学校心理学笔记

/《学校心理学》学校心理学考前冲刺笔记学校心理学概述名词解释：学校心理学，在国际心理学术领域里有其特殊的含义，研究领域以学生的人格、身心的发展以及认知、学习、适应等为主，同时也根据学校教育工作的内容和要求，对教师、家长进行适当的心理援助和咨询。实质上它是一门关于在学校教育领域中如何开展心理辅导与咨询的学问。心理辅导，心理辅导者对某个特定的对象心理求助者在自我成长、人格、适应等问题上予以心理援助，使其问题得以解决，从而得到更好发展的一种心理学应用性技术。学校心理辅导，以学校教育活动为背景的心理辅导和咨询，国际上称之为“学校心理辅导”。面接：也称面谈，是应用于心理咨询中的一种技术，由于其具有很高的难度，在国外被称为是心理咨询中“最高的技术”。在面谈过程中，心理咨询师要做到共感、受容与理解来访者。作品法：是让心理患者通过日记、作文、自叙文或象征作品只有表现其思想、倾向、性格、情感发展等内容。案例讨论法：是指几个地区或专业机构的心理咨询师集中起来开讨论会。其中一个人来举出某个案例，大家一起探讨此个问题出现的原因、客观因素、处理治疗方法。列表题：1，学校心理学与教育心理学的区别:（07年04）教育心理学学校心理学教育的含义广义上的教育，包括校内的教育，也包括校外的教育狭义上的教育，甚至仅指大中小学的教育任务学生的身心健康、全面发展及学生对学科知识能力的掌握学生的心理健康研究内容各阶段学生的发展变量、发展心理、学习动机的激发与提高；课堂教学的设计与教学的技巧、课堂的程序等。儿童、青少年发展的心理基础，以及对儿童心理发展的偏差的矫正等。研究对象心理正常的人心理偏常儿童测量评价注重学习方面与教育成就方面注重性格、社会适应等方面2,学校心理学与临床心理学、咨询心理学的区别：（06年04和07年简答）学校心理学临床心理学、咨询心理学场所学校企业、医院、家庭、社区、教育机构等内容心理健康和心理适应的辅导心理卫生方面的诊断和咨询对象学生、教师、家长0岁小儿到老年人3，学校心理学和发展心理学的区别：（08年04）学校心理学发展心理学研究对象儿童、青少年的学习、认知、人格为主个体全部发展过程中的心理问题任务提出问题，如何解决问题揭示真理、原理等基础理论研究研究内容研究在教育中如何不出偏差，出现偏差，如何纠正。研究如何进行正常发展。特点应用性、实践性强理论性强简答和论述题：学校心理学的几种研究方法：观察法（包括自然和实验观察法）、自然观察法有三种方法：记录法、对照、核查法和评定法面接、问卷法、作品法、案例讨论法五种第二章学校心理学的基本内容名词解释：介入：是指一种积极的心理援助，或者是对学生的心理问题进行积极地干预，使得他们在学校教育的正常轨道上发展。简答或论述：学校心理学的基础理论构成：（08年简答）首先，是关于学生成长与发展的心理学基础理论。其次，是关于学校教育的基础理论。第三,是关于心理健康教育、心理辅导与咨询的基础理论。2，学校心理辅导的“三层次介入“理论：第一层次，发展性心理辅导。第二层次，预防性心理辅导。第三层次，治疗性心理辅导。3,学校心理辅导与咨询的三大领域与对象：学习问题咨询、适应问题咨询、成长和发展问题咨询三大领域。学习咨询问题是寻找产生学习困难问题的根源；适应问题又可分为行为问题和人格问题；成长与发展问题主要是关于儿童青少年德智体全面发展的问题。4，学校心理学研究和实践的五大原理：综合性、发展性的原理；心理辅导和咨询中人生哲学的原理；个别咨询与集体辅导的原理；教育性和人性的原理；从“矫治的心理辅导”到“培育的心理辅导”的原理。5，学校心理辅导的教育特征：（06年简答）学校心理辅导通过开设专门课程或选修课，通过心理健康知识与生活技能的训练来帮助学生解决成长过程中的心理问题。学校心理辅导对学校不适应，问题行为的等进行积极的预防，尽量消除其发生的根源。学校心理辅导的主力军是全体教师。学校心理辅导需要全体教务人员协同作战，配合教育，才能发挥最大的作用。学校心理辅导的重点是学生的学习问题和适应问题。学校心理辅导中存在着守密义务和伦理道德问题。6，学校心理辅导在案例咨询时的守密义务和伦理道德问题：在学校咨询过程中，牵涉到学生、家长的隐私问题，比如怀孕、单相思、失恋、家庭不和、父母离婚、偷窃等，学校心理辅导教师必须恪守秘密，这是咨询者与求助者之间相互信赖关系能否建立的关键。这就是心理咨询中的“守密义务”也可称之为心理辅导教师的职业伦理道德规则。心理咨询的一个重要原则就是咨询者和被咨询者之间建立真诚的信赖关系。保守秘密是有一定界限的，在面对以下情况时，咨询师可以解除守密义务：当学生有自杀念头，企图自杀时；当事人有伤害甚至杀害其他人的倾向时；来咨询者有致命的传染病时；当事人有虐待幼儿的变态人格时。解除以上的守密义务，是为了更好地保护来访者，因为在以上四种场合中，守密要比不守密说造成的损失更大。为了有效地保护儿童、青少年的安全健康成长，心理辅导人员应采取必要的通报措施。但在具体的操作过程中，学校心理辅导人员必须自觉接受有经验的学校心理专家的督导，谦虚地接受案例研讨会议的指导、帮助，这是提高自身心理辅导和咨询实践能力的一种形式有效的方法。论述题：谈谈你对学校心理学研究和实践的五大原理的看法：（06年论述）综合性、发展性的原理；要了解某种心理咨询的理论和技术对哪一种具有心理问题的人最适用，也最有效果。了解这种心理咨询的理论和技术的界限是什么。了解支持这种心理咨询技术的实践成果有哪些，有无发展的可能性。（二）心理辅导和咨询中人生哲学的原理；作为一个教育者、指导者，必须常常自问：我的人生观是什么，我的认知观是什么，我的价值观是什么。（三）个别咨询与集体辅导的原理；学校心理咨询的对象，不仅是“问题儿童”或有心理障碍的学生，对于一般学生和正常儿童也需要进行心理保健教育。可对他们进行集体辅导。（四）教育性和人性的原理；教育性：指导者、教育者对被指导者、受教育者的关系。人性：作为平等的个人对个人的关系。学校心理辅导中，师生关系、教育性和人性三者应该成为有机的统一体。（五）从“矫治的心理辅导”到“培育的心理辅导”的原理。培育的心理辅导内容：一是教与学的心理辅导，二是学校适应的心理辅导；三是升学、毕业的心理辅导；四是班级工作的心理辅导；五是学生生活的心理辅导；六是学校教育管理的心理辅导。（以上原理每点2分，自己理解和看法3分）第三章学校心理辅导老师简答和论述：1，学校心理辅导组织和管理体制大致分为三个层次：第一，以学校心里咨询为中心，对待特定学生进行心理放到和咨询活动。第二，设立学校内的心理健康教育委员会，以校长、教导、心理辅导教师、卫生室教师，团队、德育工作的老师为核心，对学校全体的教育咨询、心理辅导做出通盘的考虑、计划和指导。第三层次，召开学校内全体教师的共同研修和协作会议，特别是要支持班主任的工作，室心理健康教育全面渗透到整个学校教育过程中。2，巴顿对学校的心理辅导教师的职业特点做的界定此职业界定为三种工作类型：第一,作为心理测量员,能区分弱智儿童和学习困难儿童，能对待特殊儿童进行鉴别，诊断并汇报结果。