2024年高等教育教育类自考-09288义务教育教师专业发展导论笔试考试历年高频考点试题摘选含答案

2024年高等教育教育类自考-09288义务教育教师专业发展导论笔试考试历年高频考点试题摘选含答案第1卷一.参考题库(共75题)1.教师发展应遵循的基本原则包括主体性原则、交往性原则和（）。A、自由性原则B、功利性原则C、实践性原则D、渐进性原则2.新课程要求教师不仅要做课程的实施者，更要做课程的（）。3.根据伯林纳的新手—专家教师发展阶段理论，有两三年教龄的教师一般属于（）A、新手水平教师B、高级新手水平教师C、胜任水平教师D、熟练水平教师4.教师实践知识的特征包括：实践性、情境性、（）、（）、（）。5.1933年，哲学家怀特海在《专业》一书中首次为“专业”下了定义。6.概括而言，教师专业共同体具有通透性、联结性、（）、（）四项基本特征。7.正如游泳者也许不知为何能在水中浮起，骑车人不知为何车子不倒一样，教师实践知识大多是不可言说的，尽管教师可能已经习惯了某种教学技能，但他们未必能将这些技能表述得很清楚，这说明教师实践知识具有（）特征A、经验性B、个体性C、缄默性D、情境性8.凯米斯（Kemmis，S）等人将反思划分为三个层次：技术性反思、（）、（）。9.请从真正意义上的教师合作出发，论述中小学教师的集体备课如何改进。10.这是一堂小学数学课的教学片段，执教者是一位刚走上工作岗位的年轻教师。教师问一名学生5平方分米等于多少公顷，学生没有回答出来，教师生气地说：“站着听!”接着提问另一名学生，这名学生也没能回答出来。教师不耐烦地自己讲了起来，讲完后又对站着的学生说：“抬起头来，你再来说一遍，是怎样换算的？”学生仍然不会回答。教师斥责道：“又讲了一遍，再让你说，你还不会，你在干啥了？像个傻瓜一样!”实际上，这一问题对一般学生来说的确太难了。要回答这个问题需要做两次转换，由平方分米转化为平方米，再由平方米转化为公顷，还要涉及小数点的移动，是一个相当复杂的思维过程，而且教师也没给学生思考的时间，学生回答出现困难很正常。请分析这位教师的行为。11.教师同事合作有哪些基本路径？12.有效的学科专业知识，不仅应体现在“量”的方面，更应体现在“质”的方面。根据有关研究，“质”的方面至少应包括（）A、教师除了系统掌握某一学科知识之外，还应掌握不同学科有机整合的知识B、掌握结构化和情境化的学科专业知识C、掌握关于学科专业知识的来源和背景、获取的途径和方法、最新发展等知识D、掌握学科知识是如何体现在中小学课程中的知识，即“课程知识”13.“资之深，则取之左右逢其源”，这要求教师掌握宽厚的（）A、通用性知识B、学科专业知识C、教育专业知识D、实践知识14.联合国教科文组织在其发布的《关于教师地位的建议》中指出：“研究人员发现，教师每小时做出30个与工作有关的重大决定”，这要求教师应具备（）能力。A、自我反思B、教学实施C、专业判断D、创新设计15.教师在从事行动研究的过程中，可以通过哪些途径来提炼和形成自己的研究问题？16.“教师要给学生一碗水，自己要有一桶水”这一隐喻有何不合理之处？17.玛斯莱奇提出的职业倦怠的三个维度是（）、（）、（）。18.富勒和布朗依据教师在专业上的不同关注对象，将教师的发展归纳为四个阶段：执教之前的关注、（）阶段、（）阶段、（）阶段。19.在谈到什么是教师合作时，某教师说了如下的一段话。“其实，在我看来，教师专业合作应该是实实在在的。首先合作就是要求能给能同事提供一些直接帮助。比如，当同事有事情需要请假时，能帮助同事代上一两节课；当同事缺乏某方面的辅导资料时，能及时将自己的资料提高给他（她）共享。再者，合作意味着大家必须搞好人际关系，达到融洽状态。比如，在平时的大家相互听课、评课、小组评价会议上，我们都把搞好人际关系作为第一原则，且最后都能在组长的带领下形成一个统一的意见。我们尽量避免在这种场合下出现面红耳赤的争论，那样不利于集体团结，因为我们毕竟生活在集体文化主义文化背景之中。”试从教师同事合作的视角对之加以分析。20.我国的基础教育新课程改革强调，加强课程内容与（）生活以及现代社会和科技发展的联系，从而体现的课程内容的时代气息。A、教师B、家长C、学生D、学校21.教师从事教育科研的可能性有哪些？22.说明教师发展的“补缺”模式与“成长”模式在性质与形式上的不同之处。23.“教师的工作是没有结局的故事”，这一论断说明教师工作具有（）的特征。A、评价标准多元B、目标模糊C、反馈滞后D、无边界性24.合作对于教师发展具有哪些方面的积极意义与促进价值？25.怎样应用理性情绪疗法来缓解教师职业倦怠？26.应用理性情绪疗法来缓解教师的职业倦怠，其核心是（）A、驳斥、去除教师抱有的非理性信念B、减轻教师压力C、提高教师的成就感D、发展教师的理性27.视教师发展为一种过程，其中一个重要原因是这样可以将教师克服发展挫折和危机纳入教师发展研究的视野。28.相比较其他行业来说，教师角色的特点有（）。A、教师角色具有自主性B、教师角色具有个体创造性C、教师角色具有人格化特征D、教师角色具有多样性和发展性E、教师角色具有弥散性和模糊性29.教师实践知识具有哪些特征？30.教师为什么必须具备较强的移情能力？31.玛斯莱奇将职业倦怠的表现概括为哪几个方面？32.如何理解教师反思？33.“教师要给学生一碗水，自己要有一桶水”。这一说法意味着教师扮演着（）角色。A、认知促进者B、知识灌输者C、行为训练者D、学习引领者34.将教师比喻为“蜡烛”，其优点是有利于提高教师在社会中的地位和（）。A、有利于促进社会追求自我专业发展B、有利于教师改善教师住房条件C、有利于提高教师工资D、促进“尊师重道”的传统社会风气形成35.从终身学习的角度来看，在教育教学过程中，教师既是知识的给予者，更是（）的传授者。36.以下有关教师实践知识的表述正确的是（）A、是一些模糊的、不确切的专业知识B、是教师由于当老师的经验与对经验的反思，而由自身所产生的知识C、是一种综合性知识D、是个人化的，与情境脉络和内容相关，时常是缄默的37.格里菲思和坦恩（Griffiths&Tann）曾经指出，教师在长期的教学实践中，会形成一些自认为理所当然的个人知识，这些知识如果没有通过对话来公开化，就有可能会因为缺乏严格的检视而沦为（）。38.在现代西方教师角色定位中，教师的自我职业角色主要是指（）A、教师是变革者B、教师是“反思型实践者”C、教师是“环境工程师”D、教师是“演员”39.初任教师面临的困难很多，但最主要的有两个：一个是课堂教学方面的问题，另一个是（）A、进修学习方面的问题B、职称评定方面的问题C、学生教育和管理方面的问题D、科研方面的问题40.教师反思的具体方法有哪些？41.缓解教师职业倦怠的组织干预措施包括哪些？42.教师自然合作文化的一个重要前提条件和特征是它源自于（）。A、外界的干涉B、教师的自愿C、校长的命令D、行政的压力43.美国学者瓦利总结出五种反思模式，如果教师以一个关怀者而非信息或知识的施与者的身份出现，其反思较少地关心学生在学业考试中的成绩，而更多地关注学生成长，则这种反思属于（）A、技术性反思模式B、缜密性反思模式C、人格性反思模式D、行动中和行动后反思模式44.“教学相长”的思想是在（）中首次被提出来的A、《商书》B、《学记》C、《论语》D、《大学》45.教学工作的不确定性表现在哪些方面？46.专业的核心特质是指其必须具备专业知识、专业自主权和（）。