疑会影响到教学效果。究其原因，一方面是评语侧重于写

法而忽略了内容;另一方面是不少评语过于笼统，流于形式,

使评语缺乏可读性。为了扭转这一局面，使评语真正发挥其

桥梁作用，提高作文教学的效率，因此教师必须重视学生作

文下的评语，努力把握评语艺术。教师把要对学生说的话写

在作文本上，使学生有时间去回味去咀嚼，这是调动学生学

习兴趣，师生交流的难得机会。在我近二十多年的教学实践

中，对怎样撰写作文评语的几点体会如下。

一、抱着关爱、尊重学生的心态撰写评语

学生之所以对评语缺乏兴趣，很大程度上在于不能得到应

有的尊重。对写作能力较强的学生，教师往往侧重于赞扬，

甚至不惜溢美之词，却忽略了对他们的严格要求，这样无形

中助长了学生的自满情绪，而那些构思新颖、语言优美等

评语也失去了其指导意义。对那些写作能力较差的学生，对

那些面目可憎又言之无物的文章，教师的评语中难免会出现

诸如字体潦草、错别字太多甚至撕掉重抄等语言，殊不知，

这类不对学生作文给予适当鼓励和评价的评语，不但不能激

发学生的学习兴趣，帮助学生提高写作水平，而且会泯灭学

生的锐气和信心，让学生觉得作文讨厌。要把握评语艺术，

首先就要求教师端正态度，尊重学生。要知道，学生同样是

具有独立人格的人，他们的文章是他们字斟句酌甚至呕心沥

血创作的结果。而且，就其年龄特点而言，他们非常在意别

人尤其是老师对他们的评价。特别是差生，为了改变老师对

自己印象，写作时更是小心谨慎。所以，作为教师，没有任

何理由不尊重学生，不尊重学生的劳动成果。其实，即使是

差生，在他的作文中也总能找出闪光点，比如某个段落，某

个句子，甚至某个词语，教师只要仔细阅读，发现并充分肯

定这些优点，然后指出文章中的缺点，而不是全盘否定，学

生就会觉得老师是在真正地关心他、指导他，从而易于接受

老师的善意批评，教师撰写的评语才能起到应有的作用。

二、根据事实有针对、准确地评价学生的作文

撰写作文评语是一件颇费脑筋的事。期刊文章分类查询,

尽在期刊图书馆写些什么能够恰如其分?怎样写学生更能接

受？怎样说更能调动学生作文的热情?面对不同学生不同特

点的作文，怎样的评语才能避免千篇一律、大同小异?这些

都需要教师绞尽脑汁，用心琢磨。绝大部分学生相当重视老

师的评语，愿意按照老师的指点去做。这就要求教师在评语

的撰写上要格外用心，看准问题，抓住关键，点明要害，指

出方法。

由于工作繁忙，教师在下评语时往往求简、求省工，不痛

不痒，语义不明，甚至妄下断语。更有甚者，在桌旁放几页

作文评语集锦，读完就拈几句放在作文本上敷衍了事。比如

本文结构完整，但层次不清、应写得再具体些、还可以层次

有何混乱之处?怎么写才具体?可以是个什么程度?对学生来

说，这都是需要指明的问题。这样的评语学生要么看不懂，

要么看懂了不知如何修改，此外还会让学生失望，伴随而来

的还有对教师责任心的怀疑。具体而有针对性的评语能让学

生警醒，给他们指点迷津，让学生从中得到启发而产生思索

的冲击，并从中悟出修改之道，逐渐提高其写作水平。

三、撰写评语力求幽默、富有文采、讲究艺术性

文明得体的幽默，不仅可以愉悦身心，激发爽朗的笑声，

同时也可以在笑声中让学生心神领会，明白自己的不足，促

使自己改正，不再重犯。我过去有一位学生写字总喜欢写特

长的撇、捺、竖，很不整洁。我评道：看你的字还真累人，

长枪短棒，刀光剑影，弄得人心惊肉跳，你能饶过你忠实的

读者吗?有一女生习惯写在格子线上，且不成行，我批道：

请把字写在格子中间好吗？既不要上爬下坐，也不要左挪右

占，请记住，侵略乃不义之举也。如此等等，幽默中见师情,

学生在笑声中接受了意见。有时还可以引用一些古诗文名句

代批语，如发现有抄袭之嫌的作文，就用上似曾相识燕归来,

语言质朴自然的就用上清水出芙蓉，天然去雕饰。优美中肯

的评语本身就应该是一篇富有文采的美文，妙笔生花，点石

成金，能让学生模仿、借鉴和欣赏，让学生满怀敬仰，又深

觉知心，既给学生以美感，让学生带着欣赏的心态去阅读体

会，又培养了学生对文学的兴趣和爱好。

四、抱着教书更要育人的态度撰写评语

俗话说：作文如做人。教师教学生作文的过程，实际上也

是教学生做人的过程。遗憾的是，不少教师的评语过于注重

文章的形式，对素材的选择、结构的安排、写作方法的运用

倾注了太多的精力，涉及文章内容象思想、情感、观念等方

面则谈的很少，甚至不置可否。也就是只注重教书，想方设

法提高学生的写作水平，而忽视了育人。教书固然重要，育

人却容不得半点忽视。学生的作文，无不与他们的思想视野、

生活实际相关。教学中我们经常发现，作文写完后，不少学

生不愿意让同学看，却很乐意请老师改。文章中他们或者描

写秀丽风光，想与老师共赏;或者诉说生活中的烦恼，想向老

师求教;或者迷惑于某一社会现象，想与老师探讨。有的文章

甚至涉及到学生情感世界的较深层面。当学生的这种思想、

情感或明确或含蓄地在文章中流露出来，而教师却忽视不

见,不能及时予以响应;当这些热切的愿望换来的只是立意不

错、语句通顺甚至重抄时，学生的积极性和自尊心会受到怎

样的伤害，是可想而知的。学生对评语失去兴趣也就不足为

怪了。

那么，怎样通过评语达到育人的目的呢?我的体会是，既晓

之以理，又动之以情。晓之以理，可以使学生明是非、辨善

恶、知美丑，培养学生分析问题、解决问题的能力;动之以情,

能让学生感到教师是在设身处地的为他着想，更容易接受教

师的指导。不管怎样，教师都不宜以居高临下的态度，指手

划脚。应该以谈心的方式，给学生以亲切感，不管学生的问

题多么幼稚，可笑甚至荒唐，都绝不允许讥讽。只要不断修

正学生的价值取向，使其树立正确的人生观、价值观，提高

其审美水平，加上多写多练，培养其表达能力，那么，学生

作文水平的提高也就是顺理成章的事了。

总之，只要语文教师充分发挥语文学科的艺术特性，正确

把握撰写评语艺术，作文教学就能使师生心心相通，提高教

与学的效率。作文评语还要因人而异，体现因材施教的教