第二，实施心理辅导，即开设心理辅导课，与校外的心理专家联手，在对学生进行心理辅导的同时，制定全校的教育和心理辅导计划，对学生，家长，教师三者进行咨询。第三，学校心理辅导教师应是心理咨询和教育咨询两方面的专家，要求其能对学校教育提出评估，评价，对课程的开发设置和教育体制改革提出建议，起参谋作用。心理辅导教师的任务：是综合性的：1，教育心理辅导；2，心理咨询；3，教育改革的建议；心理咨询包括：1)对问题学生进行咨询和辅导，改变他们的行为、情绪、认识。2)配合教师教育、教学工作，进行咨询与指导。3)协调学校工作，4)调查研究。教育改革的建议包括：1)制定全校的教育咨询计划和评估体系。2)为教师的教育心理业务进修提供信息。3)召集班主任、思想品德老师、少先队，共青团有关人士，进行按理咨询的研讨。4)搜集咨询的资料、信息、建立档案资料文件柜，召集各年级学生收藏报纸、杂志上的资料、信息。学校心理辅导教师的素质：(我国)1）具有良好的人际关系2）有爱心3）有奉献精神4）有宽大的胸怀5）沉着，、冷静、耐心6）有敏锐的感受性7)有较强的理解力8)有良好的语言表现力9)有责任感10)身心健康一，学校心理咨询室的设置要求：1，在校内的位置，第一，尽量避免将其设在有许多孩子活动的场所，或在教室集中的地方。第二，当孩子进入心理咨询室时，其道路不应经过校长及班主任等学科教师的办公室。第三，心理咨询室的位置最好是临近学校卫生保健室。第四，初中和高中的学校心理咨询室的周围最好是设有图书室或资料室，便于学生在接受心理辅导的同时能及时查找信息。2，咨询室的名称：第一，“心理咨询室”的名称在中、小学中有些严重，从儿童、青少年的心理特征出发，可将名字改的亲切一些，如“心里的朋友”、“心灵热线”等第二，在咨询室的入口处，硬布置一些轻松、热情的欢迎心理辅导的文字宣传。3，心理咨询室的物理环境：第一，色彩沉着、安定、温暖，避免过分刺激，采光和照明适中。第二，心理咨询室的面积不可超过普通教室的大小，室内可一分为二，半间作为心理辅导教师办公之用，半间是面接咨询室。面接的场所要有适当的隐蔽性。第三，室内布置要富有生机和亲切感，适当放置一些花草植物，水缸金鱼，并配置空调。第四，保持隐秘性。室外的声音要遮断，防止操场和走廊上的噪音干扰，窗户装置以两重窗为好。4，其他1，室内要配置学生饮水用具及盥洗场所。2，适当的配置图书、资料、录像等教育用品3，智力测量和心理测量的用具要整理有序4，室内要安置播放轻音乐的设备，它对入室咨询的学生具有稳定情绪，接触心理紧张的作用。学校心理咨询的理论和技术心理咨询过程中的基本技术：（08年简答）接受、反应、支持和提问2，心理咨询中初次面接：第一，重点不在于马上解决问题，而应是建立相互信赖的关系。第二，注意对问题概要的理解，要发现主诉问题的背后问题，如学生情绪烦躁、觉睡不好、学习搞不好等第三，注意对非语言行为方面表现的理解：时间方面的行为；空间方面的行为；身体语言状况；观察来谈者是否有反复行为、意图行为、接触行为，以及行为和接触的部位、方向3，心理咨询过程中的面接的继续、中断和终结：一，继续：初次见面主要是了解当事人的有关情况，理解和把握当事人的问题所在。在这之后还要进行若干次的面接，展开具体的心理咨询，进一步了解当事人问题的症结，针对问题制定相应的对策并加以实行，称之为面接的继续或者“导入期咨询”。二，面接的中断：在面接的过程中，当事人可能会产生心理抵抗和情绪转移反应等，咨询人员本人也可能产生逆转反应等。这些问题都会影响面接的继续，向咨询人员提出了挑战。如果不能恰当地解决这些问题，就会导致面接的失败，这种情况为面接的中断。导致中断的原因：抵抗、转移、逆转移（是指咨询人员将自身的经验、感情、欲望或挫折等转移到当事人身上，这对于咨询关系来说也是相当危险的，处理不也会导致面接的中断。）对策：第一，在咨询过程种出现上述问题时，咨询人员要善于利用其情绪积极的一面，使其不阻碍面接的继续，同时要注意不要卷入对方情感的漩涡中。第二，要接受有经验的心理咨询师或上级咨询机构的督导。三，面接的终结：在面接中，咨询人员对于可能出现的上述问题如果能给予恰当地解决，使咨询达到一定的预期效果，从而使面接顺利的结素，称之为面接的终结。其标志为：当事人主诉问题基本解决；当事人主诉问题没有解决，但当事人的情绪得到了根本的解放，有了自我理解，并准备迎接新的生活和体验。主诉问题是否已解决比较难判断，但是当事人找到了将来的发展方向，这对其以后的生活及心理统合能够起到支撑作用。4，面接结束后的追踪调查：第一，调查的对象，分个人和团体两种第二，调查的方法：有心理咨询机构发出慰问信，了解当事人面接终结后的有关情况。通过电话进行追踪调查，定期询问当事人的发展状况；进行问卷调查，问卷可以通过函寄的方式送达。第三，学校心理咨询中的追踪调查在学校心理咨询中，对其对象进行一定的追踪调查非常重要，既可以帮助心理辅导教师确认心理咨询的成效，又可以从发展心理学的角度来了解儿童、青少年成长和发展的轨迹，有助于学校心理辅导工作的进一步开展。第四，对追踪调查结果的灵活运用。名词解释：抵抗：（07年04）在咨询过程中可能会产生与心理咨询人员主观意图相反的情况，引起咨询关系的不协调和矛盾，处理不当，就可能导致咨询关系的破裂，使面接无法继续下去。抵抗分为两种，当事人方面的抵抗和咨询人员方面的抵抗。转移：来咨询的当事人内心有一种在过去生活中所形成的人际关系或认知模式的特定印象，它们留存在当时人的潜意识和记忆中，当事人对其有特定的感情、欲望、抵抗或者情绪的表现。在咨询过程中，当事人将这些东西转移到了咨询人员身上，以一种不合理的、非现实的态度，将其感情、空想和要求表现出来。逆转移：逆转移是指咨询者将自身的经验、感情、欲望或者挫折等转移到当事人身上，这对于咨询关系来说也是很危险的，处理不当也会导致面接的中断。2，”来谈者中心”心理咨询法的核心理论：美国心理学家罗杰斯在1942年完成的论文《心理咨询和心理治疗》中，他正式提出了“来谈者中心”的名称，标志着“来谈者中心”咨询法的初步创立。其理论核心是发展的自我成长观。具体的咨询方法是不给来谈者任何的忠告、指示及心理劝告，也没有分析、解释等等。而只是认真地倾听来谈者所表述的语言背后的感情，然后进行非指示性的心理咨询。3，来谈者中心心理咨询的特点：第一，心理咨询的印象是友好的，支持的，咨询者和来谈者之间有一种温暖的气氛、第二，来谈者的个体内部具有自我成长潜力和自我实现的倾向，心理咨询师要引导，而不是破坏；第三，心理咨询者要关心、尊重来谈者，理解其内心世界，在此过程中要建立一种真正的信赖关系；第四，在心里咨询过程中，要让来谈者有新的体验和感受，促使其自我认知、行为等发生变化。第五，心理咨询过程中，对来谈者的倾诉要逐语记录或录音，进行细致的分析、评价，以利于科学地研究心理咨询技术。4，“来谈者中心”心理咨询的方法和主要代表学派：第一，古典罗杰斯学派，即强调非指示性咨询，注重倾听；第二，人格中心接近派（自我心理学认为外界事务反映到人的主观意识中形成“现象的场”，进而规定人的行为。）