A、专业规范B、专业规划C、专业团体D、服务理想47.简述利伯曼（M.Lieberman）提出的“专业”应当满足的基本条件。48.初任教师与专家教师的知识结构对比，主要的不同是（）A、初任教师的知识结构以案例知识为主，专家教师的知识结构以原理知识为主B、初任教师的知识结构以默会知识居多，专家教师的知识结构以明确知识居多C、初任教师的知识结构以原理知识为主，专家教师的知识结构中包含更多的案例知识和策略知识D、初任教师的知识结构以策略知识为主，专家教师的知识结构以原理知识为主49.试述教师专业发展的基本原则。50.为什么教师发展应视为一种“过程”而不是“结果”？51.下面的材料是国内外学者对教师职业的一些看法。材料一：俄国教育家乌申斯基曾言：“教师人格对于年轻的心灵来说，是任何东西都不能代替的最有用的阳光；教育者的人格是教育事业的一切。在教育工作中，一切都应该以教师的人格为依据，因为只有从教师的人格的活的源泉中，才能涌现出教育的力量，任何规章制度，任何人为的机关，无论设想得多么巧妙，都不能代替教育事业中教师的人格。因为只有人格才能影响人格的形成和发展，只有性格才能形成性格”。材料二：美国学者布鲁克菲尔德（StephenD.Brookfield）将教学不确定性给教师心理带来的负面影响比作“骗子综合症”，即教师“常常感到自己像是个骗子，他们感到自己不配作为有能力的专业人员而被看重，因为他们知道，他们并不真的了解自己正在做的事情，他们只是知道，如果自己不是非常小心，就会被人发现自己在伪装教学。……他们将自己成功归于好运气，其次才是努力工作，……他们始终担心有朝一日被当众揭开面沙而蒙羞。”材料三：加拿大学者哈格里夫斯（Hargreaves，A.）说，在急剧变化、社会转型的时代里，教师职业面临着前所未有的挑战。首先，这种挑战体现在教师工作的时间投入必须大大增加。其次，后现代时代的教学对教师的劳动强度有了更高的要求。再次，后现代时代的多变性使得教师的教学情感正在经受考验。在后现代社会，教师一方面更加关注教学的道德目标——促进学生全面、健康地发展，另一方面在信息来源多样化、教育力量综合化的时代，教师很难从其工作中获得成就感和满足感。这些变化与要求决定了我们应当以一种新的视角来研究新时代的教师。请运用有关教师角色特点的相关知识分析这些材料。52.“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究的这条幸福的道路上来。”这是（）关于教师教育教学研究的经典论述。A、李镇西B、维果茨基C、苏霍姆林斯基D、凯洛夫53.休伯曼和古斯基提出的教师发展的“补缺”模式将教师看作被发展的客体。54.在贝尔和吉尔伯特提出的教师发展的三分法分析框架中，教师发展包含三个维度，即（）A、态度性发展、功能性发展和动机性发展B、个人发展、专业发展和社会性发展C、功能性发展、程序性发展和生产性发展D、知识发展、能力发展和道德发展55.下面这段话是一位中学英语教师对目前学校中教师合作的看法。“就拿我们学科组（英语组）的教案评比来说吧，虽然校长在学校开学之前的大会上反复要求教师在备课过程中要加强合作，要相互交流，相互共享，但是，没有一个人愿意把自己到处查找资料、凝结自己大量心血钻研出来的教案奉献给大家来分享。如果真是这样，获奖就肯定没有希望了。而你知道，一旦在教案评比中获奖励，你就再也不用担心什么末位淘汰了，也不愁‘骨干教师’、‘教论新秀’等光荣称号轮不到你了。再说，学校的‘末位淘汰制’令每个教师都必须在同伴合作中‘留一手’，以确保自己的比较优势。因此，在我看来，要推动教师合作并非易事。”试从“教师合作”的视角分析。56.老师，请不要太自我中心郭老师是前年刚从XX师范大学毕业的教师，第一年学校领导就安排她当班主任。在她当班主任的第一学期末，她进行了一次无记名问卷调查，让学生给班主任提意见。结果大出所料，全班62名学生都不同程度地对老师提出了批评和指责。当她看到同学们一张张毫不客气的批评问卷时，她的脸红了，手也颤抖了，她惊呆了一一原来我是这么一个坏人吗？同学们为什么说我太虚伪、太自我中心？她反反复复地回忆这一学期来自己的所作所为。她批评过学生，向学生家长告过状，学生竟然认为这是老师没本事的表现，并且告诫老师不要再去打扰家长，说他们都很忙，自己的工作自己做，不要认为只有自己的工作才是最重要的，不要让所有的人都围绕着老师的工作转。她还告诉过一些同学不要跟XX同学交朋友，说他品德有问题。同学们不但没有照老师说的去做，反而更加同情那位同学，都愿意和他做朋友。她帮助学生编排了一个节目，在全校元旦晚会上演出，并且获了奖。但很多学生都说老师选的节目他们不喜欢。他们喜欢“123”而不喜欢“雪绒花”。但老师硬是逼迫他们遵从了自己的意愿，最后节目得了奖，老师也受到了领导的表扬。但同学们却说老师是多么自我中心，多么爱表现自己。他们多么想都能够参加演出，都能上台让自己的父母看看，可是老师就让5个人上了场，其他同学天天为他们忙碌，天天为他们腾场地，心里又是感觉多么委屈啊!……她看着看着只感觉头脑发胀，眼泪也不知不觉地流了下来。但她还得擦干眼泪，笑着走到教室，对同学们说：我刚才看了大家所提的意见都很好，对我帮助很大，希望大家以后有什么意见及时向老师反映，咱们共同把工作做好，把学习搞上去。回到宿舍里她自己却连饭都吃不下去，一个人委屈地哭了起来。试分析上述案例。57.请结合自己的实际，谈一谈您是如何理解“教师成长=经验+反思”这个公式的。58.教育实践与教师个人具有的价值观、信念和态度密切相连，仅仅从发展专业知识和技术角度并不能完整把握教师发展，因此，教师发展应关注（）A、个人发展B、专业发展C、程序性发展D、功能性发展59.请结合新课程的要求和自己的实际情况，论述在基础教育新课程改革背景下教师应扮演哪些角色。60.耶恩（Jehn）根据学校文化和组织气氛的不同，将学校分为友谊团队与（）团队两种类型，并认为友谊团队在知识分享方面会有良好的表现。61.作为一种专业，必须具备三项核心特质：一是具备一套“专业知识”；二是具备一种“专业自主权”；三是具备一个（）A、专业协会B、专业规则C、专业地位D、服务理想62.休伯曼和古斯基提出的教师发展的“补缺”模式只具有历史价值而毫无现实意义。63.专业知识的特征包括（）A、一套系统的、具有普遍性、可记录及传递、甚至具有一定学术地位的理论系统B、这套理论系统能落实为可实践的原则——专业技能，并且可应用于解决人类生活中的实际问题C、这套专业知识（包括理论与实践）须获得证实或社会大众信任D、由于这套专业知识能解决社会及个人生活上的具体问题，因此对社会具有一种不可缺少的功能64.所谓专业的“服务理想”就是指专业内的成员具有利他的、客观的、一视同仁的服务态度。65.教师在从事具体的教育教学活动时，既要遵循社会要求，也要创造性地选择自己的行为方式。因此，教师的角色实际上是规范性和（）的统一。66.以下是上海某中学制定的教师专业发展制度教师发展连环制度：对职初教师的适应性发展，主要通过“师傅带教的新手成长制”，以师徒结对的传统方式，让新手的教学知识有效转化为教学能力，促进经验的快速形成；经验教师的专业发展通过“专家介入的教育视导制”，由校内本学科资深教师组团进入课堂视察、引导，贴近观察并严加剖析，不断提炼经验，促使其较快成长为学科骨干教师；骨干教师的专业发展则通过“名师引领的合作伙伴制”，由校内外知名教师跨学科组团实施合作互动，平等切磋，对课例进行细致而深入的探究，强调反思的作用，促成教育科研能力的提高，成长为研究型教师；研究型教师的专业发展主要通过“自主完善的项目研修制”，学校引导他们积极申报各级各类课题，系统研究教育教学问题，自行物色专业理论导师，实行自主研修、自主完善，要求出经验、出理论、出思想，并积极争取成为区级名优教师。