英语科研课题研究：发展英语学科核心素养的阅读教学实践

英语科研课题研究：发展英语学科核心素养的阅读教学实践一、引言课堂教学改革一直在进行，英语阅读教学效果已经有了明显提高，但还有一部分老师很难从传统的教学方式中走出来，怕少讲了导致学生掌握得不好，把语言知识的讲解作为英语阅读教学的重点，把英语阅读教学当做学生学习语言知识的手段，很少从发展学生英语学科核心素养的角度去进行阅读教学设计。所以学生的学习效果还远远达不到要求，经常会出现一些学生基础知识部分得分很高，但是阅读部分失分严重的现象。二、核心素养和阅读教学阅读教学是英语课程工具性和人文性高度结合的体现，其目标定位应当是：获取文本信息，培养阅读技能，学习语言知识，发展思维能力，拓展文化视野，培育思维品格，提升人文素养等（张献臣，2018）。英语阅读教学是学生学习英语的主要途径，也是发展学生英语学科核心素养的主要载体。我们教材中的阅读文本不仅仅只是学生学习词汇和语法的工具，也是培养学生核心素养：语言能力，文化意识，思维品质和学习能力的载体。三、发展核心素养的阅读教学实践实现教育教学目标，过程的培养始终要落实在课堂教学当中，在实践层面上，还需要将核心素养的四维目标分解到课堂的每个环节（高洪德，2016）。笔者以几个阅读教学为例来简单谈谈如何发展学生的英语学科核心素养。（一）理清篇章结构，培养学生语言能力在分析文本时，老师会提一些细节化的问题，这样只会让学生对文本停留在碎片化的理解上，对文章的整体理解和把握就有所欠缺。所以我们要让学生建构结构化的语篇信息，梳理并理解文本信息之间的逻辑关系（张献臣，2018）。以牛津英语教材9AUnit4ReadingTheshortestplayerintheNBA为例,主人公经历了很多困难才最终成为NBA球员的，文章里用他的三个人生阶段（injuniorhigh,inseniorhigh,afterseniorhigh）来告诉我们。其中他所遇到的挫折以及他是如何为之付出努力并取得成绩的都分析的很清楚，可以用表格来清楚地展现文章的主体部分。再读文章的首尾段，学生很容易看出来这篇文章的结构（Introduction-mainbody-conclusion）。学生对文章有了整体的理解和把握，而且也有了课文分析的方法和技巧，在对文章语篇结构的分析上也培养了学生的语言能力。（二）分析文本内涵，培养学生文化意识分析文本时，可以从标题入手。标题是学生进行阅读时最先看到的部分，它是文章内容的高度浓缩，也是文章的中心。老师要引导学生从标题入手，可以对文章进行预测思考，最终实现对文章中心的理解。以牛津英语教材9AUnit4ReadingTheshortestplayerintheNBA为例,这个标题就比较特别，很能激发学生的学习兴趣，更能引发学生的思考，锻炼学生的能力。针对这个标题，老师可以提这样的问题来激发学生思考;WhatqualitiesdoyouthinkanNBAplayershouldhave?Canamanof170cmbeanNBAplayer?Isiteasyforhimtoscorepointsinthematch?Willthecoachtakenoticeofhimeasily?Andwhy?HowdidhebecomeanNBAplayeratlast?在分析完文本之后还要引导学生对文本进行深度的理解，作者写这篇文章的目的是什么？主人公Spud成为NBA篮球运动员不是一帆风顺的，他经历了很多次挫折，但他并没有放弃自己的梦想——成为NBA球员。虽然他身高只有170cm，但通过自己的不懈努力最终成功,证明了只要努力追求并为之奋斗，一切皆有可能，应该让学生学习他的精神。文章对读者产生影响是作者写这篇文章的出发点，也是这篇文章的目的所在。对于初中生来说，他们读完一篇文章后并不一定真正明白它的道理，这就需要老师在阅读教学中引导学生深入理解文本内涵。比如在这篇文章学完后有的学生就表示以后在生活中遇到困难不应该轻易放弃，要为自己的目标而奋斗；还有同学表示我们要抓住机会，勇敢地展示自己。这些都能帮助学生在生活中勇于迎接挑战，树立正确的价值观。（三）利用思维导图，培养学生思维品质思维导图最初的学名叫心智图（英语：MindMap）,是一种图像式思维的工具以及一种利用图像式思考辅助工具来表达思维的工具。心智图是由英国的托尼・博赞（托尼・布詹）于1970年代提出的一种辅助思考工具。思维导图是一种简约而有效的思维工具，在初中英语教学中适当运用思维导图能够丰富知识内涵，激发学习兴趣，使整个教学过程更加系统、科学、有效。在构建思维导图的过程中，学生可以掌握信息处理、解决问题的策略,用英语进行思维和交际，自然而然地释放创造力，提升学习力，在一定程度上提高英语思维的能力。新课标指出：学生在九年义务教育阶段的学习结束时，要能通过阅读理解各段落之间的逻辑关系，能找出文中的主题，理解故事情节，预测故事情节的发展和可能的结局，能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息。阅读教学的目的是提高学生的阅读能力，而思维导图这种强有力的图形技术能发散学生的思维，有效的激发、丰富和巩固阅读过程中所需的图式，释放出大脑的潜力，有效促进学生阅读能力的提高。以牛津英语7BU6ReadingDowntherabbithole为例，在故事中爱丽丝掉进兔子洞之后遇到了一系列的问题：找不到门出去；发现了钥匙但是都打不开；好不容易打开了一扇小门，看到了门外面的美丽花园，但是由于她太大而出不去，这些问题一开始都给与爱丽丝以希望，但是最后都以失败而告终，主人公的心理变化也是跌宕起伏，我们可以设计这样的思维导图。思维导图的创新应用使教师的教变得更简捷，使学生的学变得更轻松，提高课堂效率的同时培养了学生的创新意识，提升了他们的学习力,也培养了他们的思维能力。最后让学生根据思维导图把这一部分进行复述进一步锻炼了他们用英语思维的能力。因为复述是一项综合性的输出练习，它能促进学生开展深入的自我对话，在关键词的提示下对文本的信息进行筛选、归纳、整合，是学生内化文本信息、深化文本内涵的有效途经，也进一步培养了用英语思维的能力。（四）设计任务活动，培养学生学习能力任务活动的设计不一定只是读中的活动设计，在阅读之后的一些活动设计不仅能帮助学生巩固对文本的理解，并且更好地进行语言实践，促进知识和技能的内化；同时读后活动也能检查学生的阅读效果，使学生在阅读的基础上将于阅读材料相关的主题、观点和所学语言知识结合起来，进行语言输出（赵尚华，2015）。在读后活动中教师可以设计让学生进行课文故事的续写、课本剧角色扮演等活动。1.