第三，体验过程疗法派。（是目前世界上“来谈者中心”心理咨询的主要学派。）5，“来谈者中心”心理咨询技术方法的总结：1）咨询气氛要求形成安定、安心的气氛2）咨询关系主体是来谈着，咨询师起到一个引导的作用。1957年，罗杰斯指出，心理咨询师要具有三个条件：无条件的肯定关心；共感的理解；纯粹性1960年，发展成为6条。6，“精神分析法”的心理咨询技术的定义：现在我们所论述的精神分析法的心理咨询，是传统的弗洛伊德的精神分析疗法的简易形式，与传统的精神分析疗法相比，心理面接的次数少，时间短，目的是使当事人的人格发生变化，使其产生一种解决问题的志向，而不是问题解决。咨询的核心是：将当事人潜意识、无意识中的东西挖出来，使之意识化，即通常所称的“洞察”，这是咨询的关键所在。7，精神分析法心理咨询技术最主要的是感情的发泄。8，“精神分析法”的心理咨询的几种技术和方法的总结：第一，精神分析咨询法是一种次数少，时间短，直接有效的方法，主要让当事人洞察无意识、净化内心世界的感情。第二，咨询师在倾听当事人倾诉时，既要倾听其语言，又要观察其非语言行为，如表情、身体特征、姿态特征等等。第三，解释时要注意尺度、有分寸。第四，解释的顺序一般是，先解释行为类型，再解释行为内涵，最后找出行为原因。9，行为疗法：是利用学习心理学和行为科学的原理解决人的不适应问题，使人的行为发生变化的一种心理疗法。10，行为疗法的常用技术：（07年04）1）系统脱敏2）渐进的接近3）社会技能训练4）参与造型技术；11，“来谈者中心”心理咨询技术和“精神分析法”的心理咨询技术的比较（07年04）“来谈者中心”心理咨询技术“精神分析法”的心理咨询技术咨询目的针对个人的成长，发展进行援助或对个人将来可能产生的问题用一种较好的统合的方式来进行自我处理。将当事人的潜意识、无意识中的东西挖掘出来，使之意识化主导者当事人咨询师12，行为疗法的重点的技法介绍：第一，系统脱敏第二，自律训练法；第三，暗示疗法；暗示疗法是指在心理咨询场合中，通过语言和非语言的交流，使求询者的认知、感情和行为发生潜移默化的变化。第五章学校心理测量与诊断技术1，如何选择心里测量量表：版权条件效度信度客观性实用性计分的容易性经济性2，进入心理测量的技术：（一）测量方法――为使学生感到安心，之前先可以进行一些轻松的谈话或者活动；（二）测量时间――学校的话，最好是在上午，（三）测量场所――室内光线要适当，一般温度保持在15－20摄氏度间，免噪声等（四）准备工作――测量用纸、工具要备齐，铅笔要多备几支等学校心里诊断要抓住的五大因素：身体的因素智力因素人格、情绪的因素环境的因素体质的因素4，学习、学业问题的心理测量：1）智力测量；2）基础学力测量；3）学习能力测量；4）学习不适应的心理测量；5）性格测量；5，适应性测量和发展性测量的区别：（06年比较题）类别目的特点适应性测量对其问题行为产生的原因进行诊断发现学校、家庭环境对学生的情绪、社会生活、身体状况的影响发展性测量判断有无发展性问题，即正常的或异常的发展以及发展停滞或发展退化等可及早发现，及时进行心理辅导6，学校适应问题的心理测量内容：（08年简答）1）性格的适应、欲求测量2)亲子关系、家庭环境测量3）不安倾向、人际关系的测量4)行为问题的预测性测量5）发展性测量7、比较题：类别目的特点学习能力测量通过测量发现经由学校教育、学生自己获得的知识技能如何发现部分有心理障碍或学习困难、厌学、学业不良的儿童智力测量发现智力与学习能力的关系以及智力和其他学习技能、适应等方面的关系发现智力因素和非智力因素的关系，确定其非智力因素性格测量调查学业不良的原因，发现有无自卑感或神经质及不安倾向等调查学生人格各个侧面的表现掌握学生的心理健康状况8，学校压力症：（06年）儿童、青少年在日常的学校教育生活中受到一种威胁性刺激，想从这种环境中摆脱出来而感到的不快感、恐惧感以及出汗与心跳增加等一系列生理反应状况。9，弱智或又称智力精神发育迟滞：是指智力、精神机能明显低于普通儿童平均水平，同时伴有适应性行为障碍，并且是在18岁以前出现。10，学习困难或学习障碍的诊断：LD（国际上学习困难的一种简称）或学习困难儿童的诊断要领：第一，因身心发展迟缓或障碍而导致的学习机能障碍。第二，认知—信息处理过程的机能不全或缺陷。第三，掌握基本的学习能力明显困难。第四，具体各学科的学习困难表现。第五，由学习困难而派生出的二次性心理障碍—情绪、行为方面的不适应状况。11，语言发展障碍的诊断：语言发展障碍属于社会生活和人际关系交往中意思交流的障碍。语言是由输入和输出两个方面构成的“语言环”来表现的。对常见的儿童语言障碍的诊断如下：第一类型：表述性语言障碍第二类型：接受和表达混合性语言障碍第三类型：构音障碍第四类型：口吃症第五类型：非定型意思交流障碍。12，不良行为的诊断：第一，学校环境。第二，社区环境。第三，家庭亲子关系。第四，T—G性格测量中，社会适应性和情绪安定个项目得分显著低下。第五，性格特征中极端性、神经质和自我否定的概念明显。13，精神障碍的诊断：第一，语言、表情、情绪表现异常。第二，身体、感觉表现异常。第三，思考、想象、观念表现异常。第四，活动、行为表现异常。学当校中的儿童、青少年出现精神障碍的症候时，心理辅导教师单靠个人的“孤军奋斗”是不能解决问题的，必须尽快地争取上级专业心理咨询机构或医疗机构的诊断与治疗。14，不适应：是指个人与环境不调和，处于生活的危机之中。15，语言障碍：就是这一“语言反馈系统”的构造中某个环节出了故障，使这一系统的反应——运动迟缓或受阻，于是产生各种各样的形态和特征的语言障碍问题。16，语言环（语言的反馈系统）：是指通过视觉或听觉器官所接受的语言刺激，从人体神经末梢向中枢神经传送，称之为“输入”，从中枢神经再向神经末梢传送有关命令，并产生语言的表述，称之为“输出”，这两方面构成的语言环，又称之为“语言的反馈系统”。17，不良行为：不良行为是儿童、青少年的情绪障碍或不适应问题所引起的在心理上常常呈现欲求不满、人际关系不良、以及易冲动、具有神经质倾向。18，日记理解法：日记是一种理解儿童、青少年心理的很重要的方法。日记的种类分以下几种；一，个人日记：1）儿童日记；2）中学生日记；3）青春日记2、3可称为“成长的烦恼”生活记录二，生活日记：记录日常生活三，集体日记：以班级为主体，学生之间的轮流执笔，教师也加入其中，或执笔抒怀或红笔批注。另一种集体日记称为友人组合日记，即两三知己之间的心理感情交流，教师不加入其中。19，绘画测量法：树木人格测量法、人物画测量法和风景构成描绘测量法。20，剪贴作品理解测量法（自己看书去理解一下下）第六章学习心理辅导和教育咨询1，学习心理辅导的内涵发展阶段:第一阶段，是在30年代前。第二阶段是第二次世界大战结束后。第三阶段是80年代以后。