教师交流考察制度：学校倡导走出去、请进来的校本研修方式，为教师教育科研创设良好的交流平台。建立教师交流考察制度，有计划地安排相关教师外出学习、考察、交流，同时邀请一些国家和地区的教育教学专家来我校讲学。继续完善对外教学开放日制度，邀请区内外同行、专家来校参加专题研讨活动，畅通交流渠道。适当安排教师储备，安排专项资金，保障教师学术交流的正常进行。教师专业扶持制度：对区级层面和校级层面的项目工作室进行指导与管理，及时总结项目研究成果，对一些有价值的思想、经验、方法进行必要论证，成果一经鉴定通过，应逐步予以推广。鼓励项目工作室之间的交叉渗透，拓宽研究领域。可适当聘请校外专家指导工作室开展工作，争取早出成果。教师课堂磨炼制度：以专业引领与行为跟进为关键的“行动教育”模式为教师课堂磨炼的主要方法，并形成制度。教师“对话”研修制度：让教师学会与文本对话——研究教材及各类教学资源，善于汲取，敢于质疑；与他人对话——审视并探寻可资借鉴的经验，学会欣赏普通人的成果；与专家对话——将自己的教学实践及体会与专家的理论作对接辨析，寻求理念的支撑与引领，获得专业认知的提升；与自己对话——通过专业日记记录教学体验，常反思促提高，在不断否定自我中完善自我。试用有关教师发展的基本原则的相关理论分析该制度包含的合理性成分。67.休伯曼等人论述了教师发展领域里“补缺”模式与“成长”模式之间的紧张与对立。以下选项中哪一项不是“成长”模式的特征（）A、教师被看作是发展的主体B、教师通过对其自身教学实践进行“持续性探究”而获得专业发展C、无外部专家和外部指导；即使有外部专家和外部指导，其所起作用也是次要的D、教师通过参加正规化的教育和培训来实现发展68.美国心理学家波斯纳提出的教师成长公式为（）A、教师成长=经验+反思B、教师成长=实践+对话C、教师成长=经验+合作D、教师成长=情境+反思69.我国漫画家华君武创作的漫画《某种教师》，该漫画中的教师角色符合（）的教师角色隐喻。A、园丁B、一桶水C、工程师D、蜡烛70.英国有位数学家在批判中小学教育中功利主义现象的时候打了这样一个比方：在功利主义盛行的中小学教育里，每个学生就是指向大学的一门大炮，12年的基础教育就是由教师不断地往炮筒里塞火药的过程，教师就是炮手，12年准备期到了，炮手点燃了每一门大炮，结果，有的大炮打到了目标，有的没有。无论是否打到目标，那一门门大炮剩下的都仅仅是空壳。试用教师角色理论简要分析上述比喻。71.按照缓解教师职业倦怠的理性情绪疗法的观点，教师的不良情绪是由（）引起的。A、诱发事件B、教师自己对事件的认知C、教师压力D、角色冲突72.教师需要专业发展，并且只有教师实现了自身的专业发展，才能使教学内涵提升，使各项教育改革真正落实，然而，长期以来教育界推行的各种专业发展工作成效却比较有限，试分析其中的原因。73.教师角色行为的个体性特点表现在（）。A、教师必须根据学生的不同需要，实行因材施教B、教师的教学行为方式本身也具有一种较强的个体性特征C、教师的劳动成果是个性化的D、教师的工作时间和场所完全是由个人来自主安排的74.建构主义学习理论对教师发展提出哪些要求？75.说明有效的学科专业知识在“质”的方面的要求。第2卷一.参考题库(共75题)1.在真正意义上的教师同事合作中，教师同事间的关系应该是（）。A、批判性互动关系B、表面的礼貌和亲密关系C、一团和气D、相互恭维和谦让2.在信息社会中，教师应该扮演的角色是（）。A、学生学习的导航者B、知识的唯一源泉C、学生的代言人D、学生的助手3.教师应具备的教育专业知识具体包括一般教育学知识和学科教育学知识。4.下面是A、B、C、D四位中小学教师的科研情况。A老师：研究素质教育的原理，倾注十年心血，形成了近20万字的《素质教育原理》一书，自认为这部著作有十大理论突破。B老师：研究关于学习方法，撰写了一篇论文。论文首先详尽论述了美国心理学家加涅的学习理论，介绍其是如何博采行为主义、格式塔心理学、人本主义与控制论等众家之长，从各流派中吸取所需要的成分，并把他们融合在自己的理论中，然后再叙述自己在此基础上形成的关于学生学习的基本观点，即在课堂教学过程中引导学生掌握的学习方法。C老师：研究主体教育。撰写了《把握时代精神，开展主体教育》的经验文章。文章谈到了自己在教学工作中的一些“有益尝试”：弘扬人的主体性，唤起人的主体意识；改革优化课程体系；改进教学组织形式；改进教学组织方法与模式等。D老师：积累了大量的教学反思笔记，汇总了一系列教学案例，并且在此基础上形成好自己对教育教学实践的感悟、领悟。在实践中，他始终研究思考如何使自己的教育教学变得更贴近学生需求。从“中小学教师的教育教学”的视角来看，您认为哪一位教师的研究更为合理，并说明理由。5.强调教师在其专业工作中应扮演“对话者”与“合作者”的角色，这种观点属于西方教育理论流派中的（）A、人本主义B、建构主义C、实用主义D、批判理论6.任何一个专业，必有其牢固的知识基础。教师应具备的基本知识包括（）A、通用性知识B、学科专业知识C、教育专业知识D、教师实践知识7.教师在教育教学过程中必须遵循社会的要求。因此说，教师角色只具有规范性、而不具有自主性特征。这种说法是否正确？如不正确，请说明理由。8.试述教师发展的交往性原则的人性论、知识论和学习论基础。9.怎样理解和把握教师合作的内涵？10.教师同事合作对于促进教师专业发展有哪些重要意义？11.美国人本主义教育学家罗杰斯提出，教师必须保持对学生的“无条件关怀”，即无论儿童做了什么，无论学生做的是正确的还是错误的，他们都应该得到关怀。12.卢梭指出：“儿童是有他特有的看法、想法和感情的，如果想用我们的看法、想法和感情去代替他们的看法、想法和感情，那简直是最愚蠢的事情。”卢梭这一论述实际是要求教师具有（）能力。A、移情能力B、判断能力C、反思能力D、交往能力13.西方的传统教师角色定位有哪些？14.影响教师实践性知识形成的因素包括（）A、教师过去的经验B、教师的工作环境C、教师个体的反思D、教师的同事15.教师专业共同体对于初任教师发展有何意义？16.在以下关于反思内涵的说法中，属于错误理解的是（）。A、对思维的思维B、对认知的认知C、与自我的对话D、对于理论的学习17.教师的行动研究在提出研究问题的过程中应当坚持那些基本原则？18.古典专业化论是以结构功能主义的特质论为基础的。19.萧恩（Schön）强调，实践者必须以“行动中认知”与“行动中反思”等方式，才能够生成实践性知识。20.教师专业化与教师发展关注的重点有何不同？21.教师实践知识的特征包括（）A、实践性B、情境性C、个人化D、缄默性22.学生自己在成才之后很难说清楚究竟是哪位教师、哪种教育因素造就了他们的才能，这说明教师工作具有（）的特征。A、影响界限不清晰B、目标模糊C、反馈滞后D、无边界性23.新课程改革要求教师必须调整自己的角色，由原来的课程复制者转换课程为（）。A、课程的创造者B、课程的设计者C、课程的模仿者D、课程的评价者24.有位学者曾说：“教师要向学生释放知识的能量，首先自己要有丰富的库藏；要散布阳光到人心里，自己心中必有一轮太阳。”