新课标下的教育科研：初中课堂“英语学习共同体”的构建与实施

新课标下的教育科研：初中课堂“英语学习共同体”的构建与实施一、“学习共同体”及“英语学习共同体”的内涵不同学者对“学习共同体”内涵的界定有不同的侧重点，但是对其基本特征的认知大体一致。“学习共同体”（learningcommunity）是指一个由学习者及其助学者（包括教师，专家，辅导者等）共同构成的团体，他们彼此之间经常在学习过程中进行沟通，交流，分享各种学习资源，共同完成一定的学习任务，并且在成员之间形成相互影响，相互促进的人际关系。根据学习共同体特征，可以提炼出“英语学习共同体”的基本内涵，即指英语课堂上，在教师的组织与引导下，学生通过有序协调的师生互动、同伴互动，实现知识分享，协作完成任务，共同积累语言知识，提升语言思维及表达能力，促进英语学科核心素养落地。“英语学习共同体”主要包括以下几个内涵特征：1.具有归属感：学习成员之间对具体学习目标有认同感和心理归属感，有利于形成一种互助的关系；2.是一种合作型学习：成员能与同伴开展包括协商、呈现自己知识、相互依赖、承担责任等多方面的合作性活动；3.能互惠互利：成员从与他人进行交互往来的过程中得到知识互补、共促能力提升。二、初中课堂“英语学习共同体”的建构路径（一）“英语学习共同体”建构的两个维度1.师生学习共同体的构建新课标强调，教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，彼此形成“师生学习共同体”，实现教学相长和共同发展。课堂教学是英语教学的核心，也是师生共同交往的实践平台，为师生个体生命的发展提供了无数机会。师生学习共同体的构建不仅统一了师生共同发展的利益，而且融洽了师生关系。课堂不仅成为教师工作、学生学习的地方，而且成为教师和学生生活和成长的地方，成为教师、学生合作双赢的精神家园。专家曾指出，教育的目的在于激发生命意识,这是构建师生共同体的核心理念。生命意识要靠生命自身来激发，就像一棵树的摇曳带动了另一棵树。学生具有无限潜能，也具有不可遏止的动力和冲力去发展自己和实现自己。作为初中英语教师，我们必须首先认识我们的学生，通过课堂教学激发学生的生命意识。课堂教学对于教师和学生都具有个体生命价值。然而，过度凸显语言工具性目的的应试教育，使本该充满乐趣的英语课堂教学变得枯草乏味。课堂上，教师忙于基础知识和基本技能的传授，强调的是知识的记忆、解题的技巧，学生在词汇、语法中挣扎，如此教学，学生又怎能有心领神会的乐趣，又怎会有情的激发，理的启迪？2.生生学习共同体的构建生生学习共同体的构建其本质含义是“合作学习”的构建。我国现代著名教育家陶行知先生早在1932年就提出了“小先生制”的构想，这就带有合作学习的色彩。儿童一边当学生，一边当“先生”，把学到的知识随时传给周围的同伴，而自己也会发现新的问题，从而实现自身的提高。为什么需要“合作学习”？所谓“学习”，是同客体（教材）的相遇与对话；是同他人（伙伴与教师）的相遇与对话；也是同自己的相遇与对话。我们通过同他人的合作，同多样思想的碰撞，实现同客体的新的相遇与对话，从而产生并雕琢自己的思想。从这个意义上来说，学习原本就是合作性的。在日常教学中，就结论而言，教学是形成了，但在课堂中学习得以形成的学生或许并不占多数。原因在于课堂中，“全懂的学生”、“一半懂一半不懂的学生”和“懂得较少或基本不懂的学生”往往各占三分之一，而教师设定的教学基准一般是按照中等程度学生的学力情况而定，学力较低的学生则有可能处于带着疑惑却无处寻求解答的困境。因此，引导学生向同伴请教，既提供了层次较高学生在解答过程中挑战更高水准学习的机会，又解决了学力较低学生试图凭借自身努力摆脱困境的窘迫。（二）“英语学习共同体”的建构路径1.转变教学方式，立足学生本位，激发学生元认知教师要在课堂上鼓励学生主动建构知识，突出学生学习主体性地位。教学过程中要经常性伴有适时的评估，通过课堂反馈，掌握学生学习情况，从而调整教学进度。多维度之间的互动交流要贯穿于整个课堂，形成活泼、融洽的学习氛围。这与“英语学习共同体”的内涵特征相呼应。通过教师的引导，学生在上课伊始，便要学会主动思考“就本单元主题，我已掌握了哪些知识？”“通过这节课的学习，我想要学到什么知识？”“所学的这些知识能帮助解决什么样的问题？”明确这些将极大调动学生学习兴趣和参与热情。2.开展多元评价，搭建交流平台，促进学生沟通力在学习过程中，教师要引导学生开展自我总结和评价，也要引导学生在学习共同体成员间进行相互评价。反思从新课的学习中收获了什么，还有哪些问题没有得到解决，有待进一步地学习。这个过程可以帮助学生清楚了解自己的学习效果，培养学生对学习的责任感。学生总结自己所学并不是学习过程的结束，相反，它又是新一轮学习的起点。