2，学习心理辅导的主要内容（06年简答）一，是帮助学生了解自己的学习心理特征；二，是培养学生自己的学习动机和兴趣；三，是培养学生创造性思考、创新的学习能力；四，是对学生的学习习惯和学习态度进行心理辅导；五，及时发现阻碍学习进展的因素六，学校心理辅导教师要配合日常的学校教育、教学工作，对全体学生的学习状况进行诊断性和形成性的评价。3，创新能力的因素和阻碍：日本心理学家恩田等认为创造性思考由以下四个因素组成：流畅性、柔软性、独特性、具体性。在以上四个因素中，独特性最重要。创新能力和创造性思考的培养也由一些阻碍因素，主要有五方面：认知上的障碍。文化上的障碍。感情上的障碍。人格上的障碍。教育上的障碍。4,学习评价体系：由教学目标；教学活动；评价活动三方面要素构成。5诊断性评价的主要内容：短期的诊断性评价方法，主要分三种：一是在学习新的知识，新的学科内容时，对学生预备性知识、技能、即先行的学习能力的诊断。二是学生能否达到教学目标，以及对新的学科知识的了解多少，进行事先的确认。三是对学生学习样式、学习类型进行心理测量长期的诊断性评价有来两种：一是，对学生基础学习能力和课堂教学理解能力的诊断评价，其中包括必要的智力测量、标准学习能力测量和学习成绩测量等。二是对学生的学习动机、态度、情绪、意志等性格特征方面的诊断，以发现学习困难问题产生的结症。6，形成性评价的主要方法有问答法、观察评定法、报告法和作品展示法等。7，诊断性评价：（06年04）是在教学活动开始前，对学生已具备的必要的学习能力、兴趣、态度，包括已具有的基础知识、技能等各种教学信息，使教学目标和教学方法建立在学生的适应性和能力的基础上，从而提高教学效率的教育手段。8，形成性评价：是在一定的教学、学习活动过程中展开，对所期待达到的教育目标在教学过程中进行信息的收集，并反馈给教师和学生，使教与学的活动自行调整和修正，以期达到最佳的教学效果。9，学习困难：儿童的学习活动不能达到与其实足年龄相应的教育程度水平，其学业成绩、技能、知识发展受到明显的损害。10，学校心理辅导教师在进行学习心理辅导时的注意事项：要注意两方面的咨询和辅导工作：1）协助教师要做好学习辅导工作：老师要正确认识和评价学生的智力。正确评价和认识智力与学业成绩的关系。正确评价男、女生的智力差异。积极帮助学生来发展自己的潜能。利用多种现代化教学手段提高教学的效率和质量。在教学中注意对学生进行情感教育。2）对学生的学习心理辅导：对学习动机的辅导。懂得激励作用。对学生进行学习策略的辅导。培养学生的自学能力。对考试焦虑心理的辅导。11，创造能力培养的主要方法：思考柔软性训练：从固定的思路中解放出来；思考方向的变换创造思维的训练：KJ法NM法等价迁移思考法12，学习困难儿童的三个层次：第一层次，是缺乏学习的意愿和学习动机，对学习不敢兴趣而造成的学习困难，称之为厌学症。第二层次，是学业不振，这类学生有学习的愿望和动机，由于学习的不适应造成成绩不好，称之为恐学症。以上两个层次学习困难儿童没有智力方面的问题，而第三层次，学习障碍（LD）学生智力在弱智边缘，且各方面的发展都不平衡，这与中枢神经机能异常有13，学业不振：指有学习欲望，但学业成绩不高，常常处于受挫状态，由此引起的学习自信心丧失。14，学习障碍：听、说、读、写、思考和计算等能力方面有缺陷，特别是在语言方面的表达，写作、理解和使用上，以及在心理上有一项或数项明确障碍的儿童。15，学业不振的辅导：1）学科辅导；2）生活辅导；3）心理辅导；16，学习障碍的诊断和辅导：诊断的层次有三：第一层次，是进行行为观察和心理测量。第二层次，是根据具体案例进行个别、特殊的学习能力诊断，对学习障碍的类型进行识别。第三层次，是微细神经症状检查等。*辅导措施是针对学习障碍儿童的特别教材、教学用具的开发；在读写、计算、认知等具体的各个学科中，设计特别的学习课程改善他们不适应的认知、行为的特点，积极调解他们的学习情绪和兴趣要对学习障碍儿童进行感觉统合治疗，改善他们的大脑反应机能开发学习障碍儿童的潜在学习能力。第七章学校适应的心理咨询1,学校压力症：（06年04）儿童、青少年在日常的学校教育生活中受到一种威胁性刺激，想从这种环境中摆脱出来而感到的不快感、恐惧感以及出汗与心跳数增加等一系列生理反应状况叫学校压力症。2，学习不适应问题的类型和表现主要表现为两大类：兴奋型和抑制型。兴奋型以学习或考试焦虑症为主；抑制型以厌学症为主。两种状态对学生身心健康都会造成损害。3，考试焦虑症：是一种特定的对学习紧张、不安、担忧的心理压力反应它集中表现为对考试情境的一种类似神经症性的紧张、担忧的反应，主要起源于日常学习过程中对学目标把握不大因而缺乏自信，使学习的动机和心理受到威胁和抑制。4，对学生不适应问题的心理辅导：对学生学习不适应问题中的厌学症、缺乏学习动机、忧郁、有无力感的儿童、青少年的辅导方法如下：首先，要早期发现问题。其次，培养他们的自我效能感和成功感，多鼓励、少批评，肯定他们的点滴成绩，培养他们的自信心。再次，制定适当的学习目标，分小步子、小阶段地完成学习目标。最后，调整学习环境。家庭和学校两方面来改善。5，问题行为：在临床心理学上也称为行为障碍，是指在儿童和青少年中出现的那些妨碍人格的良性形成、学习能力的正常发展、身心健康成长，或给家庭、学校、社会带来某种麻烦的行为。6，问题行为的分类：美国，五类：第一，学校学习不适应状态第二，人际关系不良第三，不适应的行为和情感表现第四，身心成长发展过程中的无力感、抑郁和痛苦感第五，与学校压力症有关的身心症状我国心理学家将行为问题分类分为四类：第一，过失型。第二，品德不良型；第三，攻击型；第四，压抑型。日本将此问题行为分为两类：反社会倾向的行为和神经倾向的行为7，学校心理学研究人员对问题行为的认识：五种认识第一，问题行为的“麻烦观”；第二，问题行为的“异常观”；第三，问题行为的“不适应观”第四，问题行为的“错误学习说”；第五，问题行为的“发展课题说”8，对问题行为的矫治：1）对家庭教育环境中不适应的亲子关系或病理现象的消除；2）自我概念、自我认知的改变；3）培养承受挫折、失败的能力，强化脆弱的人格；4）适应行为的再学习；5）发展的、预防的矫治。9，对问题行为的辅导06年简答1）倾听、接受、共感的理解；2）感情的净化、明确化；3）发挥学生的主体性，制定新的适应性的行为目标10，对考试焦虑现象的儿童和青少年的心理辅导方法.08年的简答略11，学校心理辅导教师在处理学校压力症时要注意的事项：第一，对儿童、青少年的学校压力症要早期发现，早期诊断，从而使教育辅导和心理咨询工作取得较大的效果。第二，当学生身心不适应，出现压力症状，应让他们到学校卫生室“避难”，或回家休息，教师不要在精神上过分激励、促使学生奋发努力，即“逼得太紧”。第三，近年来，随着临床心理学的发展，心理学家对于儿童、青少年的身心压力症采用种种心理治疗方法，取得了一定的效果。总而言之，学校压力症是儿童身心发展过程中常见的不适应问题的表现。