他强调的是（）对于教师专业的价值。A、通用性知识B、学科专业知识C、教育专业知识D、实践知识25.有一位教育家曾经做过一个因素分析，如果要把一颗人造地球卫星送上天，需要涉及108个因素，而要把一个儿童培养教育成人，则涉及1019个因素。试用所学理论简要分析这一观点。26.世界教师专业化运动的重心已逐渐由关注教师职业地位的提高转移到关注教师的专业发展。27.“同伴互导”与“教学指导”最大的不同是（）A、同伴互导是同一层级教师之间的互助援助，教学指导是高层级教师对低层级教师的指引和帮助B、同伴互导主要采取相互听课的形式，教学指导主要采取“师傅”进行教学示范的形式C、同伴互导不能在初任教师之间使用，而教学指导则是针对初任教师的D、同伴互导多为非正式的，教学指导是正式的28.试比较休伯曼等人提出的教师发展的“补缺”模式和“成长”模式。29.在现代教育信息技术特别是网络技术得到广泛应用之后，（）学习将成为学生获取各种知识的重要手段，教师不再是学生获取知识的唯一源泉。30.在新课程改革的背景下，教师必须改变（）的教育教学方式，通过广泛而深入的对话与互动实现师生的共同成长。31.台湾学者蔡培村认为，影响教师发展的外在环境影响因素包括行政管理和（）。A、工作时间B、学校气氛C、工资制度D、办公条件32.美国学者尼尔说：“比起律师或医生来，教师感到自己的工作要更多地耗损心力……因为他们的工作似乎永远看不到尽头。”这段话体现出教师角色的特征是（）。A、清晰性B、确定性C、模糊性D、创造性33.将教师发展的影响因素归结为校内因素与校外因素的学者是（）。A、饶见维B、伯顿C、格拉特霍恩D、傅乐34.黄老师做了将近40年的教学工作，可直到退休的时候仍然讲不好课，他的课一直都没有什么很大的改变，是学校出了名的不为学生欢迎的教师。而与其同事且只有9年教龄的小郑老师的情形却很不一样：郑老师刚参加工作的时候，她的教学也不为学生所欢迎，学生经常在上课的时候捣乱，甚至有一次去上课时被学生拒之门外。这件事对她刺激较大，但庆幸的是她能从这件事中对自己的教学进行深刻的反思，而不是简单地抱怨学生或者自暴自弃。郑老师在以后自己的教学中主要做了这样一些事：听教师的课（不仅听专家型教师的课，也听新手教师或类似黄老师这样的老师的课），邀请同行听自己的课，阶段教学结束前向学生征询教学意见，每次教学结束后做教学反思记录。这样坚持做了5年之后，小郑老师的课有了明显的长进。工作只有9年的她现在成了学校的教学骨干，也是全校范围内师生一致认可的优秀教师之一。请结合材料分析：郑老师成长为一名优秀教师的历程对你有何启示？35.随着工业社会向信息社会转换，教育发生了深刻的变化，以人为本、以（）发展为本成为时代教育的最强音。36.按照加拿大学者哈格里夫斯对教师文化的类型划分，最理想的教师文化形态是（）A、个人主义文化B、派别主义文化C、人为合作文化D、自然合作文化37.特级教师窦桂梅在谈教师成长时，提出了促进教师成长的十条建议。十条建议： （1）激情不老—为师品格的重要追求。 （2）读书一生—好教师的知识结构应当由三块组成，即精深的专业知识、开阔的人文视野、深厚的教育理论功底。 （3）宁静致远—在浮躁的现实中寻求一份属于自己的宁静心境，并置身其中朝着理想的目标默默地努力，静静地成长。 （4）以写促思—写作不仅是积累经验的一种方式，更是逼迫自己勤于阅读和思考的强劲动力。 （5）慎独养身—慎独是最好的善待自己。 （6）伸展个性—随波逐流，循规蹈矩是自己成长的最大敌人。“独立之思想，自由之精神”应成为我们为师的座右铭。对自己的教学，不要考虑完美，要考虑最有特色。 （7）爱在细节—教师要学会爱，爱在细节，因为教育就是一堆细节。 （8）海纳百川—无论是现在还是过去，谁走在我的前面，谁就是我的老师，包括学生。 （9）合作同进—学会沟通、学会倾听，同行彼此理解，彼此支持，共同分享经验。 （10）海星角色—教师要成为一名真正的审视者、反思者、继承者，但应当永远把自己定位在是教育海洋中微不足道的一颗海星的角色。请你任选三条建议，并运用所学知识分析其合理性。38.教师专业化的直接动因是（）A、教师职业仍然是一个“边缘专业”或“半专业”的事实B、教师专业发展是教育改革成败的关键C、教师专业发展是学校发展与教育质量提高的基础D、教师职业与医生、律师等职业相比待遇非常低39.我国的现代教师角色观多种多样。如果从师生关系来看，教师的角色观有（）。A、教师既是知识的输出者又是学生自主学习的引导者、导航者B、教师是学生创新能力的培养者C、教师既是知识的给予者更是学习方法的给予者D、教师是因材施教者40.波兰尼指出：“我们所知道的多于我们所能告诉的”，这也可以用来说明教师实践知识的（）特征。A、实践性B、情境性C、个人化D、缄默性41.在新课程改革背景下，教师角色应该作哪些转换？42.材料1：美国学者霍利（Holly）对英美两国60位教师进行了访谈，当受访者被问及“在过去的教学生涯中，你主要从何处获得教学观念”这一问题时，68﹪的美国教师和63﹪的英国教师均表示“其他教师”是自己教学观念最主要的来源。（资料来源：M.L.Holly&C.S.McLoughlin.Perspectivesontheteacherprofessionaldevelopment.NewYork：TheFalmerPress，1989：190-191.）材料2：我国学者赵昌木调查发现，80%以上的教师认为自己教学思想和方法得益于同事间的交流，同事的思想和良好的建议成为自己专业发展的重要资源。（资料来源：赵昌木.教师成长研究.西北师范大学博士学位论文，2004：137.）试用有关教师发展原则的观点分析材料。43.教师职业是不是一种专业？一般认为，教师职业是（）。A、成熟的专业B、半专业或准专业C、非专业D、专业化程度很高的专业44.在我国基础教育新课程改革中，中小学每门学科的目标至少包括（）A、知识与技能B、过程与方法C、思维与想象D、情感态度与价值观45.人本主义教育理论家罗杰斯指出，教师要成功地承担起“促进者”的角色，就必须具备三个条件：真诚、接受和（）。A、公平B、移情性理解C、负责D、博学46.在某次教师进修活动中，教师教育者试图给一些中小学教师讲一下建构主义理论，然而，教师们似乎对此并不感兴趣，一位教师低声说道：“教育理论没啥用，我们需要的是能拿来就用的实用技能”。这位教师的看法有偏颇之处，请分析一下教育理论对于教师发展的作用。47.一线中小学教师的研究应当有自己的特色，它应该被定位为（）。A、理论研究B、学术研究C、行动研究D、综合研究48.教师专业“化”之所以成为一项重要课题，根源于教师职业在现实中至多只是一个半专业性职业。49.一位网友在某教育网站的论坛里写道：我曾见到一名数学教师，很有敬业精神，一天到晚除了认真上课，精心批改作业；就是钻研各种难题。他对每年高考数学试卷的解答，总是最快最好。但报纸，从来不看一张；期刊，一年也翻不了几回；图书馆难得光顾，影视几乎不看。他觉得不能把时间浪费在这些上面。可是他的教学很一般，学生反映也不太好。对此，他很不解。请问，为什么他“好心没得好报”?50.按照古典教师专业化论的逻辑，教师地位的改善是首要的。51.简要说明科瑟根（Korthagen）提出的ALACT教师反思模式。52.第一个从理论上将教师视为反思性实践者的学者是（）A、杜威B、萧恩C、斯克瓦布D、罗杰斯53.波斯纳（Posner）曾提出了一个教师成长的公式，即：经验+（）=成长。