双减背景下小学数学作业设计提升数学素养心得体会范文(五篇)

双减背景下小学数学作业设计提升数学素

养心得体会

关于作业改革，我曾进行过小小的尝试。当时针对现有

作业以抄写为主，单调、重复、低效而枯燥，教师面对着作

业批改难、积累难、反馈难等一系列问题，为了改变现状,

解决实际问题，结合平日的积累和摸索，我开始了作业改革

的点滴尝试。主要以《教育大辞典》和《新课标》要求为依

据，参考《**老师的创意作业》，进行了6种作业形式的尝

试。后期，我们以教研组为单位申报了以创意作业为研究方

向的课题并顺利结题。我也有幸把自己的点滴尝试分享给学

校、乃至其他的同行们，并受到专家、领导和老师们的一致

好评。因此，我觉得自己对于“作业”这一话题还是比较有

兴趣和一定的发言权的。通过学习，我觉得对自己浅显的“研

究”定义为“点滴尝试”是非常正确的。

首先，自己的“研究”着眼点太小，是以解决实际问题

为目的的，虽然也引起了大多数学生的学习兴趣，一定程度

上巩固了学生的知识，促进了学生学习策略和学习方法的改

进，但因为目标在“术”与“器”的层面，导致后期难以更

加深入的研究和发展。通过学习章主任《促进学与教的作业

设计》，我深刻的理解到作业，甚至是教学，首先是为了培

养和提升学生的核心素养为终极目的的。只有心中有宏大、

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高远的理想，我们的教学、教研才能更加深入的开展，而不

是停滞在低阶层面不知所往。

《区域作业管理的教研视角反思》中，提到学校层面的

分层作业、自主作业、创新作业和实践作业，引起我深深的

感慨。教育管理部门、学校、教师、家长，只有大环境下、

各环节的共同努力下，学生才能更好的发展。

其实，无论是减轻学生过重的作业负担还是校外培训负

担，都需要老师首先转变教育思想，把“立德树人、以人为

本”放在首位，切实研读课标、学生和教材，引导学生深度

学习，无疑难，自然“零作业”。

双减背景下小学语文作业的优化设计策略

一说起“作业”，学生揪心，教师操心，家长烦心……

已成为当下学业生态中，心照不宣的窘境。“双减”背景下，

如何困境突围？如何减“量”增“质”？课堂教学是实践增

值的起点，作业设计则是减量落地的关键点。优化作业设计，

从“固化的题海战术”迈向“多元的高阶习用”是实现减轻

学生不必要的作业负担的重要靶心，离“靶心”越近，效果

就越佳。

一基础作业少而精，命中“靶心”要留“新”

基础作业立足学业的基础，以巩固当天所学的基本知识,

基本技能为主，“少”是对作业量的把控，“精”是对作业设

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计思考。语文基础，从形式上来讲，离不开音、字、词、语、

段、篇的内容的载体，如何做到“少”，对于总量的把控：

①基于难点，设计链条式巩固性作业。

如：以四上《一个豆荚里的五粒豆》中生字的巩固为例，

可采用“三五成群”法，即：书后要写的生字，会写的，易

写的可写两个，组一词，难写的，易错的，可写四个，组一

词。在书写量上去优化，减少熟悉的，巩固陌生的。以“蹄”

字为例，基于“三五成群”书写后，结合“语文园地二”的

“识字加油站”的思维方法，设计“一字多变”对比形近字，

宛----豌----婉----碗----惋，通过区分偏旁理解字义，强

化字形。

将基础难字，关联课堂教学“复现朗读”，课上朗读设

计，分散难字，分解作业。“豌”字仅在本课第一段中，就

集中出现了6次。可以借助“词不离句”的语境进行朗读巩

固。

这样通过“三五成群”一一“一字多变”一一“复现朗

读”形成对基础字、词、句，甚至语段的巩固和内化，形成

有思维参与，各环节精心优化“少而精”的链条式作业设计。

②基于常规，作业走心更走“新二

字、词、语、段的积累的运用，可围绕固定内容设计,

设计新颖活动。

如：“字表吉尼斯”学生可根据实际情况，开展仿照古

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人“写大字”，创设自己的“大字集”，活动过程可以课，以

周，以月，以学期为单位。书写形式，可一字正确美观的仅

写一个，也可一格多能，既有字形，又有选择性的注音，也

可组词。班级内可交换传阅，也可几人合作接龙书写。除此

之外，“词卡储蓄罐”“好句盲盒”等活动，可将原本相对枯

燥的基础知识，变得趣味化，进程化，系列化。

二拓展作业精而活，命中“靶心”要依“情”

拓展作业为进阶作业，选做作业，可从作业的难度分层，

空间弹性，时间过程等角度考虑。拓展作业要留得“精准”，

要依据“学情”有针对性，有目的性的设计，留得合“情”

合“理”，合情，即依据学情，遵循个体差异，考虑心情，

提供助学支架。合理，即基于学力，尊重阶段水平，长效帮

扶，分解学业系统。

拓展作业从板块上划分，一般可分为强化知识类，提升

能力类，综合探究类三个方面，强化知识类主要是对所学知

识进行强化训练或知识点的串联，形成知识储备或知识体系。

提升能力类主要是对所学知识的深化和提高，注重过程

与方法的体验和形成，提升学生的思维水平。

综合探究类主要是发展学生在真实情境中综合运用所

学知识发现和提出问题、分析和解决问题的能力。

学生可根据自己的学习情况及基础性作业完成情况自

主选择。

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三单元作业活而专，命中“靶心”要成“体”