第八章学校精神卫生与心理临床1，“情绪障碍”的概念和类型：07年的简答情绪障碍自我身体以及心理存在方面受到威胁，而急剧地引起心理、身体方面的动荡、混乱的状态，其主要表现为愤怒、恐惧、喜悦、爱情、悲伤、厌恶等情绪活动，所谓障碍就是指感情、情绪这些活动的混乱摩擦而引起的行为异常。主要类型：1）吸烟、酗酒；2）神经性摄食障碍3）偷窃行为4）吸毒和药物依赖2，神经症的主要类型：不安神经症；小儿歇斯底里症；恐怖症；强迫症；疑病神经症；3，精神分裂症”的概念和类型：精神分裂症是具有代表性的精神障碍，15—20岁为发展的高峰期，主要表现为幻觉、幻听、妄想以及自我封闭、产生问题行为等异常体验，症状和病理发展缓慢，症状发展的结果导致人格整体崩溃。*类型：青少年精神分裂类型有1）破瓜型；2）紧张型；3）妄想型；4，青少年自杀的心理咨询和指导方法：第一，早期危机介入。第二，发现当事人有自杀心里念头时，心理辅导教师不能遵循保守秘密义务，要及时通知家庭。社会和各方面、协调做好转化工作。第三，心理咨询中的战术，不要直接介入阻止其自杀念头，要餐区迂回战术、延迟战术。第四，及早对其生活环境做出调整，尽量消除不理因素，降低当事人的情绪压力。第五，可给当事人几个随时可以拨打的电话号码，便于紧急时联系。5，精神分裂症的治疗方法：第一，早期发现后应立即进行精神治疗。第二，早期必须使用抗精神病药物进行药物治疗；第三，因精神病人自立困难，故需要特殊的生活指导，以及进行作业疗法。第四，对精神分裂症康复期内的患者要进行心理咨询、心理支持，给予温暖和关心，使其获得良性缓解和康复。6，自杀心理分析：第一，一个人求死的背后，总隐藏着某种愿望，故在心理咨询中应努力去发现当事人是否有价值观、愿望受挫情况的存在，因为“唯一求死的反面是希望被求助的愿望”，故找到这种愿望是对自杀的心理预防极为重要的措施。第二，唯求一死的反面是希望被救助，但被救助的道路如被堵住、封闭，则当事人孤独感会更加强烈，易产生自杀行为。第三，自杀首先是一种心理危机的表现。这种心理危机与社会的周围环境有关，环境是温暖的，则自杀率会下降；若周围环境是冷冰冰的、缺乏心理援助，则自杀率会上升。第九章大学生的心理健康和咨询1，青春期危机的概念：从心理学上看，在整个精神发展过程中，是一个阶段发展为了另一个新的精神阶段过渡的中间期。在这个过渡的中间期里，旧有的精神体系缺乏其解决问题的有效性，而新的精神体系尚未完全构成，因而处于一种危险的不安全状态中。在这种状态中，个体的成长、成熟会遇到各种困难，也是各种各样的心理不适应问题和障碍容易出现的时期。2，大学生的心理特征：第一，价值观的多样化。现代大学生对某种特定的价值观、哲学思想或意识形态倾倒的状况已经少见了，他们非常重视自我的感受、判断和对现实的体验，从中形成自我价值取向。第二，对人际关系的敏感；在对大学生的心理咨询中最强烈感受到的是，80%以上的心理问题与人际关系问题有关。第三，许多大学生在大学生活中想尽办法摆脱烦恼，活得潇洒。但人有时候必须通过苦恼、不安、痛苦，通过克服深刻的心理危机才能成长起来，才能将自我的精神境界提升到一个更高的层次。3，大学生活的几种主要不适应问题：两个问题：第一，学生无力症候群；可分为两种类型—一种是“副业化倾向”另一种是神经性冷漠症第二，新入学症侯群4，大学生的精神卫生问题：1）身心不适应问题；2）人际关系导致的心理问题；3）神经症；4）精神分裂症；5）躁狂——抑郁症；6）自杀。第十章家庭心理咨询1,家庭心理咨询的原则和形式:中立性原则；客观性原则。形式：06年041）个人心理面接；2）并行心理面接；3）协同心理面接；2,亲子关系的概念和特点：07年简答*亲子关系是指父母与子女之间法定的血缘关系，同时也是指父母如何养育、对待子女，反过来又是如何对待、认识父母的这样一种互助的社会人际关系。*特点：一是互动性，即亲子之间是相互依存、相互作用而向前发展的；二是阶段性，亲子之间的感情和关系的发展又是具有阶段性的。3，家庭心理咨询的主要内容：07年04家庭心理咨询和学校的心理健康教育具有互补的关系，其主要咨询的问题分以下五个方面：第一，儿童、青少年的身心成长、发展，在家庭生活中的适应问题等。第二，父母对子女的抚养、教育问题；第三，亲子关系的类型调整。第四，家庭教育和学校教育的关系。第五，对在学校和家庭中已经产生不适应问题或心理障碍的儿童、青少年的指导和咨询。4，亲子关系的类型：美国心理学家保姆林德的父母教育四维度：第一，父母控制性维度。第二，成熟性要求维度；第三，交往性维度；第四，支持性维度；后来，他把亲子关系划分为四个类型：1）权威型：高控制、高反应；2）专制型：高控制、低反应；3）宽容型：低控制、高反应；4）放任型：低控制、低反应；日本心理学家户川行男、品川不二郎等提出十类：一，拒绝亲子关系：1）消极的拒绝型2）积极的拒绝型二，支配的亲子关系：1）权威型2）野心型三，过保护的亲子关系：1）干涉型2）不安型四，服从的亲子关系：1）溺爱型2）盲从型五，矛盾、不一致的亲子关系：1）矛盾型2）不一致型5，家庭类型与儿童不适应问题的关系：第一，拒绝型的亲子关系；**在集体生活中攻击性强，逆反性、反抗性大，在学校中欺负别的学生的可能性大；**不合群，性格孤立，有自卑感；**对其今后智力的发展有一定的影响。第二，过保护型的亲子关系；**会使儿童依赖性强，独立生活能力差，性格表现教幼稚，不安度较高；**在集体生活中不适应，责任心不强，创造性不够；**身体往往比较虚弱。第三支配型的亲子关系：**性格混乱或性格内向，情绪消沉、易冲动，承受挫折能力差，在青春期中一旦遭受严重的心理挫折、失败，厌生、产生自杀的可能性大；**在集体生活中看到弱者，非常傲慢；看到强者，有非常卑屈，有吃软怕硬，或神经症性格倾向。第四，矛盾型的亲子关系；**易使性格外向的儿童说谎，言行不一，易产生不良的社会行为；**而使性格内向的儿童猜疑心较强，有恐怖感对人有一种不信任感，对父母采取两面派手段；**在性格发展上，可能出现男孩没有男孩气，女孩没有女孩子气，有不守道德规则的问题行为，今后生活中在恋爱婚姻问题上兽挫折、产生人格障碍的可能性较大。第五，离异家庭的亲子关系；**使儿童比较自私，自我中心强，没有责任心，产生强烈的攻击行为；**情绪不稳定，猜疑心强，为了达到目的不择手段。**性心理异常或在青少年期出现性的问题比较多。最后，需要重要提到的是：亲子关系不仅影响到子女的心理健康和人格形成，而且对父母的身心状态和心理健康也有一定的影响。名词解释：1，拒绝的亲子关系：是指父母在子女的教养在感情上或态度上表现出拒绝倾向。2，支配的亲子关系：是指父母对孩子支配过头，把孩子当成父母的所有物，想用绝对权力去统治子女。3，过保护的亲子关系：指为孩子担心、不安、恐怖，经常想用过份的保护去消除这种不安感情。4，服从的亲子关系；指对孩子的要求和意见，不管是什么都无条件接受，并以此感到满足的父母。5，矛盾、不一致的亲子关系；指对孩子的教育态度前后矛盾或父母之间的教育态度不一致。6安全型依恋：是指子女和父母相互信赖、相互依赖，亲密性强，标致着父母有安全感，子女也有安全感，属健康型依恋。