教师通过创设“活动”为学生提供交流平台，让学生在小组内以及小组间通过完成具体任务来实践所学知识，在知识迁移运用的过程中实现语言输出。学习共同体成员间的互助合作、不同学习共同体间的成果展示，都能在班级形成你追我赶、力争上游的浓厚学习氛围。三、构建初中课堂“英语学习共同体”的策略实施（一）学习共同体中互动学习的策略选择美国课程学者Doll曾经形象而又深刻地指出了在教学过程中存在着一种“酶”(ferment)，正是由于这种“酶”的存在，实现某种转换，促使课程达成。我认为，在教学过程中师生双方积极的投入与互动就是这种“酶”。师生互动是课堂教学过程的一种基本动力。以下是笔者在践行“学习共同体”过程中，师生互动策略的两个案例。1.教师的定位——即是引导者又是平等的交流者[案例一]9AUnit1Knowyourself第一课时Welcometotheunit教学片断（多媒体课件PPT上呈现了一张本人年轻时的照片）T:Doyouknowwhosheis?S:MsWei.(Ss异口同声回答。)T:Yes,it’sme.Inyoureyes,whatkindofpersonamI?S1:Youarestillbeautiful,thoughyoulookalittleoldnow.(一个学生迫不及待地发言,引得班上的同学笑声一片。)S2：Youworkveryhard.Youcandowellwithyourjob.S3:Youaregenerous.T:Oh,whydoyouthinkI’mgenerous?S3:Yousometimesgiveuschocolatesandfruitwhenweareinyouroffice.(又是一阵笑声）……T:Allright,thankyouallforyourkindnessandyourappreciation.Asyousay,Ihavelotsofgoodqualities.Butactually,Ialsohavesomeshortcomings.Sometimes,I’mnotpatientenough,especiallywhensomeofyoukeepmakingthesamemistakes.(班上又传出笑声)And,tobehonest,I’malittlelazy.Ialwaystellmyselftobealifelonglearner,butinfact,I’malittleaddictedtothesoapTVdramaseries.Now,Let’splayagame.I’lldescribeseveralstudentsinmyeyes,butIwillnottellyouhisorhername,pleaseguesswhosheorheis.Areyouinterested?Maybeyoucanhelpmeknowmoreaboutyourselves.(Yes!响亮的回答显示了学生迫不及待想参与这个活动。)……策略分析：在学习共同体中，教师的教与学生的学将不断让位于师生的互教互学。早在春秋时期，我国古代大教育家孔子曾说过：“师不必贤于弟子，弟子不必不如师。”这生动地诠释出教师和学生在教学过程中始终是平等的、民主的，在和谐的氛围中才能产生真实有效的学习。以上案例中，教师在听完学生对她的评价后，又进行了一番自我剖析，用略带自嘲的口吻指出了自身的缺点，与学生进行了一场平等的对话。真实的交流往往容易打开学生的心扉，宽松愉悦、和谐友善的课堂环境更是取得良好教学效果的前提。在课堂教学中，教师既是整个过程的组织者、引导者，同时也是协作者、参与者，真正成为学习共同体中的一员。2.善于捕捉学生的兴趣点——及时创造“最近发展区”[案例二]9AUnit6TVprogrammesIntegratedskills教学片断(上课伊始，本人带领学生复习了本单元中涉及到的不同种类的电视节目名称及内容)T:SincewehavealreadygotenoughknowledgeaboutTVprogrammes.Today,canwegoontalkingaboutyourTVviewinghabits?(还没等我继续解释TVviewinghabits包含哪些内容，已有学生打断了我，提了以下这些问题。)S1:MsWei,weallknowyoulikewatchingsoapTVdramaseries,right?(有学生发出笑声）T:Yes.But,sometimesIalsopreferwatchingfilmsontheInternet.S2:Whattypeoffilmsdoyouprefer?（学生不停追问，我改变原来的教学安排，讲解了自己偏爱的电影类型，分享了影片中涉及到的一些西方文化。）