统编语文教材“双线组元”的单元编写体例本身，就是

一项“活而专”的最佳单元作业设计体系，无论是从基础到

综合，从阅读到表达，从积累到语用都为我们从单元整体上

设计“单元作业”提供了培植的土壤。

通过单元递进式的作业设计，从不同角度，用诗样的语

言去欣赏事物不同的美，培养语用思维，构建言语形式，达

到“横看成岭侧成峰”的维度去描写事物的特点，调动多种

感官，并结合创生的短语，尝试组合成一首描写植物的诗歌。

再结合《在天晴了的时候》组织自主学习活动，运用精读习

得的能力，强化文体意识，建构语用思维，提升审美维度，

为学生认识诗歌，体会诗歌，仿照诗歌，创生诗歌，创编诗

集做好梯度进阶的整体设计。

四融合作业专而巧，命中“靶心”要得“趣”

融合性作业侧重以语文学科专项为主，巧借跨学科元素,

采取开放式，融合式的作业设计，语文教师可以跟某一门学

科的老师进行手拉手式联动设计作业，毕竟术业有专攻。

以四上第八单元《西门豹治邺》为例，本单元语文要素

是“了解故事情节，简要附属课文”，可设计为课文按照故

事的主要情节，绘制故事插图，过程中可以聘请美术老师给

予一定的专业支持，甚至课程合作。

同样“古诗配画”“古文配图”“绘画书诗”“课文导

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图”……都是可借助美术学科的支撑，布置有声有色的语文

综合性作业。

也可以根据文本的特点及情感的渲染，开展配音乐朗诵

会，云端最美朗读者的活动，说明类文本可借助科学学科的

思维，设计观察类，推演类，实验类，调查类，表演类等类

型的作业，如：《爬山虎的脚》《蟋蟀的住宅》等说明性文本；

写景和游记类文本，可根据寒暑假或节假日，开展“跟着课

文去旅行”的体验性作业，通过设计“手札”绘制路线图，

拍摄配文字等方式，将实地体验驱动言语实践。

当然，作业的内容与形式设计，不仅限于此。更需要“教”

与“学”整体的统筹，从“上游”课前的研究预设，到“中

游”课上的精准教学，至“课后”的靶心设计，包括相应的

评价体系的构建，等等，兼顾全程的学业生态链，有效做“减”

法，才能更好的“增”质双减”政策落地过程中，语文的作

业如何设计，仅结合自己已有的教学实践与实操反思，根据

语文学科独有的特质，提供一些现行和待完善的想法与路径。

教育贵在“因材施教”“因人而异”“因地制宜”，各地

区，各学校，各学段具体实际情况各不相同，设计一定要符

合学生学业发展的需要，符合学段学情的规律，符合客观实

际的环境，旨在落实“双减”，在通往减负增质的过程中，

抵达语文学科育人的核心素养，促进学生全面发展。

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双减政策背景下小学语文作业设计

在“双减”政策下，国家大力提倡减轻学生的作业负

担，全面提高学生的综合素质，这就要求语文教师在布置

作业的时候，要在形式上不断创新，让学生从繁重的作业

中解脱出来，真正的感受到学习知识的趣味性，这样才能

促进学生身心的健康发展。

一、作业设计应注重形式，突出多样性

语文作业不应该局限于某一个方面，而是应该从多个

角度进行把握，通过“听”“说”“读”“写”这四个方面，

极大的推动学生对语文的学习，在完成学生的减负之后,

让学生从各个角度进行学习，增强他们对语文世界的学习

和感知。

1、“听”的作业。从根本上来说，听的作业并没有固

定的形式，在实施的时候，一般有以下两个方面的内容:

一方面，可以让学生多听一听课文的朗读，尤其是多角色

的朗读，让学生仔细聆听每一个角色的口吻、感情，这样

可以帮助学生更好感知和理解文章。另一方面，要让学生

多听一些和语文学科相关的内容，这样可以极大的培养学

生的语文素养，增强学生的语感，最终帮助学生更好的理

解学科内容。

2、“说”的作业。对于学生来说，减负并不是单单的

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减轻作业负担，更重要的是，要真正的打开学生的心扉,

让他们愿意去表达，愿意把自已了解的知识和身边的人倾

诉。因此“说”的作业就是要让学生把在课堂上学到的知

识和自己的父母亲人进行复述，以讲故事的口吻直白的去

展现自已学到的知识，这样一来，学生学到的知识会得到

强化和巩固，他们自身的成就感也会大大增强。而对于一

些开放性的文章，教师应该鼓励学生大胆的思考、想象,

不断培养学生的综合素质和想象能力，在这样的过程中，

学生的个人学习水平会得到大大提高。

3、“读”的作业。语文水平的提高并不是一朝一夕就

能完成的，它需要日积月累的实践和坚持，因此要加强学

生的课外阅读和积累，这就是我们所说的“读”的作业。

“读”的作业主要是指必要的课外阅读，当然了，在内容

的选择上，可以随机选择。

二、作业设计应“因材施教”，突出层次性

在“双减”政策的背景下，我们要全面立足于学生的

角度去思考问题，在教育的每一个阶段，我们都要针对性

的了解每一个学生，无论是优点还是缺点，我们都要了如

指掌，这样我们才能因材施教、对症下药，根据每一个学

生的不同特点，去安排相应的学习任务，从而促使每-位

学生都能健康成长。

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三、作业设计应突出趣味性

在“双减”政策的背景下，我们既要深入的落实相关

的政策，全面减轻学生的负担，同时还应该加强素质教育

的发展，让学生能够轻松高效的学习，让他们在学习中感

受到莫大的喜悦和乐趣。在语文课堂作业的实施中，要想

做到这一点，需要从以下几个方面做起：

1、绘画的作业。很多孩子都有绘画天赋，他们总是

喜欢用绘画的方式表达内心的某种情感。我们了解到绘画

可能是孩子表达内心情感的主要方式，可以以此方式来完

成语文学习。这样既可以提高学生的动手能力和参与能力,

同时也可以增强学生的画面感。

2、表演的作业。在语文的学习过程中，表演可谓是

一个非常重要的内容，对于学生来说，表演可以让他们更

好的理解人物形象和人物性格特点。在学完课文之后，学

生可以进行课文情节排练、分角色表演和道具的准备等，

这些过程可以锻炼学生的动手能力、团队协作能力和形象

表演能力，更重要的是，在完成这些步骤的同时，学生们

也可以进一步加深对课文的了解和各种角色形象的塑造，

更好的掌握作者所要表达的东西。

随着新课改的不断深入，语文作业的设计和实施上，

应该尽可能多的给孩子一些自我空间，让他们不断的探索、

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发现、感受和实践。

双减政策背景下小学语文作业设计

作业是学习过程中的重要环节。不仅可以将当天所学

的知识加以巩固，也可以在作业完成的过程中锻炼学生的

知识运用与迁移能力。“双减”之后，作业负担不能过重，

但是学习质量不能因此下降。那么老师们该如何布置作业?