7，回避型依恋；因害怕失去社会某种依存对象或避免感情不安，而采取的亲子依恋来补偿内心感情的失落等。8，反抗型依恋；子女对父母有敌意、不安、想自立，又不能脱离父母影响，产生寄人篱下的感觉，存在强烈的矛盾感，是一种不良依恋。9，混乱型依恋；表现在自我对他人交往沟通极其消极，对父母一方依恋特别强烈，具有焦虑、不安情绪。第十一章教师的心理健康1，游戏调解身心的三种理论学说：“会玩的教师，心灵才会丰富”，“得到生活喜悦，才会关怀学生”，游戏调解身心的三种理论学说：净化说在日常的生活中所压抑的情绪，欲求或矛盾等，在游戏活动中可以得到解消、净化；补偿说在日常生活中心理的矛盾、痛苦、挫折和欲求不满，作为替代的方法，在游戏中可以得到补偿；自我表现说在日常生活中不能保证的成功、欲求，可以在游戏活动中象征性地表现出来。教师要积极利用休闲日、节假日等，进行自我保健、游戏、娱乐、幽默等活动，调整自我的身心、保持精神的健康状态。2，教师的职业压力症的表现及改善的方法：表现：（07年的论述题就表现部分）第一，当学校提高教育要求，加快教学节奏时，教师情绪比较紧张、不安、易怒、易躁，动辄会责怪学生或迁怒于学生；第二，神经高度兴奋、失眠、食欲不振，女性教师生理不顺、自律神经系统失调等；第三，在教育工作中，喉咙易嘶哑、情绪充满了忧郁或攻击性；第四，容易神经过敏，对教学工作产生厌倦感、无力感或无可奈何感，当独自一个人是易多愁善感，身心失调；第五，在教学活动中反应迟钝、回避责任、对学生冷漠、自我中心主义强烈。改善方法：（没有考过）第一，在学校中开辟供教师专用的静养、休息室，以及专用的研究室，以减少对教师身心的干扰；第二，建立教师的心理咨询、心理与援助机制，促进教师的精神健康；第三，改善学校教育的气氛和环境，对教师的教育教学活动提供信息、资料、进修体制等方面的支援；第四，提高教师自我修养的水准，提法哦教师的心理素质；第五，学校的组织、行政机构等要倾听教师的要求、心声，加强教师群体间的沟通交流。第六，教师要注意自身的劳逸结合，加强体育锻炼，使工作、娱乐、休息、锻炼及精神调解有机地协调起来。3，教师在学校教育中做好心理辅导和咨询工作必须具备的几种心理素质和修养：教师在学校教育中做好心理辅导和咨询工作，必须具备以下几种心理素质和修养：（一）人生的先导和楷模教师在心理辅导时，必须要有自己是学生的先导者、是学生的楷模的思想，并经常做导以下几点：1）理解和认知自我的人格和欲求；2）不断调整自我的身心，提高适应能力；3）具有比学生先一步解决自我心理问题的能力。（二）自我开示的勇气：第一，教师自身的经历和对现在的生活体验，其中包括挫折、失败、不幸、成功和幸福等人生历程；第二，教师对在某种环境或处境中自我感情的表现进行开示，其中包括自我喜怒哀乐的体验；第三，在心理咨询或心理辅导过程中注重师生双相的“自我开示”，教师在必要的时候要首先想学生开示自己的价值观和人生观等；（三）充分利用自己的教育经验：第一，心理辅导和心理咨询的理论和技术，是综合了多种多样的科学知识、方法和技术而构成的，例如，教育学、社会学、人类进化论等，是人生经验和社会活动能力的高度结晶，仅靠心理学知识，缺乏广博的阅历和学识，是做不好心理辅导和咨询工作的；第二，心理辅导和咨询是一门实践性很强的科学，它本身是在实践应用中发展起来的，没有经过实践检验的心理咨询理论只是一种“纸上谈兵”的伪科学；第三，即使学会了许多游泳理论而没有下过水的人，也还是不会游泳；（四）确立自我的主体性：第一，学校的心理辅导和咨询事业本身也是一种教育工作，它必须贯彻全面发展的教育方针，将心理健康教育渗透到整个学校教育过程中；第二，心理咨询过程中有“”契约、治疗关系、协同作业、场面构成、时间设定、划分阶段等基本原则；第三，教师确立自我的主体性另一个重要意义在于保持自身的心理健康和精神卫生；（五）提高学生的理解能力：第一，要理解学生的语言和非语言表现的类型、特征及了解他们行为的意义和情绪变化的原因。第二，教师又要有冷静地、离开一段距离地、客观地理解学生的能力，即“诊断的理解”。综合考核知识点：1）学校心理学的定义和研究方法；2）学校心理学的基本理论和结构；3）学校心理辅导老师的职业特征和教育培养途径；4）学校心理咨询的各种理论流派和技术特点；5）学校心理测量与诊断技术及实施方法；6）大学生心理健康与咨询特点和要求；7）家庭教育与家庭心理咨询的特征；8）教师的职业压力和心理健康的重要特性。第一章学校心理学概述学校心理学学校心理学问题对象以学生的人格、身心发展及认知、学习、适应等为主根据学校教育工作的内容和要求，对教师、家长进行适当的心理援助和咨询实质是一门关于在学校教育领域中如何开展心理辅导与咨询的学问心理辅导心辅者对求助者在自我成长、人格、适应等问题予以心理援助，解决问题更好发展的心理学应用技术。学校心理辅导以学校教育活动为背景以儿童青少年的学习适应人格成长为中心的心理辅导和咨询。发展历史1896维特曼创立1905比纳、西蒙智力测验量表1910斯腾提需培校心理咨询专业人员、首提“学校心理辅导教师”1915盖塞尔杂志上提“～”50年代（美）巴顿心理测量、特殊教育、临床心理学二战停滞→60年代后兴盛→90年代日本与其他心理学科的关系学校心理学教育心理学“教育”狭义广义任务心理健康身心全面发展研究内容发展中问题/偏常行为各阶段各方面对象个人变量集体变量测量评估性格、社会适应学习和成就方面学校心理学（←两大心理支柱）临床心理学、咨询心理学场所学校（广）企、医、家、社、教等内容心理健康和心理适应的辅导（重）心理卫生方面的诊断和咨询对象学生、教师、家长（广）所有人学校心理学发展心理学性质应用性（提出、解决）实践性基础研究（揭示真相原理）理论性研究对象青少年（身心发展、认知、学习）全部发展过程研究重点偏常正常、健康/发展障碍作用心理康复、心理保健智能、思维学校心理学学习心理学认知心理学吸取成果→学习曲线/条件操作/过程信息处理/欲求与效率关系、（刺激-反应）模式中取何刺激皮亚杰理论：智能是对环境的适应，适应↗智能↗研究方法观察法自然观察法记录法是对社会中、现实中自然发生的，未经人工操作、未有人的意图介入的状况进行观察记录的方法。对照、核查法评定法实验观察法是以特定的人工操作设置特定的环境，使行为重复出现进行观察的方法。面接是应用于心理咨询中的一种技术，具高难度。“最高技术”，要共感、受容、理解来访者。问卷法口头、笔答注意：卷语明确易懂、是否虚伪或拒绝答、指导语、若集体计有效回答率达6-7成集体调查法作品法是让心理患者通过日记、作文、自叙文或象征作品自由表现其思想、倾向、性格、感情发展等内容{箱庭疗法}。案例讨论法是几个地区或专业机构的心理咨询师集中起来开讨论会注意：咨询双方配合、当事人资详、守密第二章学校心理学的基本内容基础理论构成支柱：心理学理论基础（学生成长发展）、学校教育理论、心理健康辅导与咨询的理论“三层次介入”理论概念是一种积极的心理援助或对生的心理问题的积极干预，使之在校教育上正轨。