A、理论B、知识C、反思D、学习54.“我们所认识的多于我们所能告诉的”这一著名命题是由英国哲学家（）提出来的。55.关于教师发展的要素和维度，研究者们一般采用两分法和三分法的分析框架。在贝尔和吉尔伯特的三分法分析框架中，教师发展包含以下三个维度（）A、个人发展B、专业发展C、社会性发展D、态度性发展56.“教师的工作应该是一种专业性职业”的倡议最早是由国际劳工组织和联合国教科文组织于1966年发表《关于教师地位的建议》中提出的。57.请联系实际谈一谈如何实现教学相长。58.适应个性化教育的要求，教师必须转换角色，由原来的强调统一性的教育者转化为真正意义上的（）者。59.休伯曼的教师职业生涯周期理论是怎样划分教师发展阶段的？60.节选自某大学一些师范专业的学生撰写的教育自传材料一：记得有一次我们学一篇课文，里面有一个成语“婀娜多姿”，当时老师教我们读anaduozi，就这样我一直就这么读着，直到有一天爸爸检查我背诵课文时，跟我说：“你怎么连字都读错了，背会了又怎么样？”我也很吃惊，老师就是这么教的啊!最后经字典证明爸爸是正确的，当时在我幼小的心灵里第一次对老师这个神圣的称谓产生了怀疑。材料二：从初一到初三的历史课都是李老师教。只要一上他的课，教室就变得像菜市场一样，同学们有睡觉的、吃东西的、聊天看杂志的、下棋打扑克的，更有甚者在他的课上还有吵嘴打架的。李老师也管不了这个班级，他管纪律的时候根本就没有人去理会他，所以李老师一般都是站在讲台上望着窗户或天花板讲课，任由学生在课堂上随意大喊大叫。材料三：当时我们每周一早上要由值周老师带队检查个人卫生。包括指甲呀，红领巾呀，校服呀，还要看脖子洗得干不干净。我因为小时候总在海边玩所以晒得比较黑。有一次检查时带队的女老师说我脖子没洗干净，要扣分，我跟她反复解释我周末才洗的澡，但她根本不听，最后她跟我班主任商量了一下用班级里拖地时装水用的那个铁桶打来一桶凉水让我当着她的面洗，结果我搓了半天什么也没搓下来，最后那位老师什么也没说悻悻地走了，而我气得哭了一节课。请运用有关教师专业发展内容的相关知识分析材料。61.美国学者瓦利总结出五种反思模式，如果教师反思的问题主要集中在如何使教与学的过程更有效果和效率，或者是他们的教学是否达到了外部权威规定的标准，则这种反思属于（）A、技术性反思模式B、缜密性反思模式C、人格性反思模式D、行动中和行动后反思模式62.当代西方对教师角色是如何定位的？63.教学活动包含两大系统，即涉及“教什么”这一问题的（）系统和涉及“怎么教”这一问题的（）系统。64.所谓专业的服务理想就是专业内的成员能表现出一种以服务社会大众为首要取向的服务态度，这种专业的服务理想表现在以下方面（）A、专业人士须具有“利他主义”（altruism）精神B、专业人士必须具备客观的服务态度C、专业人士在提供服务时也须公正不偏D、专业人士须具有专业自主权65.在现代西方教师角色定位中，教师的自我职业角色是指教师是“自我发展者”和（）。A、教师是变革者B、教师是“反思型实践者”C、教师是“环境工程师”D、教师是“演员66.伊文斯采用二分法来分析教师发展的要素和维度，他认为个体教师的发展有两个基本的要素：个人发展与专业发展。67.一般来说，教师职业倦怠感大多出现在（）。A、入职阶段B、生涯挫折阶段C、更新生涯阶段D、退出生涯阶段68.教师职业倦怠的表现和自我干预方法各是什么？69.试论述教师发展的主体性原则的内涵。70.初任教师与专家教师的知识结构对比（）A、初任教师的知识结构以原理知识为主，专家教师的知识结构中案例知识与策略知识占有很大比重B、初任教师的知识结构以案例知识为主，专家教师的知识结构以原理知识为主C、初任教师的知识结构以原理知识为主，专家教师的知识结构以策略知识为主D、初任教师的知识结构以策略知识为主，专家教师的知识结构以原理知识为主71.按照社会建构主义理论的观点，教师在其专业工作中应扮演的角色是（）。A、教师是学生学习的“代理人”B、教师是学生学习的“合作者”C、教师是知识的“传授者”D、教师是学生学习的“对话者”72.教师角色实际上就是处在教育系统中的教师所表现出来的由其特殊地位决定的、符合社会对教师期望的（）。73.曾经撰写著作《反思性实践者》，并提出“行动中反思”与“对行动的反思”的学者是（）。A、杜威B、萧恩C、黑格尔D、皮亚杰74.在某次教师进修活动中，教师教育者设计了以下三种活动。活动一：请拿出一张纸写出，在一个理想的教学情境中，你希望看到些什么情景？（请尽量写出各种师生的活动，例如，学生上课专心、学生动手操作机械等）。再拿出另一张纸，写出为什么你希望有上述的这些活动，请写出你的理由？（注：教师们可两人一组，互相刺激对方写出更多的教学活动与理由。）活动二：请用一种动物（或名人）来说明，你在教室中所扮演的角色，并请解释理由。活动三：请用一种譬喻说明教师、学生与课程知识的角色，并请解释理由。（例如：老农在田里耕种，其中教师是老农，学生是秧苗，课程知识是肥料）请请运用所学教师发展原理说明此类活动的设计依据。说明此类活动的设计依据。75.试述教师发展的主体性原则的内涵。第1卷参考答案一.参考题库1.参考答案：C2.参考答案：开发者3.参考答案：B4.参考答案：个人化；缄默性；经验性5.参考答案：错误6.参考答案：自组织；归属感7.参考答案：C8.参考答案：实践性反思；批判性反思9.参考答案： （1）教师集体备课的最佳发起方式应当是由教师们根据自己教育教学中的实际问题或专业发展中的问题来自行发起和组织的。 （2）教师备课组成员应该具有一定的“同质性”，在此前提下，教师备课组可以尽量扩大备课组教师的来源范围。 （3）要充分调动每一个教师的积极性，让他们平等地、充分地、创造性地参与到合作过程中来。 （4）备课组长要做好宏观调控工作，广泛征求意见。 （5）在强调集体意识和行为的同时，注重教师的个人反思，形成自己的独到见解，并用勇于在备课组里坦诚地公开自己的意见和想法，敢于说真话和实话。10.参考答案： （1）人本主义教育理论认为，教师在课堂教学中应扮演促进者、关怀者、理解者等角色，做到诚实、接受和移情性理解，即从学生的角度设身处地地理解学生，实现师生之间的“忧乐与共”。材料中的教师采用简单生硬的方式对待学生，缺乏对学生的尊重，也不能设身处地地理解学生，这说明该教师尚未形成与现代教育精神相一致的教师角色。 （2）移情能力是教师应具备的专业能力之一。教师的移情能力，指的是教师设身处地地像体验自己精神世界那样体验学生精神世界的能力。材料中的青年教师并不具备较强的移情能力，所以在教学中对学生的认知状况和思维特点不够了解，设计的练习难度过大，不仅给学生学习带来困难，也降低了教学的效果。 （3）对学生的关爱、尊重与公正是教师专业伦理的重要内容。材料中的教师在学生回答不出问题时，表现出不耐烦进而斥责、讥讽学生，这些行为都背离了教师专业伦理的要求。 （4）反思是个体对于自身过去或当前行为、经验、实践活动的反省与调节。反思既包括“对行动的反思”，也包括“行动中的反思”。该教师的教学存在不合理之处，但是由于教师未能进行“行动中的反思”，因而未能觉察自己教学的不当之处。 （5）要实现教学相长，教师必须滋养对话精神，并营造良好的教学环境。教师应创设民主的、自然自由的、师生情感互动的氛围，通过与学生的交往和对话，实现师生双方的“视界融合”。材料中的教师严厉苛刻，使课堂气氛过于紧张，这些都不利于师生之间对话的展开。 （6）初任教师对于任教学科的知识的掌握通常是浅显的、零散的，对于学生的认知特点、知识基础、需求与兴趣等方面的了解都非常有限，又缺乏根据复杂多变的课堂情境来调控教学的能力。材料中的教师作为一名初任教师，对于教学的理解过于简单，其专业知能还需进一步提高。11.参考答案： （1）开展集体备课。 （2）从事合作教研。 （3）实行“同伴互导”。 （4）利用博客进行网络虚拟教师合作。12.参考答案：A,B,C,D13.参考答案：A14.参考答案：C15.参考答案： （1）从教育教学困惑中提炼出行动研究问题； （2）从具体的教学场景中捕捉问题； （3）从理论学习和阅读中发现问题； （4）从同伴交流中发现问题； （5）从差异中寻找问题； （6）从学校和学科发展中确定问题； （7）从教育政策实践中发现问题。16.参考答案： （1）“一桶水论”所隐含的学习观念非常狭窄，没有看到学习完全可以超越书本、课堂和教师，延伸到更为广阔的生活世界。 （2）从师生关系方面来看，“一桶水论”将教师和学生分别看成了“倒水者”和“接水者”，教师扮演灌输者的角色，而学生则完全处于被动地位，被剥夺了自主建构知识的机会。17.参考答案：情绪衰竭；人格解体；低成就感18.参考答案：早期关注求生阶段；关注教学情境阶段；关注学生阶段19.参考答案： （1）这种看法是错误的。这位教师所理解的合作就是搞好同事关系，追求团结一致。这种教师合作观之所以在我国比较流行，是与我国集体主义文化对教师的影响分不开的。实际上，集体主义文化并不等于合作文化。因为教师集体主义文化缺少教师合作文化所具有的特质，比如说要求平等合作；鼓励教师之间的观点碰撞和冲突；提倡通过集体反思和批判性对话谋求共同的专业发展，等等。 （2）真正意义上的教师合作并不是表面上的一团和气和相互恭维的亲密朋友关系，而应当是具有相互对话和相互批判精神的合作。这种富有批判精神的合作观对教师提出了新的要求，即要求教师之间的交流应当是一种真实的、相互学习、相互促进的合作，是一种既肯定对方优点、又指出对方不足并共同探寻问题解决出路的交流。20.参考答案：C21.参考答案： （1）教师作为教育教学实践者的地位为教师提供了丰富的教育研究机会； （2）身处教育改革的第一线为教师从事教育研究提供了大好时机； （3）许多教师有能力也愿意对自己的教学行为进行反思、研究和改进。22.参考答案： （1）休伯曼和古斯基曾经指出，在充满多样性的教师发展领域里，有着“补缺”模式与“成长”模式之间的紧张与对立。“补缺”模式认为，教师存在某些质量上的缺陷，需要外部力量对其进行弥补或矫正；“成长”模式的教师发展则指伴随教师对其自身教学实践进行“持续性探究”的各种专业发展活动。 （2）从性质上来说，“补缺”模式所代表的是一种“培训”模式的教师发展，教师是发展的客体，而“成长”模式则强调教师对自身教学的持续性探究，教师是发展的主体。 （3）从形式上来说，“补缺”模式一般为正规化、“标准化”的教育和培训，而“成长”模式则主要是一些非正式的学习和探究活动。二者分歧的要害还是在于教师是发展的主体还是客体的问题。23.参考答案：D24.参考答案： （1）合作有助于激发与强化教师的发展意愿； （2）合作有助于提高教师个体反思的能力； （3）合作有助于促进学校组织学习。25.参考答案： （1）理性情绪疗法认为认知、情绪、行为三者之间存在着交互作用及因果关系。该疗法认为，人不是为事情困扰着，而是被对这件事的看法困扰着。解决了认知问题，就解决了心理问题。 （2）根据理性情绪疗法，对事件正确的认识一般会导致适当的行为和情绪反应，而错误的认知往往是导致不良情绪产生的直接原因，导致人们对事件发生错误认知的，往往是某些不合理的信念，因此，理性情绪疗法的核心是驳斥、去除教师抱有的非理性信念，激发教师对自己持有的不合理的认知和信念的觉知和澄清，实现其情绪和行为上的改变。教师在应用这一疗法时，首先要将自己认为的引发不良情绪和职业倦怠的事件和认识一一列出，从中找出引发不良情绪和职业倦怠的非理性观念，并通过对非理性观念的驳斥，找出合理的替代观念，最后通过建立合理的信念，使教师摆脱不良情绪和职业倦怠的困扰。26.参考答案：A27.参考答案：正确28.参考答案：A,B,C,D,E29.参考答案： （1）实践性； （2）情境性； （3）个人化； （4）缄默性； （5）经验性。30.参考答案： （1）教师的移情能力，指的是教师设身处地地像体验自己精神世界那样体验学生精神世界的能力，有人把它形象地描述为“进入学生心灵世界的能力”。 （2）作为成人的教师，交往的对象是6-18岁的未成年人，其认知水平、思维方式、行为习惯等皆异于成人，教师与学生之间因为年龄的距离和心理的差别所造成的隔膜必须通过移情作用加以弥合。 （3）教师只有具备较强的移情能力，才能在教育教学前预期学生会有哪些反应、在过程中迅速捕捉到学生的反应、过程后猜想学生可能会有哪些反应。教师只有具备较强的移情能力，才能深入到学生的内心世界，准确地把握学生的思想意图，深刻体验学生的内在情感，并根据学生的认知状况和思维特点进行教学设计。教师只有具备较强的移情能力，才能通情达理，善解人意，对学生更为尊重、宽容，对工作更加细致、耐心，教育教学的效果也会更加明显。31.参考答案：玛斯莱奇将职业倦怠界定为包括情绪衰竭(个体压力成分)、人格解体(人际关系成分)和低成就感(自我评价成分)三个维度的心理综合征。情绪衰竭指与服务对象(如学生)交互作用过程中一种情感资源被耗尽，疲惫不堪、精力丧失的体验。人格解体指用消极的、冷漠的、疏远的甚至不人道的态度对待服务对象，甚至视对方为无生命的物体。个人成就感降低指在工作中成功感和能力感降低，在工作中体会不到成就感。32.参考答案： （1）教师反思，是个体教师对于自身教育教学知识、意识、观念的审视与重构。 （2）教师反思是教师对于自身过去或当前的教育教学行为、经验、实践活动的反省与调节。 （3）从更广泛的意义上来讲，教师反思体现为一种深层次的自我“对话”过程，是一种用思维活动实现自我与自我或自我与情境的交流过程。33.参考答案：B34.参考答案：D35.参考答案：学习方法36.参考答案：A,B,C,D37.参考答案：愚昧的理论38.参考答案：B39.参考答案：C40.参考答案： （1）反思日记法； （2）行动研究法； （3）案例研究法； （4）集体交流法； （5）成长档案袋法。41.参考答案： （1）削减过度的工作时间，降低工作负荷； （2）明确教师任务分配、阐明角色和责任； （3）向教师提供建设性的反馈； （4）更多地接纳教师对学校管理、制度的意见； （5）工作业绩评定时，力争做到公平公正，教师的优点、贡献要放在重要位置，而不要只看到不足； （6）提供与教师工作相关的培训和信息； （7）尽可能解决教师的个体问题，使教师感受到关怀； （8）提供教师帮助项目，包括个人心理健康指导等。42.参考答案：B43.参考答案：C44.参考答案：B45.参考答案： （1）模糊的教学目标； （2）多元的评价标准； （3）滞后的教学反馈； （4）影响界限不清晰； （5）工作的无边界性。46.参考答案：D47.参考答案： （1）是一种独特的、明确的、不可缺少的社会服务； （2）在履行这种服务中重视运用高度的理智性技术； （3）需要长期的专业化培训； （4）无论是从业者个人还是职业群体均具有广泛的自主权； （5）从业者对在专业自主权范围内做出的判断和采取的行动承担广泛的个人责任； （6）重视提供的服务而不是获得的经济利益； （7）形成了综合性的从业者自治组织。