近日，XX中心小学语文组教师们围绕此话题开展了“作

业巧设计，助力促‘双减的主题活动。

科学管理，统筹布局

该校要求，布置作业把握三不超，两不留。”不超标，

不超时，不超量”“不留机械重复性作业，不留惩罚性作

业二在考虑针对不同学生学习水平布置不同形式作业的

同时，实施不同的评价方式，人人获得学习的成就感。

建立作业校内公示制度，公开班级各学科作业，加强

质量监督。每天在布置课后作业时，任课教师在“作业公

示群中”填写当天各学科作业时间，最后由班主任统筹调

整各学科作业时间，严格控制每日作业总量和时间。

了解学情，分层布置

对于不同的学生，根据所学情况，在兼顾整体教学目

标的前提下，布置不同的任务，教师对学生进行分层管理。

老师们花功夫精选题型，给不同学习能力的学生布置难易

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程度不同的作业。这样既调动了学生的积极性，又能使不

同层次的学生得到不同的发展。

多元作业，灵活有效

根据学科特点，老师们努力开发或者寻找能够促进知

识生成的作业类型，学生可以通过这样的作业，转变思路，

内化知识。增加学生感兴趣的阅读、体验、动手的作业。

布置学生阅读加分享、续编课文故事情节、绘画日记、思

维导图、课本剧表演等形式各样的作业，并让优秀作业“上

墙”，或者采取激励性的小措施，如优秀作业可以赢得转

“幸运转盘”的机会，营造积极良好的学习氛围，并达到

开拓学生思维和想象力，提升学生的语文综合素养的目的。

“今后，我们会进一步把工作做到‘深、细、严、实'，

将减负增效作为校内工作之重，做到教师应教尽教，学生

学足学好，落实好'双减'工作的各项要求，呵护学生健

康成长，实现真正意义上的‘高效鼓励教师不断创新

作业形式，通过作业设计的不断优化带动学校教学实践不

断走向深入。

“双减”背景下小学数学作业设计的策略研

究实施方案

一、课题背景的提出

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（一）理论依据

随着新课程标准的深入实施，大多数教师都比较重视课

堂教学的革新。然而，对如何以新课程标准为依据，设计新型

的数学作业,利用数学作业来发展学生，关注的并不多，大多

数学教师仍然布置一些形式单一、陈旧、缺乏应用意识的计

算和应用题。学生仍停留在以“练”为主的机械操作的作业

模式中，而过多的、过重的、过难的作业负担，不仅打击了

许多学生的学习积极性，而且令大多数孩子身体素质下降，

甚至身心受到了伤害。根据办公厅办公厅关于《进一步减轻

义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》的要求,

教师在新课程理念下应具有新型作业观。教师要从学生学会

的角度设计作业，引导学生巩固每节课的知识内容及解题技

能并能在实践中运用所学知识。教师在对作业的设计时要从

培养学生多种能力和创造精神的目标出发，从实际生活出发,

多层次、多角度地设计作业。

根据《义务教育学校作业设计与使用指导意见》和《关

于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担

的意见》的精神。新型作业设计，让学生有较充裕的时间，

进行其多样化、个性化的学习。通过具有针对性的作业设计，

既减轻学生负担，又促进学生的学业知识和基本素养，促进

学生的全面发展。鼓励学生在完成作业的过程中积极思考、

主动参与，在完善自身认知结构、技能、技巧的同时，养成

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积极的作业态度，在体验作业乐趣的同时得到全面发展。提

升作业设计的科学性、针对性和规范性，增强作业实施的有

效性，减轻学生过重的作业负担。

为此，提出“双减”背景下小学数学作业设计的策略研

究课题，以此改善原有的作业形式，使作业真正起到促进学

生学习的作用，从而充分发展学生的天性，锻炼学生的能力。

老师提高作业设计质量，严把作业难度，严格控制作业的总

量，完善课后服务，有效地减轻学生过重的作业负担。帮助

学生巩固知识，形成能力，培养他们的研究惯，帮助教师检

测教学的有效性，精准分析学情，改进我们的教学方法，促

进学校完善教学管理，开展科学的教学评价，提高我们的课

堂教学质量。促进教师的专业化成长。

（二）以**县**小学为代表的农村小学数学作业现状

我校是规模最大的一所小学，学生多来源周边各乡村、

学生研究惯和层次参差不齐。在教学中，作业设计方面存在

的问题有：

1.教师队伍的现状

我校教师编制168人，平均年龄为45岁，年龄严重老

化。其中50岁以上教师50人，40-49岁教师74人，30-39

岁教师18人，30岁以下教师13人。有的教师还体弱多病。

虽然老教师熟悉教材，常有画龙点睛的精妙之笔，但接受新

鲜事物较慢，也不想接受新理念，同时不熟悉先进教学设备

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的应用，观念守旧，团队意识薄弱，不善钻研。由于最近几

年退休教师较多，我校招聘一些年轻教师，年轻教师缺乏教

学经验，还需要专业引领，进一步提高。

我校教师教学观念迫切需要更新，教育思想理念落后，

严重地影响了教育改革的推进，使得先进教育理念下的科学

规范管理在实施过程中承载了大量阻力，不利于快速发展。

有些教师至今还仍然信奉成绩是时间里堆出来的，是题海里

练出来的，而忽略了提升单位时间效率所能产生的巨大效果。

要知道掌握学习方法比掌握习题更重要，良好的习惯养成，

行为养成，加强人品质的修为远比枯燥的填鸭式教学更有意

义。主动学习、自主学习所能产生的源动力远比被动学习更

利于孩子的学习兴趣养成和可持续性发展。

2.学生现状

(1)现阶段我校大班额教学，班级学生数都在50人左

右。教师在进行课堂作业设计时，不可能照顾到每一位学生，

在课堂上教师把精力基本上用在中等生身上，让优等生吃不

饱。同样在作业实施与批改过程中，更是不能顾及每一位学

生。而小学数学课每天只有一节，课时有限，每节课都有教

学目标要达成，也有重难点要突破，新课程标准又要教师注

重学生数学活动体验与积累，教师虽然接受了新教育理念、

新教育教学方法，但无法把新旧思想有机融合，常常会”穿

新鞋，走老路”。

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（2）学生注意力集中时间不长。从随堂观察看，大部

分学生在后半节课的注意力分散，尤其是低年级学生，容易

离开教师的教学内容。家长反映孩子在做作业时，有的边做

边玩，有的边做边看电视，不够专心，部分家长认为孩子在

做作业时需要陪做。有80%的学生认为作业出现错误的原因

是粗心大意、不专心造成的。做作业的姿势不端正，需要教

师与家长反复提醒。

（3）认真倾听的习惯差。许多学生认为认真倾听就是

专心听老师讲课，这种理解是片面的，在课堂观察中，我们

发现许多学生不善于听取同伴的发言，急着发表自己的意见,

往往喊着“老师，我，我，我“，有抢答现象。甚至有些学

生老师在讲解时，都不愿听。在小组合作学习时，大部分学

生喜欢发表各自的意见，不善于接受别人的意见，不听别

人的发言。

（4）边读边思考的习惯没有养成。边读边思是一种良

好的阅读习惯，也是学好数学的重要因素。在课堂上，我们

发现一些学生按照老师的要求把文字读完后，就等待老师提

问，没有自己先思考的习惯。从测试来看，有一些题学生不

是不会做，而是缺乏细心与朗读技巧，没有读题，不知道从

何做起，不会理解题，做作业习惯比较差。

3.作业设计现状

小学数学作业设计现状长期以来由于认识的狭隘及应

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试的导向使得作业陷入了机械重复、单调封闭的误区。传统

教学中所布置的作业都是繁琐的死记硬背、无思维价值的练

习，让学生沉溺于题海战术中，学生的学业负担很重。老师