对象作用内容第一层全体发展性辅导普及、保健、素质教育第二层部分预防性辅导使学生问题不会恶化第三层个别治疗性辅导矫治重大问题学生学心辅与咨三大领域学习问题咨询学习计划、目标、效率、态度、记忆等适应问题咨询行为问题重（火/偷/暴/性/欺/自杀等）、轻（厌食/失眠/说谎等）人格问题重（神经症/境界例）、轻（自卑、嫉妒、不安偏执等）成长与发展问题咨询人生观/价值观、能力把握、将来设计、身心发育注意：不说教态度，生的立场共感，与思品区分、不单止/有阶有情研究和实践五大原理综合性、发展性关键问题：最适用、理论/技术界限、了解成果/发展人生哲学人生观、认知观、价值观个别咨询与集体辅导问题+健康（互持争力、修正促进、反馈评价、炼社交力）教育性、人性教育主与被、平等人与人从矫治-培育教学、校适应、升学毕业、班工作、学生生活、校教育管理学校心理辅导的教育特征特征开课、预患/拓健、全体教师、委员会协作、重（学习/适应问题）、家庭心辅守密与道德信赖关系（除自杀念头、杀伤人倾向、致命传染病、虐幼变态）第三章学校心理辅导教师职业特性1982巴顿职业特点心理测量员（分弱智/学困、鉴/诊/报特殊），实施心辅（开课、联外、计划咨三），心/教咨专家（评教、参课/体改）任务主管校心辅导咨询：开课、个咨/集辅、咨师长、协校教育、调研助理校教学改建议：制/评教计划、师修/供息、研案/筹教辅会、集心教资信、对外宣/联我国素质人际好、宽胸怀、责任感、有爱心、讲奉献、沉冷耐、感受敏、理解强、、语言力、身心健校内组织与管理体制的三个层次校心理咨询室学生校心理健康教育委员会校长、教导、心师、校医、团队/德育师校教师研修协作会全体教师+班主任校咨室设置要求位置安静、避师、近卫生室、近书资室名称亲切、入口宣传/欢迎物理环境温光色、内外室、置生机、隐秘性其他饮水盥洗、图书资料、智心测量、音乐设备第四章学校心理咨询的理论与技术面接基本技术接受（倾听）、反应（复述要旨）、支持（解题/支情/疗长）、提问（关闭/展开式）、指导（给方向）初次面接面接+（50-60/120分钟）了解当事人有关情况，理解把握问题所在注意：首重建信任关系、问题概要/背后问题、非语言方面表现（时/空/身/外观/反复意图接触）面接继续中断终结（导入期咨询）展开具体咨询，进一步了解问题症结，制定相应对策并实行。当事人产生心理抵抗和情绪转移反应或咨询人逆转移反映，导致面接失败对策：善于利用情绪积极面、转介、督导问题基本解决、情绪根本解放准备迎新、发展志向/支撑以后生活与心理统合终结态度：对自知者暗示/“面接就要结束”、最后一次“欢迎永远的朋友”追踪调查对象（个人/团体）、方法（慰问信/电话/问卷调查）、学校中追踪、灵活用结果“来谈者中心”核心理论罗杰斯1940首用、1942《心理咨询与心理治疗》正式提出标志创立核心发展的自我成长观方法倾听+非指导性→去非+态度/关系，尊来者主体性自尊心，发展观点特点温暖气氛、成长/自我实现引导、信赖关系、新体验/促变化、记录/分析/评价主要学派古典罗杰斯学派倾听+非指导性人格中心接近派“来谈者中心”人格理论心咨三要素：关怀、理解、尊重人格中心理论自我概念—外界经验体验过程疗法派来谈者自我体验，尊重/保护/促进方法总结气氛安全感（隐私守秘）、安定（咨询室环境）关系来谈者主体、咨询师引导三条件无条件的肯定性关心、共感的理解、纯粹性（表述感受真切/模糊）六条件信赖关系、自我现实矛盾、统合二者、肯定关心、共感理解、来者感知肯共精神分析法定义将当事人潜意识、无意识中的东西挖掘出来，使之意识化，即“洞察”——关键。几种技术投映自己→他人想象成他人→自己合理化用歪/谬观点解释问题替换将他人属性/特点想象成自己的知识化将内情/矛/欲/不安用知识掩饰/控制同一化他人=自己升华将内痛/欲/情向被社会接受面引导转移将内矛/欲/不安→行为/身体症状逃避逃避在空想、疾病代替将未足欲望在另对象上得补偿退化情/人格向幼儿/儿童转化相反将欲/情用相反形式表现补偿将某自卑感向另方面补偿否定对内罪恶感用其他行为表现解离将感情与行为割离，不统合人格技术方法总结次数少、时间短、直接有效→当事人洞察无意识、净化内心世界听言、观行（表情、体征、姿势）解释有分寸、传达信息委婉、解释适量解释顺序：行为类型→行为内涵→行为原因行为疗法常用技术系统脱敏、渐进接近、社会技能训练、参与造型技术重点技法介绍系统脱敏社交紧张、恐怖症、强迫症、厌学症、考试焦虑等步骤：弛缓训练、建不安刺激阶段表、脱敏训练自律训练减少紧张/攻击性/不安、失眠/肠胃/头痛/抽筋、人际、注意力/记忆力创造力七式：安静/四肢沉重感/四肢温暖感/心脏调整/呼吸调整/腹部温暖/前额清凉暗示疗法心咨场合中，通过语言和非语言的交流，使求咨者认知/感情/行为潜移默化变化分类：直接/非、他人/自我、人格/非、单独/团体第五章学校心理测量与诊断的技术校心测与诊断基础知识选择测量量表版权条件、效度、信度、客观性、实用性、计分容易性、经济性进入心理测量的技术方法、时间、场所、准备校心理测量的技术与分类学习学业问题心理测量智力测量个别式：斯坦福-比奈智力测量、韦氏智力测量团体式：A式（语言式）、B式（非语言、操作式）基础学力测量儿童青少年在入小中高阶段前，所具备的预备性学习能力，学校定学习能力测量学校教育中的学习能力测量标准学习能力测量（心理学专家）常模参照测量、准则参照测量ITPA语言能力测量量表、SCT文章完成测验、DAM格特勒夫人物描画智力测验、Frosting视觉发展测验、K-ABC心理、图画语言发展能力测验学习不适应心理测量FAT学习能力向上因素测验、ESHI效率化学习方法测验、FIGHT学习动机/意志/心理测验、AAI新学习适应性心理测验、EAT环境适应性测验、MMAT学习动机心理测验、PCL欲求不满调查问卷性格测量Y-G性格测验、MMPI明尼苏达多相人格测验、CAT/TAT绘画投影测量法适应问题心理测量性格的适应/欲求测量（CAS）、亲子关系/家庭环境测量（KFD、TK）、不安倾向/人际关系的测量、行为问题的预测性测量（16PF、Y-G、树木人格）、发展性测量（PEP）发展问题心理测量身体：运动能力、探索、操作能力、社会性、进食/排泄等生活习惯、体格、身高、体重等精神机能/认知机能：知觉、记忆、推理、判断、语言、情意发展、社会性发展等学校心理诊断的技术校心理诊断因素身体（脑器质性、身体机能性障碍）、智力（弱智/智力发展迟缓现象）、人格/情绪（心理异常状态）、环境（家庭/社区/学校/社会环境）、体质（遗传性问题/过敏性体质/营养不良）学校压力症消化、呼吸、皮肤、运动、循环、泌尿、生殖、表情、学习中、人际、来校、家庭弱智/智力发展迟缓（智力、精神发育迟滞）智力、精神机能明显低于普通儿童平均水平，同时伴有适应行为的障碍，且在18岁前现。学习困难/学习障碍/（LD）儿童学习活动不能达到与实际年龄相应的教育程度水准，学业成绩/技能/知识的发展受到明显损害。