48.参考答案：C49.参考答案： （1）教师发展原则是指教师发展过程中必须遵循的基本要求和指导原理，它反映了教师发展的基本规律。教师发展应该遵循主体性、交往性和实践性三大基本原则。 （2）主体性原则意味着教师发展应是一个自主学习、自我超越的过程。从发展动力上看，“主体性发展”强调教师发展发轫于教师内在的需要和意向，任何外在的动因都无法代替内在驱动力对于教师发展的作用，教师本人在将外在影响因素转化为自身发展因素的过程中起到不可替代的作用。从发展方式上看，“主体性发展”强调“以教师为中心的”专业发展方式，有效的教师发展方式必须确保教师的深度参与，确保教师有机会通过自主决策、自我反思、自主探究来实现自我超越。具体来说，能够确保教师在其专业发展过程中的主体性地位的教师活动方式主要有以下特征：自我主导，建构生成，反思探究，赋权参与。从发展结果上来看，“主体性发展”强调教师发展的个性化和连续性。 （3）交往性原则意味着教师发展应是一个人际对话与互动的过程。“交往性发展”意味着，教师的专业伙伴是其专业发展的重要资源，教师与同事、学生、家长、专家和行政人员的交往、对话、协商、合作和分享是教师实现专业成长的必要条件。教师只有走出自身，参与共同体的对话和互动，接受“重要他人”的影响，才能参照他人对自己的态度来对自己的专业工作进行反思，并在与他人的对话中通过“视界融合”来扩充自己的专业知识。 （4）实践性原则意味着教师发展应是一个寓于情境的行动过程。情境认知理论认为，孤立于情境之外的抽象概念学习，往往不是效果不彰，就是让学习者不知所学何用。教学是一种必须在实践中不断学习与成长的专业，“实践性发展”意味着教师发展是一个嵌入情境的真实行动过程，教师必须浸润于丰富的、真实的教学实践和学校情境中，通过适应学校共同体的文化以及主动参与教师共同体的互动，逐渐积累具有情境适应性的个体知识。50.参考答案： （1）发展是一种矢量，因此如果将发展视为一种结果，很显然挫折与危机等不符合价值预期的变化就不能视为发展。也就是说，如果把教师发展视为一种结果的话，就会把职业倦怠等教师在发展过程中所遇到的挫折和危机排除在教师发展的范畴之外，这不仅不利于教师发展研究，也不符合教师发展的实际。 （2）视教师发展为一种过程，不仅反映了教师发展作为一个终身或长期的过程的本质特征，也可以将教师克服发展挫折和危机纳入教师发展研究的视野。在教师发展中，结果是暂时的，过程则是长期的或永续的。51.参考答案： （1）上述这些材料说明了教师角色具有自己的鲜明特征。 （2）材料一说明了教师的角色具有人格化的特征，即在教育教学过程中，教师的人格力量对于学生心理、道德等的健康发展具有重要作用。 （3）材料二说明了教师角色具有弥散性和模糊性的特征，即教学工作的不确定性使他们很难从工作中体验到即时的、明确的成就感，从而产生模糊、内疚、自责等消极情绪。 （4）材料三说明了教师角色具有发展性的特点，即随着时代的变化发展，教师履行职责的范围、内容等都将随之变化。52.参考答案：C53.参考答案：正确54.参考答案：B55.参考答案： （1）影响教师合作的因素很多，包括封闭的教室建筑结构、具有隔绝性质的学校文化、个人主义的教师文化、教师等级制度、“隔行如隔山”的分科教学制度，等等，还包括过于强调竞争的教师管理制度，上面这段话就体现出这一点。 （2）当前的教师管理评价制度中，存在着过于强调竞争的倾向，例如各种评优制度、末位淘汰制度等等，其弊端之一在于抑制了教师合作的愿望和动机，使教师不愿、不想合作。 （3）为了推动教师合作，一个重要的措施是改革教师管理制度，适当淡化竞争。但这并不意味着不要竞争，而是说应当在教师同事关系上维系竞争与合作的平衡，并达到“在竞争中合作”的理想状态。56.参考答案： （1）从教师能力的角度看，作为一名教师应具备较高的移情能力，不能过于以自我为中心。教师的移情能力，指的是教师设身处地地像体验自己精神世界那样体验学生精神世界的能力。教师只有具备较强的移情能力，才能在教育教学前预期学生会有哪些反应、在过程中迅速捕捉到学生的反应、过程后猜想学生可能会有哪些反应。教师只有具备较强的移情能力，才能深入到学生的内心世界，准确地把握学生的思想意图，深刻体验学生的内在情感，并根据学生的认知状况和思维特点进行教育教学设计。案例材料中郭老师由于缺乏移情能力，表现得不够善解人意，导致许多同学对其工作不认可。 （2）从初任教师发展的角度看，通常而言，初任教师面临的最大困难是课堂教学以及学生的教育和管理，并且初任教师的决策与行为常常为一些不恰当的教师信念所左右。郭老师作为一名初任教师，在班级管理上明显经验不足，并且抱有“教师是支配者”的教育信念，这些都导致师生关系的隔膜与紧张。 （3）从教学相长的角度看，学生的多样性、发展性、不确定性，总是不断地给教师提出需要解决的问题，刺激教师问题意识的产生。而问题意识正是学习和发展的契机。因此，我们可以说成长发展中的学生通过刺激教师问题意识的产生从而为其发展提供契机，成为教师发展中不可或缺的催化剂。案例中学生通过回答问卷的形式给郭老师反思自身提供了契机，这也必然推动郭老师对自己的工作进行反思，不断提高自己的专业水平。57.参考答案： （1）教师专业发展必须重视教师的已有经验。教师专业素养中最为核心的实践性知识和个人化的专业信念正是教师依存于特定的背景，以特定的教室、特定的教材、甚至特定的学生为对象，在真实的教育教学场景中形成的，是在充满情感、理想和特定的组织文化环境中逐步发展的。教师的专业发展带有明显的个人特征，它不是一个把现成的某种教育知识或教育教学理论学会之后应用于教育教学实践的简单过程，而是蕴涵了将一般理论个性化、与具体的应用场景相适应、并与个人的个性特征（情感、知识、观念、价值观等）相融合的过程，完全脱离教师经验的“智慧”和他人的研究是贫乏无用的。 （2）但教师光有经验的积累是不够的，经验并不一定意味着成长，还必须对自己的经验进行反思。只有经过反思，使原始的经验不断地处于被审视、被修正、被强化、被否定等思维加工中， 去粗存精，去伪存真，这样经验才会得到提炼、得到升华，从而成为一种开放性的系统和理性的力量，也唯其如此，经验才能对日后的教育实践产生深远的影响，也才能成为促进教师专业成长的有力杠杆。同时，教师只有在教育实践中不断地反观自照，对自己的思想、心理感受和经验不断地进行反思、总结与提升，将个人理论不断地生成和融合于现实的具体实践活动中，才能在教育实践活动中减少盲目性，增强自觉性，克服片面性，增加全面性，才有可能不断趋向教育智慧的境界。 （3）“经验+反思=成长”这一公式也意味着教师发展带有更多主动探究的成分，是一种探究性的专业发展，教师在专业成长中扮演更主动的角色。教师专业发展不能完全由教师以外的行政人员或专家制定，教师可以通过主动实践以及对自身经验的反思实现自己的专业发展。在此过程中，教师表现出了一种较为强烈的自主意识，并明确意识到教师应当成为自身专业发展的主人。58.参考答案：A59.参考答案： （1）引导者 教师的角色由单纯的知识传递者转变为学生学习的引导者。在新课程中，教师作为学生的引导者，首先应该引导学生的学习兴趣，让学生根据自己的学习兴趣自主探究。其次是作为学生学习过程的指引者、导向者，帮助学生决定适当的学习目标，并确定和协调达到目标的最佳途径，以使学生在新课程实施中自觉地学习。