布置多少学生完成多少，学生较少有自主选择余地，而对不

同水平、不同基础的学生，实施的是无差异的作业练习，从

而抑制了学生学习的兴趣和热情，限制了学生学习活动的空

间。课堂作业被五花八门各类教辅用书替代，甚至被遗弃。

教师布置作业主观性、随意性、盲目性随处可见。课堂作业

内容僵化，例题仿做题目多；综合创新少，课堂作业形式单

一；单纯计算题目多，应用实践少；追求数量，缺少合作互

动、操作剖析作业；课堂作业评价也只是强调甄别对错，缺

少对作业过程的关注。

(1)作业量多。大多数教师搞题海战术追求面面俱到

多多益善，误以为熟方才能生“巧二对于成绩较好的学生

每天都要花很多的时间来应付这些繁多的课外作业和试卷,

学困生就更不用说了。长期以来，会给学生造成过重的心理

负担，过分增加疲劳度，挫伤学生做作业的积极性，最终导

致作业完成的质量低下，影响了学习效果。周末有些教师作

业量多，有些孩子觉得作业太多，干脆就不完成作业，我们

发现假期作业量越多，不完成作业的人数越多。如：一年级

学习10以内的加减法，老师经常让学生做口算题，甚至还

让学生背诵10以内的加减法算式。六年级的学生作业数量

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更多，除了完成书本，练习册作业外，还会做很多试卷。

(2)作业设计形式单一、枯燥。经过调查研究发现，

我校大部分老师在布置作业时都限定于书面作业。一是模仿

例题的题目较多，综合创新的题目较少，致使学生应付完成，

完成准确率低，部分学困生对作业产生恐惧心理。二是计算

题多，调查探讨应用表达的题目少，作业内容枯燥重复，学

生态度不端正情绪消极；三是题目基本上是独立完成，探

究合作题目基本没有，忽视了对学生合作意识的培养。这种

模式的作业有利于老师的检查、批改，却容易使学生们的思

维变得僵硬，不能够灵活思考、解决问题，非常不利于培养

学生们的综合数学素养。如在学习统计这部分内容时，老师

只是机械地让学生做一些题，并没有让学生经历数据的搜集、

整理、分析、发现问题、解决问题的这个过程。在六年级学

习了分数乘法、除法计算题时，老师都会机械单一地给学生

出示计算题练习。

(3)作业设计不科学，缺乏趣味。作业的设计只注重

对于知识点的考察，缺乏趣味。小学生的年龄小，天真，可

爱，心智尚未成熟，对很多问题的看法和做法都会比较幼稚，

非常感性化。如果作业中只注重对知识点的考察而缺乏趣味,

学生们有可能会产生厌烦的情绪。教师一般情况在讲完新课

内容后，就是布置数学书本上，或练习册上的作业，或在一

些教辅资料上找一些题目完成，老师不会根据学生差异而设

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计作业，基本上都是写、算的作业。

（4）作业设计没有注重学生的个体差异。现在的小学

数学作业设计千篇一律，缺乏层次感。过于统一化的作业无

法让学生们自主选择并完成，这样尽管大部分学生都可以完

成作业，但是对树立学生们对学好数学的信心并没有帮助。

在作业分层问题上，尽管很多教师面对客观存在的学生差异,

认识到分层设计作业的重要性与必要性，但由于分层设计作

业复杂，再加上教师能力与精力不够，实施起来比较困难，

只得继续实施统一作业。

（5）课堂作业时间外移现象严重。教师为彰显情景教

学、过程教学，不惜花费大量时间创设情景，课堂上不管学

生合作是否有效，教师都要给足学生体验学习时间，之后又

要鼓励学生交流，还得应付课堂生成性资源，把整节课安

排得满满，非得等到下课铃声响起，才将课堂作业匆匆布置。

学生只能在课外找时间完成作业。

基于以上原因，研究“双减”背景下小学数学作业设计

的策略是有必要的。

二、课题的界定

（一）关键词的界定

1.“双减”：“双减”是办公厅、办公厅于20X年7月24

日印发的政策性文件。关于“双减”的含义，文件中做出了

明确规定，指出：切实提高学校育人水平，持续规范校外培

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训，有效减轻义务教育阶段学生过重的作业负担和校外培训

负担，简称“双减二

关于“双减”的工作，主要涉及以下四个方面：全面压

减作业总量和时长，减轻学生过重的作业负担；提升课后服

务水平，满足学生多样化需求；从严治理，全面规范校外培

训行为；大力提升教育教学质量，确保学生在校内学足学好。

2.作业设计：关于作业设计，国内外的研究者从不同角

度进行了阐释，李楠楠从作业在教学环节中的地位做出了解

释，认为作业设计是教师根据学生所学的基础知识，结合学

生身心发展特点和个性发展制定的教学活动，有目的有计划。

魏文军认为，数学作业设计指教师以数学知识为依托，结合

学生的学习需求，形成学生的数学知识、数学技能、养成学

生的数学兴趣、数学习惯而制定的一份作业。刘瑞认为，作

业设计是基于对设计家庭作业等概念的理解，定义为作业功

能的设计、量的设计、内容的设计、形式的设计等，设计对

个元素之间的优化、协调。

国外学者X和X认为作业即游戏活动，用于训练感知觉、

运动技能，需符合儿童兴趣，自愿完成；凯洛夫、夸美纽斯

认为作业即教学巩固，强调对知识的巩固，是教学管理的重

要手段；杜威认为作业即学校活动，需遵循不同阶段的学习

心理特点，强调兴趣、合作、道德等育人功能。

综合国内外学者的研究，笔者认为，作业设计是教师根

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据学科特点制定的巩固学生所学知识，发展学生能力、培养

学生研究惯的教学活动，它是课堂的延续，是教学环节中不

可缺少的部分，一般分为课堂作业设计和课后作业设计。

作业设计包含作业的功能、作业的内容、作业的形式、

作业的量、作业的目的几方面的内容。同时，设计时应注重

结合学生身心发展状况、强调兴趣，发挥其功能。

3.策略：策略是根据客观形势或主观情况的发展变化而

制定的行动方针和斗争方式。为实现目标而应采取的手段、

方式的途径的研究，一般称策略研究。

双减背景下作业设计的策略研究主要包括作业的设计

理念、作业设计的内容、作业设计的形式、作业设计的优化

措施等。教师根据不同学生的特点，根据作业设计规律、理

论，总结出一套适合双减背景下的作业设计方法、思路、框

架，通过改革，运用到教学当中，进而达到作业的目的，兼

顾学生发展，满足学生的不同需求，培养学生能力，最终实

现减负不减质的效果。

（二）研究目标

1.以主体理论为指导，以制定的全日制义务教育《数学

课程标准》为依据，顺应小学生的心理与年龄特点，设计符合

素质教育的新型作业形式，努力提高教育质量。

2.突破过去形式单调、结构封闭、缺乏应用、以个人模

仿操作为主的传统作业方式，确立需通过自主探究、合作交

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流等多种形式完成的贴近生活、新颖有趣、富于思考的开放

的作业方式，促进学生整体素质的提高。使学生扎实、牢固

地掌握小学数学的有关基础知识，并形成熟练的技能技巧。

把完成数学作业变成愉快的活动，使学生对数学产生浓厚的

兴趣。培养学生的实践能力与创新意识,养成良好的研究惯，

学生之问互相尊重，团结协作，个性和谐发展。培养学生的主

体意识、掌握学习方法、学会学习、提高终身学习的能力。

3.通过研究，提炼基本经验，探索规律，提供适合于学生

的作业形式与内容，使广大教师积极地将新理念落实于教学

实践。

（三）研究内容

在数学学习中，作业是学生进行学习的基本活动形式，

学生对知识的掌握、技能方法的获得、能力的培养，都离不

开这项活动。但是，在新课改和双减的背景下，作业设计的

要求逐步提高，如何做到根据学生身心发展特点、减负不减

质优化作业设计成为了摆在教师面前的一大难题。因此，笔

者通过对国内外已有研究进行整理，调查、访谈小学数学作

业设计的现状及存在的问题进行整理，结合教学实践，探求

小学数学作业设计的策略，将本研究的目标及内容确定如下:

以实验教材中“数与代数”“空间与图形”“统计与概率”“实

践与综合应用”四个领域为内容。

1.优化小学数学基础性作业设计的研究。

-21-

2.优化小学数学拓展性作业设计的研究。

3.优化小学数学开放性作业设计的研究。

4.优化小学数学实践性作业设计的研究。

三、研究方法

作业设计的过程实际上是对理论认识的再现过程，同时

也是一个不断修改、提高、完善的过程，从理论的学习中进

行作业设计，从作业设计中加深对理论的理解。理论与实际

的结合，是我们优化数学作业设计行动的指南。主要采用以

下研究方法：

1.行动研究法。本课题采取边研究、边实践、边优化、

边提炼的方法，通过行动研究法不断实践验证，发现问题,

优化提炼策略。

2.调查研究法。在研究过程中，通过座谈会、调查问卷，

征求教师的各种不同意见、了解学生的需求、调整研究的方

式方法、探索可行的“有效教学”具体操作方法。

3.文献研究法。学习新课程的理论，以正确的理论来指

导实践；在研究初始阶段通过文献，进行论证，在课题进展

中，不断学习、借鉴先进的理念和经验，避免重复和少走弯

路。

4.个案研究法。选取典型课例、典型实验对象进行研究。

对收集到的各种个案进行细心的整理和分析，做出合理判

断进一步提出建议。

-22-

5.经验总结法。收集和分析研究资料，分阶段总结经验

形成成果，进行阶段汇报，得出如何才能做到有效教学从而

提高教学质量。研究的操作措施

同时，本课题还将采取网上查询、讨论法、问卷法、教

学总结等研究方法。

四、研究阶段

第一阶段：成立课题组(2021.12—2022.02)o召开课

题组成员会议，理解课题的意义；检索相关文献资料，学习

相关理论；制定实用科学的课题研究方案；开展问卷调查,

寻找研究重点，明确课题研究任务。

第二阶段：课题实施阶段(2022.02—2022.ll)o

设计调查问卷，对学生现状进行问卷调查与分析。落实

课题研究方案，及时召开课题研究会议，开展课题研究活动;