T:Doyoulikewatchingfilms?Ifnot,whatTVprogrammesdoyoulikebest?Canyoushareyourideaswithyourteammembers?（学生们津津有味地在组内谈起了自己喜爱的电视节目，还时不时寻求同伴帮忙，解决一些不会表达的短语或句子。当我倾听他们生涩却有趣的对话时，发现他们的世界如此丰富多彩。）T:OK,everybody,youlikewatchingTVsomuch,but,sometimesitmayhaveabadeffectonyourstudies.S3:Iknow,youmeanspendingtoomuchtimeonit.ButIcanachieveabalancebetweenTVandmystudy.S4:IspendonlyoneortwohourswatchingTVatweekends,anditwillhelpmerelax.Afterthat,Icanpaymoreattentiontomystudy.S5:Maybealittle.OnceIbegintowatchTV,Ifindithardtostop.(本人再巧妙地引导学生转移到看电视的时间、内容选择等方面，加深对“TVviewinghabits”的理解。）策略分析：维果茨基认为，教育教学的作用就在于创造“最近发展区”，推动或加速儿童内部的发展过程，为儿童的心理发展创造条件。也就是说，在相同时期每个儿童心理发展的潜能不同，都有自己的“最近发展区”。共同体要求教育者为学习者创造不同的“最近发展区”。案例中有两个讨论的焦点：“你在家通常都看什么类型的电视节目？为何喜欢？”和“你认为喜欢看电视和学习之间矛盾冲突吗？”都关注了儿童已有的知识和生活经验，电视谁不熟悉呢？但要清晰地陈述出电视的节目内容、喜爱的理由、爱看电视和认真学习的关系，这就创造了“最近发展区”，组内的互助交流最大限度地发挥了共同体作用。（二）共同体中合作学习的策略选择小组合作学习是共同体建设的一个有效载体，它强调学生之间的学习关系不再是一种狭隘的竞争关系，而是一种互惠式的合作关系。从共同体成员之间的交互关系入手分析，笔者认为学习共同体是建立在小组成员积极互赖的基础之上，充分发挥各自特长，最优化协作完成课堂任务的高效群体。[案例三]9AUnit3TeenageproblemsReading2教学片段这节课常规的处理方式会分为两个阶段：第一阶段会引导学生对所学课文内容进行回顾；第二阶段会详细解释文中出现的语言现象。然而这节课，笔者没有采用这种方式，认为这个单元的内容太贴合初三学生目前所处的状态，很适合通过帮助学生解决问题作进一步的心里疏导，实现学科育人价值。因此，设计了如下环节：T:Iknowyousufferalotdealingwithyourstudy.YouhavethesameproblemsjustlikeMillieandSimon.Maybe,youhavemore.Nevermind,don’tkeepthemtoyourselves.YourgroupmembersaswellasIwouldliketohelp.Let’sdoasurveyandhaveadiscussionabouthowtofacethemandsolvethem.Everygroupshoulddesignaquestionnaireoracharttostatetheresultofyoursurveyandofferyouradvice.策略分析：这个课堂活动能充分体现合作的重要性优势。思维条理清晰的人可以负责设计调查问卷或调查表；善于绘画的人可以把结果制作成柱状图或饼图；口语表达流畅的成员可以负责采访或作最后的陈述，人人皆有任务。在活动的过程中，共同体成员之间形成了相互信赖、相互帮助、相互鼓励、相互启迪的学习氛围，真正意义上达成了“优势互补”，谁对谁都需要，谁对谁都依赖，问题解决都在讨论与协商中进行，小组与小组也达成知识分享，实现“集体知识的增长”。四、课堂“英语学习共同体”构建的体会与思考1．“学习共同体”促进英语课堂中“教”与“学”的自然切换课堂中师生和谐站位，和谐发展，教学相长。在这个学习共同体当中，“学生的教师和教师的学生不复存在，取而代之的是：教师式学生和学生式教师。教师不再仅仅去教，而且也通过对话被教，学生在被教的同时，也同时在教。他们共同对整个成长负责。学生成为学习的主人，而不是知识的奴隶，不仅掌握终身学习必备的基础知识和技能，也将能成为有独立学习和独立研究能力的人。而教师在施教的同时也在成长。近些年来，学生的知识领域迅速扩大，他们集思广益，回答常常出乎老