最后是作为学生道德品质、身心健康发展的指路人，帮助学生形成健康、积极、向上的人生观、世界观和价值观。 （2）对话者 在新课程改革的背景下，教师必须改变单向传递的教育教学方式，以民主平等的姿态走近学生，创设有利于展开对话的环境氛围，通过广泛而深入的对话实现师生的共同成长。 （3）开发者 新课程增加了地方课程和校本课程。新课程要求教师不仅要做课程的实施者，更要做课程的开发者，这是本次课程改革倡导的新理念，也是对教师提出的新要求。课程改革赋予了教师参与课程开发的权利，尤其在校本课程的层面上，教师是课程开发的主体。教师要从课程开发活动的外围逐渐走向参与，以课程开发者的姿态承担课程开发的权责，转变消极的课程实施者的角色。 （4）组织者 在这里，教师作为组织者的角色是广义性的，指的是教师对课程与教学计划、设计、组织和实施的专门行为模式，实质上就是通过媒体设计、环境设计和教学活动设计来组织实施教学活动，从而使得课程内容顺利地转化为学生的学习经验。 （5）合作者 新课程积极倡导自主、合作、探究的学习方式。教师要教会学生合作，首先应该学会合作，成为合作者。新课程条件下，要求教师要学会与其他教师合作；与家长合作；与教育管理者合作；与学生合作 （6）学习者 终身学习是专业发展对教师的必然要求。身为专业工作者的教师，必须成为终身学习者。教师只有再度成为学生，才能与时俱进，不断以全新的眼光来观察和指导专业活动。教师比任何人都更需要跟上时代的步伐，应该成为终身学习的践行者和楷模。 （7）研究者 在课程实施的过程中，教师会遇到许多问题和困惑，学生也会提出很多他们不能解决的问题，这就需要教师进行必要的研究，成为一个不断研究、勇于创造的研究型教师，这也是新课程对教师的必然要求。在新课程下，教师必须从“教书匠”向具有科研意识的“研究者”转变。60.参考答案：相识61.参考答案：D62.参考答案：错误63.参考答案：A,B,C,D64.参考答案：正确65.参考答案：自主性66.参考答案： 1.教师发展的基本原则是：教师发展的主体性原则，即教师发展应是一个自主学习，自我超越的过程；教师发展的交往性原则，即教师发展应是一个人际对话与互动的过程；教师发展的实践性原则，即教师发展应是一个寓于情境的行动过程。 2.教师发展的主体性原则强调教师发展在本质上应是教师的自主发展，是基于教师主观能动性的自我更新和自觉提高，是教师通过自主建构，不断生成新的专业自我的过程，有效的教师发展方式必须确保教师的深度参与，确保教师有机会通过自主决策、自我反思、自主探究来实现自我超越。该校制定的教师发展制度，要求研究型教师通过“自主完善的项目研修制”来实现专业发展，即通过自主研修、自主完善来提高自己；同时要求教师与自己对话，通过专业日记记录教学体验，常反思促提高，在不断否定自我中完善自我。这些制度都反映了对教师主体性的尊重，符合教师发展的主体性原则。 3.教师发展的交往性原则强调教师的专业伙伴应是其专业发展的重要资源，教师与同事、学生、家长、专家和行政人员的交往、对话、协商、合作和分享是教师实现专业成长的必要条件。教师只有走出自身，参与共同体的对话和互动，接受“重要他人”的影响，才能参照他人对自己的态度来对自己的专业工作进行反思，并在与他人的对话中通过“视界融合”来扩充自己的专业知识。该校制定的教师发展制度，包含“师傅带教的新手成长制”、“专家介入的教育视导制”、“名师引领的合作伙伴制”、“教师交流考察制度”、“教师‘对话’研修制度”等内容，引导教师积极参与各种专业互动与专业对话，符合教师发展的交往性原则。 4.教师发展的实践性原则强调教师应通过“行动”（动手“做”、亲身经验、个人经验分享、他人经验观察、个人或他人经验评论等）进行学习，教师发展是一个嵌入情境的真实行动过程，教师必须浸润于丰富的、真实的教学实践和学校情境中，通过适应学校共同体的文化以及主动参与教师共同体的互动，逐渐积累具有情境适应性的个体知识。该校制定的教师发展制度，始终强调教师发展是在学校的实践情境中实现的，并制定了“教师课堂磨炼制度”，符合教师发展的实践性原则。67.参考答案：D68.参考答案：A69.参考答案：B70.参考答案： （1）在材料的隐喻中，教师扮演着“炮手”的角色。 （2）“炮手”角色意味着教师屈从于应试的压力，其职责主要是对学生进行知识的灌输，学生被当成被动的容器，教师则成为知识的注入者，这是一种非常功利的教育。 （3）真正的教育是指向人的发展的，并且必须充分尊重学习者的主体性地位，因而，教师应该扮演的是促进者、引导者、学习资源提供者的角色。71.参考答案：B72.参考答案： （1）教师普遍欠缺主动进取或自我成长的动机，很多教师参与教师专业发展活动只是被动应付，并没有真正的求知欲望。 （2）教师专业发展课程与学校教育的实践情境不尽相符，因此常有教师抱怨教师教育者不了解中小学教育实际，理论难以与实际契合。 （3）教师工作繁重，难以专心参与教师进修成长工作，而学校分班教学的实际，使得教室宛如是封闭、孤立的世界，教师缺乏外在的干涉及与其他教师交流、切磋的机会，只能通过试误来累积教学经验。 （4）教师普遍缺乏研究能力，因此无法对教学实际工作或问题做行动研究或个案研究。 （5）教师工作被视为铁饭碗，即使是不胜任的教师，也很少被解聘，教师工作的过度保障降低了教师自主提升专业知能的动机。73.参考答案：A,B74.参考答案： （1）建构主义学习理论强调学习的主动建构性、社会互动性和情境性。 （2）建构主义学习理论对学习的主动建构性的强调，要求教师以自身经验为基础，自主建构出对教育专业的理解，实现“主体性发展”。 （3）社会建构主义学习理论强调学习首先是一种发生于主体之间的社会性的活动，然后才是一种发生于主体内部的思维活动，学习的本质就是人与人之间的交往，是他人思想和自我见解之间的对话，这种学习观的确立要求教师走出孤立和封闭，建立起广泛的伙伴关系，通过参与“专业共同体”的合作、交往和对话，实现“交往性发展”。 （4）建构主义学习理论认为，知识存在于我们所生存的环境及我们所从事的活动中，学习者要学习某种知识，必须进入相应的情境中，通过真实活动，才能建构出有意义的知识。因此，教师发展必须浸润于真实的教学实践和学校情境中，实现“实践性发展”。75.参考答案： （1）随着学科发展的综合化趋势，教师除了系统掌握某一学科知识之外，还应掌握不同学科有机整合的知识，并将其应用于实际问题的解决； （2）掌握结构化和情境化的学科专业知识，教师的学科专业知识不仅应能正确反映学科知识的内在逻辑，还要能与具体事例或教师自身经验建立起联系； （3）掌握关于学科专业知识的来源和背景、获取的途径和方法、最新发展等知识； （4）教师要掌握学科知识是如何体现在中小学课程中的知识，即“课程知识”，教师要理解国家、地方所设置的学科课程的课程理念、课程目标、课程设计思路、课程内容标准等。第2卷参考答案一.参考题库1.参考答案：A2.参考答案：A3.参考答案：正确4.参考答案： （1）D老师的研究最为合理，因为它属于行动研究。即把自己的教育教学活动作为研究对象，持续不断地对教育和教学行为进行反思，从而积累自己的教育智慧，提升自己的教育教学水平。这类研究，研究的问题产生于实际的工作情境之中，突出教师的“实践”，突出教师作为研究者的角色。 （2）从中小学教师科研的特性来看，A老师、B老师和C老师的研究都存在着不合理之处。 ①A老师的研究属于基础研究。中小学一线教师做这样的研究需要“另起炉灶