不断总结反思研究过程，形成初步的课题研究成果，完成课

题研究阶段报告；定期召开课题组成员会议，及时发现问题,

调整研究思路；整理研究成果，进行成果展示，进行验证性

研究。

第三阶段：课题验收总结阶段(2022.H—2022.12)。

成果展示，交流研究成果，组织结题培训，明确结题工

作要求，收集整理研究资料，撰写课题研究报告，汇编研究

成果，申报结题。

五、预期效果

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本研究从小学数学作业设计现状出发，将多种理论研究

和应用研究相结合，探讨双减形势下如何进行科学有效的作

业设计。通过研究，希望教师切合教学实际，更新教学观念,

改进传统的教学策略，运用科学的作业设计策略，因材施教,

从而提高学生完成作业的积极性，最终达到提高学生数学成

绩的教学效果。

利用计算机、互联网、多媒体信息技术等研究手段，通

过课题组成员广泛深入地开展对教师作业设计的调查、查阅

各种文献资料、上网搜寻相关信息、进行课堂教学验证（上

观摩课）、组织作业设计竞赛、撰写调查报告和论文、课题

组成员之间进行广泛的交流、召开研讨会，并通过实践与总

结等方式，找出适合我校及同类学校可借鉴的有效作业设计

的科学策略。

六、课题研究的保障措施

（一）组织机构

1.专旨导组：******

2.课题领导组：

组长：***

副组长：***

3.课题实施组：******

（二）现有的研究水平

本课题组成员长期担任小学数学教学工作，有丰富的实

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践经验和扎实的理论储备，曾参研过小学数学教学多个研究

课题，有一定课题研究基础，有足够的研究时间和对象，能

保证本课题的顺利实施。课题组研究成员：***,**岁，小

学数学一级教师，名师工作室成员，骨干教师；***,**岁，

小学数学一级教师，骨干教师；***,**岁，小学数学二级

教师，骨干教师。三人均工作于**小学。

（三）财力、物力保障

课题组成员有能力承担课题研究所需经费。

小学落实“双减”语文作业设计与指导意见

为全面落实国家“双减”政策，帮助语文教师更好地把

握“双减”导向下如何有效布置作业，学校拟定小学语文学

科作业设计与实施指导意见。

一、总体目标

（一）巩固所学知识，反馈教学效果

通过小学语文作业设计与实施，巩固和加深学生对基础

知识、基本技能的掌握，强化习得的基本方法，形成基本学

科价值观；及时发现、分析学生与老师在语文教学中存在的

问题及原因；发现教学难点；了解学生的学情差异；判断学

生是否达到教学目标要求。充分发挥作业的诊断功能，为改

进教学工作提供真实有效的数据支撑。

（二）推进实践运用，提升学习能力

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通过小学语文作业设计与实施，聚焦学科核心素养，引

导学生在课外实践中运用所学方法，借助初步形成的语文能

力，强化运用所学知识，拓展提升基本技能；积累实践活动

经验，提高语言能力；发展思维、丰富审美情趣和形成文化

意识，确保语文要素精准落地，增强自主学习能力。

（三）提高教学质量，促进全面发展

通过小学语文作业设计与实施，激发学生学习兴趣，培

养探索精神；获得教学信息的反馈，及时调整教学计划，优

化教学方法，改善教学方式从而更好发挥课堂教学的作用，

提高教学质量；让学生进一步体验语文与生活、语文与其它

学科的联系，受到良好的思想品德教育，增强审美能力，树

立劳动观念，弘扬科学精神，养成良好研究惯，促进德智体

美劳全面发展，落实立德树人根本任务。

二、具体要求

（一）把握作业育人功能

遵循教育规律，坚持因材施教，严格执行课程标准和教

学计划，做好幼小衔接，坚持小学一年级零起点教学。将爱

国主义教育、道德情操教育、优秀文化传统教育等在语言文

字的品味中自然XX,熏陶感染，培养学生实事求是的科学态

度、辩证唯物主义的科学观点，树立正确的人生观、价值观

等。

（二）严控书面作业总量

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统筹安排好课前作业、课中作业、课后作业。课前作业

以阅读质疑、搜集资料、查找工具书为主要方式，根据教学

需要，引导学生自主解决一部分基础性问题；课中作业与讲

解、指导、自测、反馈融为一体，体现为听、说、读、写等

灵活多样的课堂实践；课后作业是学习的延伸和拓展，必须

严控书面作业总量，适当加入阅读、实践类作业，要根据学

情合理规划作业结构、完成时间，设置分层作业，体现难易

层次。

一、二年级不布置课后书面作业，可在校内适当安排巩

固练习。三至六年级在布置课后书面作业时，要与其他学科

教师相互沟通、协调，确保每天各学科书面作业平均完成总

时间不超过60分钟。

（三）创新作业类型方式

随着小学语文统编教材的全面使用，教师的教学行为与

学生的学习方式正在发生一系列变革。单一的、重复的、一

成不变的作业题型已经不能满足新的课堂教学要求与理念。

小学语文作业要紧扣学科特点，结合小学生的年龄特征与心

理发展水平，结合当前教学目标、学习任务和学生发展需求，

创新作业设计，提升作业设计质量。

要在突出作业趣味性的基础上，强调作业设计的针对性,

与课堂教学紧密结合，为突破教学重难点做好准备与铺垫；

为巩固强化方法、策略的迁移与运用创设场景；作业设计中，

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特别关注单元语文要素与“交流平台”的“示例”指向，关

注单元导语页、课前阅读导引、文中的“泡泡”、课后思考

与练习等提示，把这些要求过程化、具体化，不另起炉灶,

不拔高要求，实现编者意图。

（四）提高作业设计质量

针对学生不同情况，精准设计作业，根据实际学情，精

选作业内容，合理确定作业数量。小学语文作业的难度不能

超出《义务教育课程标准》的目标要求和内容标准，要符合

学生的年龄特点和学习规律，准确把握作业难易度：区别”会

认字”与“会写字”的教学要求；区分“了解”与“理解”、

“感知”与“体验”、“认识”与“运用”的程度；注意思考

练习中“选做题”的特别要求；避免低段教学高段化，高段

教学低段化。坚决清除偏、难怪、严重脱离课程标准要求和

学生实际学习情况的作业题。

（五）规范强化作业批改

教师要对布置的学生作业全批全改，不得要求学生自批

自改，强化作业批改与反馈的育人功能。作业批改要正确规

范、评语恰当。通过作业精准分析学情，采取集体讲评、个

别讲解等方式有针对性地及时反馈，特别要强化对学习有困

难学生的辅导帮助。

有条件的地方，鼓励科学利用信息技术手段进行作业分

析诊断。

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双减背景下小学低年级语文作业设计有效

性策略研究课题

开题报告

一、课题研究的名称