故事的续写小组合作的故事续写是一个完全开放的练习，学生基于文本的结尾发挥各自的想象力，通过生生对话集思广益，可以有效地激发学生的学习能力。以牛津英语教材7BUnit6ReadingDowntherabbithole为例，在故事中爱丽丝掉进兔子洞之后遇到了一系列的问题：在好不容易打开了一扇小门，看到了门外面的美丽花园，但是由于她个子太大而出不去，故事到此就结束。教师要求学生以小组为单位，基于文本内容合理想象接下来爱丽丝会发生什么事。由于很多同学看过原著或者电影，可能会受其影响，所以教师要求学生尽量要给出有别于原著和电影的结局。这是一个同学的续写故事：Alicewasafraid.Shebegantocry.Shecriedandcried.Shecouldn’tstopcrying.Soontheholewasfullofwater.Andthewaterrushedoneofthedoorsopen.Sheenteredanotherbeautifulgarden.Therewereallkindsofbeautifulflowers.Andtheflowerscouldspeakliketherabbit.Theyhadagoodtime.2.

课本剧角色扮演课本剧角色扮演是在教学的读后环节，引导学生融入文本扮演角色，与文本进行对话，加深学生对阅读文本的理解，并强化其语言知识的应用，激发学生参与课堂活动的热情，也是培养学生学习能力的重要途径。以牛津英语7BUnit6ReadingDowntherabbithole为例，这是孩子们比较熟悉的故事，此文本节选的是爱丽丝和姐姐在湖边偶遇一只会说话的兔子，由于好奇跟着一起跳进兔子洞，以及在兔子洞里面发生的故事，故事分为三个场景。可以把学生分成四人小组，分别扮演爱丽丝、扮演兔子、扮演爱丽丝姐姐和旁白。在布置任务时，可以提醒学生：表演是基于文本的，可以即兴发挥，也可以做增减；既然是表演就需要有动作、表情、手势，而不是背书；在小组