类型：阅读障碍、写作表述性障碍、非定型的学习障碍、发展性协调运动障碍语言发展障碍DSM-IV：表述性语言障碍、接受和表述混合性语言障碍、构音障碍、口吃症、非定性意思交流障碍注意缺陷-多动性障碍注意力难集中，在学习或游戏活动中缺乏一定精神注意力和持续力，容易受外界的刺激或干扰，产生多动或冲动的行为，“问题儿童”。表现类型：混合型、注意缺乏优势型（内向型）、多动性冲动性优势型（内向型）、非定型注意缺陷-多动性障碍儿童排泄障碍幼儿期较常见的由于心因性原因引起的便秘回排泄失禁的生理障碍。幼儿期探索-支持行为体系、幼儿自我良好刺激的行为条件、乳幼儿期母子分离不安或教育管理方法遗粪症/心因性便秘、遗尿症不良行为学校环境、社区环境、家庭亲子关系、Y-G性格测量中社会适应性和情绪安定性各项低、极端性/神经质/自我否定概念明显精神障碍语言/表情/情绪、身体/感觉、思考/想象/观念、活动/行为表现异常心理理解与其他测量方法日记理解法学生/师生交换：个人日记（儿童/中学生/青春）、生活日记、集体日记绘画测量法树木人格测量精分（分裂碎）、抑郁（缩小少细）、躁狂（急彩夸）、学压（细不熟立）、创（折）人物画测量精分（缺陷/失例/细）、抑郁（乏生活性/形象收缩）、神经症（面阴影不色官颈）、学压（细不熟/父母）风景构成描绘测量三要（山/路/家）精分（三不连/路不通/内不解）、抑郁（缩堵歪缺）、神经症（堵）剪贴作品理解测量法创造能力、心理状况第六章学习心理辅导与教育咨询学教育与学习心理辅导学习心理辅导的重要性（略）学心辅内涵的发展阶段30前（学习辅导）、二战后（学生的发展）、80后（健全人格）学习心理辅导的主要内容帮助生解自己学习心理特征对自我的体力/智力/性格特长有认知、培养生的学习动机和兴趣、创造性思考/创新学习能力、学习习惯/学习态度、发现诊断辅导碍学习因素/问题、教师配合日常教学有机结合教学目标/活动/评价校心师在学习时的注意事项助师正确认识评价学生智力、智力与学业关系、男女智力差异、助生展潜能、多媒体、情感教育生学学习动机、激励作用、学习策略、自学能力、考试焦虑（）培养创新能力的学习辅导因素与阻碍是具创造性的有价值的东西或新观念的人格特性在能力上的反映。核心：创造性思考（发散性+集中性）是一种常人不易注意的、运用不同信息的组合产生新结果的思考方法。因素流畅性、柔软性、独特性（新鲜/远隔/巧妙性）、具体性阻碍认知、文化、感情、人格、教育培养方法柔软性解放固思、变换思向创新思维KJ、NM、等价迁移思考法学习诊断性评价与形成性评价学习评价作用与体系目标、活动、评价诊断性评价教学前对学生已具的必要学习能力/兴趣/态度包括已具有的基础知识/技能等各种教学信息进行收集，使教学目标/方法建在生的适应性和能力基础上，提高教学效率的教育手段。短期先行学能诊断、事先确认生达目标/新知解、测量生习样式/类型长期诊评基础学习能力/课堂教学理解力、诊断动机/态度/情绪/意志形成性评价在一定教学/学习活动过程中展开，对所期达到的教育目标在教学过程中进行信息收集，并反馈给师和生，使教学活动自行调整与修正，以期达到最佳的教学效果，同时对于课程的构成和教材教法内容的改革也能起到促进作用。问答法、观察评定法、报告法、作品展示法学习困难儿童的诊断与辅导（学困儿童三个层次）厌学症(缺乏学习愿望/动机)构成要素：兴趣、注意力、忍耐力形成要素：内驱力、价值观、目标、自我成就感条件主观心理素质（好/趣/独/际/自主/身心健康）、性格（自卑/不安倾向/情绪安定度）、技术方法（学习习惯/方法/听课作业考试对策）客观家庭环境恐学症(学业不振)定义学生有平均能力和发展水平，但在某阶段出现迟滞/落后状态，成绩低劣。教育测量智力（语言/非）、学能（基础知识/技能）、性格（内/外向）、方法/习惯心理诊断FAT健康（精神-身体）、习态（学习方法-动机/兴趣）、人际（同学-师生）、环境（家庭-校/社/居住）辅导方法学科（知识/技能）、生活（人际/学习习惯态度）、心理（自我性格/评价/自信/情绪调控训练）LD(学习障碍)定义听说读写思算能力缺陷（特别是语言表写解用/心理有一数项明确障碍）的儿童。由感觉障碍/脑损伤/微细脑机能异常症候群/失语症等症候形成。特征多动、感觉-运动、情绪、习协调力、注意力、冲动、忆思力、特学技能、言听力、神经生理症/脑电波层次行为观察/心理测量、识别能力类型、检查微细神经症状措施特别教材教具、设计特别课程、心辅中改善认知行为特点、感觉统合治疗改善大脑反应机能、开发潜在学习能力第七章学校适应的心理咨询学校压力症定义（藤井义夫）行为、情绪、生理变化三方面定义测定（菲力浦“四因子”）自我主张与自我表现的恐怖、与他人交往中乏自信、对压力的抵抗、抗压时的生理反应和考试不安师压关系心理不健、生的心理压力影响、外部环境处理早发现早诊断、现诊状去卫生室或休息不激、心理治疗（游/脱/催/艺）学习不适应问题类型抑制型（厌学诊或学习抑郁诊）兴奋型（学习考试焦虑症）定义特定的对学习紧张/不安/担忧的心理压力表现乏学欲、看不到目标和希望对考试情境的似神经症的紧、忧原因在校失败挫折、非智力因素、乏信念（不适应的无力感）↘目标把握↘自信，致抑制学习动机和心理特征↘意志毅力/动力方向/计划持久、↘趣好/自发行为、↘对事物希望、↗消极感/人际交往紧张、不安、担忧、失眠、冷汗、发烧、拉肚、食欲低心理辅导早发现、增自我效能感/成功感、定逐步的学习目标、调学习环境（家校）心因初期及早介入/神经症身心兼治、情绪与认知（列表/分析/解决/列表）、心理脱敏（自律神经调控训练/松弛呼吸疗法/自我暗示法）、调整学习目标另（找原因、严重者系统脱敏、重温成功/增自信、自律训练、具体方法、食物、伴有症状）问题行为分类引发原因制约特点过失型不正需要/好奇好动试探畏惧知识经验、认知能力情境性、偶发性、盲目性品德不良不良需要意识倾向、个性特点经常性、倾向性、有意性攻击愤怒不满（挫折）情感、性格公开性、爆发性压抑焦虑（挫折）情绪、性格隐匿性、持续性校研人员的认识麻烦观、异常观、不适应观、错误学习说、发展课题说辅导与咨询诊断身体、智力、情绪、环境、早期生活、社会信息因素辅导理解（倾听/接受/共感）、感情（净化/明确化）、定新适行为目标（挥生主体）矫治消不适亲子关系/病理现象、改自我概念/自我认知、培承挫败力/强化弱人格、适应行为再学习、发展的预防的矫治处理学校压力症（学校不适应）的注意事项根据年龄发展阶段的不同，心理咨询的形式和方法也应有所区别幼童先咨父母、游戏初高生理解情绪/尊重选隐/引导成长、不直接咨自己不适应问题、采“对话交流为中心”法+精神分析/行为矫治/团体心辅/交流分析等总心理咨询室+校外专业机构第十一章教师的心理健康教师的职业压力症表现高/快时情绪紧张/怒/躁/迁生、神经/生理、忧郁/攻击性、厌倦/无力/无奈感、反应迟钝/避责任/冷学生/自我中心改善方法休息室、心咨机制、教育气氛环境、修养素质、上下群体沟通、锻炼教师的素质修养素质修养身体、再学习、自我价值/判断、专业技术知识、人际、情绪/智力、生活素质、职业发展、游戏/娱乐技能游戏调节身心的三种理论学