双减背景下小学低年级语文作业设计有效性策略研究

二、课题研究的背景

1、过重的课业负担严重损害青少年的身心健康，危害

民族未来。只有通过减轻课业负担，才能保证学生生动活泼

的个性、健康快乐成长。

国家为了切实提升学校育人水平，持续规范校外培训，

有效减轻义务教育阶段学生过重作业负担和校外培训负担,

印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外

培训负担的意见》（简称“双减”）。从这开始，“双减”成了

街头巷尾议论的主要话题，更变成了教师的工作指针。每位

教师肩负起“双减提质”的研究任务。

2、作业是帮助学生掌握知识，解决实际问题的一种有

效的手段，具有培养学生创造性思维能力的潜在功能。有效

作业的布置不仅是检测教学效果的一种重要手段，还能对学

生的语文学习起到一个导向作用。符合新课程理念的语文作

业，能引导学生关注生活，积极地学，灵活地学，有助于培

养学生的综合能力。

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3、传统的作业设计对学生基础知识，基本技能方面有

一定的优势。但它对学生今后的成长却极为不利的，如果不

加以改变必将使作业陷入机械重复的误区。学生终日陷于

“题海”之中，苦不堪言，身心的发展也必将因此受到抑制。

4、许多小学语文教师都意识到作业是课程改革的重要

载体。但在具体的操作过程中仍存在着不少弊端。

三、课题研究的目标

1、减轻低年级孩子语文过重课业负担，为学生的终身

发展奠定良好的基础。

2、变革低年级作业为契机，促进教师行为和观念的改

变。

3、突破传统识字作业的练习形式，改变语文识字作业

只有简单重复、机械抄写的唯一形式。让识字业由单调、枯

燥、乏味变得生动、活泼、有趣，让丰富多彩的生活走进学

生的作业体系，同时让孩子快乐、主动积极的进行语文学习。

4、同时提高家长的认识，为学生的课外生活提供足够

的时间与空间。

5、转化教师的教学观念与行为，专业引领与实践相结

合，减轻教师与学生负担，促进学校教育教学质量提高，进

一步提升个人的教科研水平。

四、国内外研究现状

1、国内研究

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近几年来，致力于作业研究的课题很多，如作业内容、

作业形式、作业布置、作业评价等方面很多学校都做了

许多深入的研究，这些研究的出发点都是致力于“有效课堂

教学”的研究。

我国学者吴也显在他的著作《教学论新编》中把教材分

成三个系统：课题系统、图象系统和作业系统。指出：“作

业系统如果安排的好，对学生自学能力和实践能力的培养有

很大的促进作用，同时也有利于教师改进教学法。”

2、国外研究

国外教学论研究中对作业问题也相当重视。如：早期苏

联的教学论专家凯洛夫、斯米尔诺夫，他们都将作业与课堂

教学视为同等重要，把作业研究视为教学论研究的重要方面;

美国学者库柏在20世纪八十年代末，出版了专著《家庭作

业》对作业的功能与作用进行了大量的研究。美国科技教育

界人士则认为：家庭作业有助于帮助学生建立良好的研究惯,

提高管理时间的技能，加深对一天学习的理解。

我们课题组成员吸取了任务学习理论的精髓所在，将它

与新课程标准下的作业改革相结合，并以此作为我们课题研

究的主要理论及依据。在前人的经验基础上扬长避短。针对

目前低年级识字作业操作现状所出现的种种弊端进行调查，

同时结合国内外的理论基础，对调查的弊端反思出相应对策

并进行研究，实现识字作业兴趣化，减轻学生负担。

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五、课题研究核心概念的界定

识字任务是小学低年级教学的重要内容，也是教学的难

点，在识字的学习中，学生不但要写会一部分字，还要认会

大量的字，同时进行听说读写、识字能力的培养。这些任务

只有在孩子平时的各种形式作业中练习，才能得到巩固。而

低年级识字作业的研究，重在关注低年级孩子作业的趣味性,

为了达到熟练掌握知识、学用结合，进行识字教学上的“创

新二这种创新就是把枯燥无味重复的传统作业形式，变成学

生在轻松愉快的“生本”环境中完成知识的掌握，减轻学生

负担，培养创新能力，保持孩子们强烈好奇心和旺盛求知欲

的一种作业形式。

“儿童是大自然最美好的杰作”。教育的根本是以人为

本，“生本教育”的核心理念是高度尊重学生，全面依靠学

生，把以往教学中主要依靠教师的教，转变为主要依靠学生

的学。课堂学习的主人是学生，作业的主人更是学生，我们

要相信学生是学习的核心。其实学生的潜力是无穷无尽的，

很多学习中的问题学生都能够自主解决，或者是通过体验式

学习、讨论后共同解决。

识字能力是学习能力的基础。小学低年级学生的思维特

点是以具体形象思维为主，刚刚入学的一年级学生，一打开

课本就是大量的抽象的归类识字。如何能使孩子们在刚入学

阶段喜欢学习、喜欢探索、喜欢思考，把他们带入知识的海

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洋而不觉枯燥，对学习充满浓厚的兴趣是我们教师应思考的。

我们要把“生本教育”理念贯穿于学习的各个方面。我们要

做的事便是要让学生真正爱上识字，能轻松识字，成为学习

的主人。

六、课题研究的主要内容和拟解决的关键问题

（一）调查现状

语文作业的有效与否直接关乎语文教学质量，其地位之

重显而易见。

长期以来，教师较多地偏重作业使学生形成字、词技能

技巧的操练功能，重视作业的短期功利价值，不太顾及长远

的教育价值。学生成为作业的工具和应试的机器。

1、有的作业目标失范。

有些教师没有认真思考，因此，布置作业就出现这样的

情况：漫无目标，为防止学生沉溺于玩耍，随意布置作业；

目标失度，任意拔高或曲解课文，或仅考虑思想可比性忽视

语言文字迁移，导致同一篇阅读短文出现在不同年级练习册

中的怪现象发生；目标不清，作业对课文的针对性不强。

2、有的作业数量失控。

当前语文作业数量失控，机械练习或哗众取宠者多，学

生实际收益却并不多，反而丢失了学生的创造精神，泯灭了

学生学习语文的兴趣。

3、有的作业形式失控。

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目前有的教师布置的作业基本上课外作业多于课内作

业，书面作业多于实践作业，识记理解作业多于表达运用作

业，形式求新求异却不落实。对如何开发与利用语文作业在

培养学生正确语文学习观念，促进学生主动探究，培养创造

才能等功能的研究不够，即使有一些，也局限于现成习题的

改变和筛选，缺少应有的广度和深度。

（二）课题研究目标及主要内容：

1、通过研究，进一步深化新课程改革，促使教师在提

高课堂教学效率上下功夫，加强语文教学的针对性和有效性,

探索出行之有效的作业设计规律，使学生作业保“质”减“量”。

努力构建基于校本的体现学生个性差异的小学语文作业结

构体系；同时也通过课题研究，锻造一支具有科研意识和能