湘教版七年级上册数学教案(全册)

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七年级数学教学计划

一、情况分析

数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画逐渐抽象概括、形成方

法和理论，并进行广泛应用的过程。数学教学活动必须建立在学生的认知水平和已有的知识经

验基础之上，在教学过程中激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮

助他们在自主探索和合作交流过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方

法，获得广泛的数学活动经验。

整体而言，从小学进入初中学生灵活运用知识解决问题的能力不

够，分析能力不强。对于学困生要帮助他们克服学习上的困难，提高他们的学习兴趣和信心。

因此，在教学中要多让学生经历数学知识产生的过程，并让他们明白数学来源于生活，而必用

于生活，让他们感到学到的是有用的数学。

二、目标要求

1、掌握好本期的基础知识；2、提高各种数学基本能力；3、提

高学生学习数学的兴趣；

4、培养严谨治学，自觉主动的学习精神；

5、使学生了解数学来源于生活，并鼓励学生把它们用于生活，使

学生了解数学的价值，增进对数学的理解和学习数学的信心；

三、教材分析

第一章有理数本章的重点是有理数的相关概念及其运算，难

点是有理数运算法则的理解，关键是有理数的加法和乘法中符号的确定。

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第二章代数式本章的重点是用字母表示数和列代数式。关键

是要明确基本数量关系的语言表达与代数式之间的联系。

第三章一元一次方程本章重点是一元一次方程的解法和它的

应用，等式的性质，难点是一元一次方程的应用，关键在于正确分析实际问题中的已知量、未

知量，并能找出能表示实际问题全部含义

的相等关系。

第四章图形的认识本章主要学习几何图形、线段、射线、直

线、角，重在培养学生图形观察能力、动手能力。

第五章数据的收集与统计图本章主要内容是数据的收集与描

述，数据的收集是r解情况的基础，说明问题的证据来源，各种统计图表是描述数据全貌的直

观形式。

课本每一节配有a、b两组习题，每一章配有a、b、c三组复习

题。c组习题一般为探究题。全书配有两个课题学习和两则数学与文化知识。以拓宽学生的知

识而。整个教材体现了如下特点：

1.现代性一更新知识载体，渗透现代数学思想方法，引入信息技

术。2.实践性一联系社会实际，贴近生活实际。

3.探究性一创造条件，为学生提供自主活动、自主探索的机会,

获取知识技能。4.发展性一面向全体学生，满足不同学生发展需要。5.趣味性一文字

通俗，形式活泼，图文并茂，趣味直观。四、具体措施

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1＞教学中尽量采取从生活到数学的教学过程，使学生感到数学

就在身边，从而激发他们学习数学

的兴趣。

2、让学生主动参与，充分发挥他们在课堂的主体地位和主观能

动性，从而培养与发展他们的能力。3、引导学生把数学用到生活中去，提高他分析问题和

解决问题的能力。4、鼓励学生合作交流，培养学生的合作精神及数学的交流能力。5、

充分利用现有的现代信息技术。

6、尊重个体差异，满足多样化的学习需要。五、进度安排

第一章有理数

1.1具有相反意义的量

1课时

1.2数轴、相反数、绝对值

3课时

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1.3有理数大小的比较1.4有理数的加法和减法

1课时4课时4课时

1.5有理数的乘法和除法L6有理数的乘方

2课时1.7有理数的混合运算小结与复习

数学与文化：我国是最早使用负数的国家

单元自我检测第二章代数式

2.1用字母表示数2.2列代数式2.3代数式的值2.4整

式

2.5整式的加法和减法小结与复习

数学与文化单元自我检测

第三章一元一次方程

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3.1建立一元一次方程模型

3.2等式的性质3.3一元一次

方程的解法3.4一元一次方程的应用

小结与复习

单元自我检测

3课时2课时1课时

3课时1课时2课时1课时2课时

3课时2课时

1课时3课时1课时

2课时4课时4课时

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2课时

3课时

第四章图形的认识4.1几何图形

2课时

4.2线段、射线、直线4.3角

2课时

2课时2课时2课时

it教室用几何画板画出中点和角平分线小结与复习

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单元自我检测

3课时第五章数据的收集与统计图5.1数据的收集与抽样5.2统计图小结与复

习

2课时

2课时1课时

单元自我检测

2课时期末模拟检测3课

时

2013-9-1

课程表

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讲

讲台

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第一章有理数

一、全章概况:

本章主要分两部分：有理数的认识，有理数的运算。二、本章教

学目标1、知识与技能

(1)理解有理数的有关概念及其分类。

(2)能用数轴上的点表示有理数，会比较有理数的大小，会求有

理数的相反数与绝对值(绝对值符号内不含字母)。

(3)理解有理数运算的意义和有理数运算律，经历探索行理数运

算法则和运算律的过程，掌握有理数的加、减、乘、除、乘方及简单的混合运算(以三步为

卫)，并能运用运算律简化运算。

(4)能运用有理数的有关知识解决一些简单的实际问题。2、过

程与方法

(1)通过实例的引入，认识到数学的发展来源于生产和生活，培

养学生热爱数学并自学地学习数学的习惯。

(2)通过对有理数的加、减、乘、除、乘方的学习，培养学生独

立思考、认真作业的态度，提高运算能力，逐步激发学生的创新意识。

3、情感、态度与价值观

(1)通过对有理数有关概念的理解，使学生了解正与负、加与

减、乘与除的辩证关系，初步感受数学的分类思想。

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(2)通过师生互动，讨论与交流，培养学生善于观察、抽象、归

纳的数学思想品质，提高分析问题和解决问题的能力。

三、本章重点难点：1、重点：有理数的运算。

2、难点：对有理数运算法则的理解(特别是混合运算中符号的确

定)。四、本章教学要求

认识有理数，首先是引入负数，必须从学生熟知的现实生活中，挖

掘具有相反意义的量的资源，让学生有真切的感受，然后才引出用正负数表示这些具有相反意

义的量，在理解有理数的意义时，注意运算数轴这个直观模型。

无论是有理数的认识，还是有理数运算的教学，都应设法让学生参

与到''观察、探索、归纳、猜测、分析、论证、应用”等数学活动中来，并适时搭建''合作交

流”的平台，让学生在学习数学中，动脑想、动手做、动口说，力求让学生自己建立个性化的

认识结构。

在有理数的运算教学中，应鼓励学生自己探索运算法则和运算律,

并通过适量的练习巩固，提倡算法多样化，反对做繁难的笔算，遇到较为复杂的计算应指导使

用计算器。

注意教学反思。关注学生的学习过程，及时调整教学，促进师生共

同改进。

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§1.1具有相反意义的量第1课时

教学内容：§1.1具有相反意义的量教学目标：1、知识与技能

（1）通过实例，感受引入负数的必要性和合理性，能应用正负数

表示生活中具有相反意义的量。（2）理解有理数的意义，体会有理数应用的广泛性。2、

过程与方法

通过实例的引入，认识到负数的产生是来源于生产和生活，会用

正、负数表示具有相反意义的量，能按要求对有理数进行分类。

重点、难点:

K重点：正数、负数有意义，有理数的意义，能正确对有理数进

行分类。2、难点：对负数的理解以及正确地对有理数进行分类。教学过程：

一、创设情景，导入新课

大家知道，数学与数是分不开的，现在我们一起来回忆一下，小学

里已经学过哪些类型的数？学生答后，教师指出：小学里学过的数可以分为三类：自然数

（正整数）、分数和零（小数包括在分数之中），它们都是由于实际需要而产生的.

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为了表示一个人、两只手、？？，我们用到整数1,2,??为了表

示''没有人"、''没有羊"、??,我们要用到0.

但在实际生活中，还有许多量不能用上述所说的自然数、零或分

数、小数表示。二、合作交流，解读探究

1、某市某一天的最高温度是零上5℃最低温度是零下5c要表

示这两个温度，如果只用小学学过的数，都记作5℃就不能把它们区别清楚。它们是具有相

反意义的两个量。

现实生活中，像这样的相反意义的量还有很多？？例如，珠穆朗玛

峰高于海平面8848米，吐鲁番盆地低于海平面155米，''高于"和''低于"其意义是相反的。

''运进"和''运出"，其意义是相反的。

同学们能举例子吗？

学生回答后，教师提出：怎样区别相反意义的量才好呢？待学生

思考后，请学生回答、评议、补充。

教师小结：同学们成了发明家.甲同学说，用不同颜色来区分，比

如，红色5。（表示零下5C黑色5。辣示零上5c乙同学说，在数字前面加不同符号来区分，

比如，A5俅示零上5℃35。（表示零下5。。？.其实，中国古代数学家就曾经采用不同的颜色

来区分，古时叫做''正算黑，负算赤如今这种方法在记账的时候还使用.所谓''赤字"，就

是这样来的。

现在，数学中采用符号来区分，规定零上5c己作+5℃（读作正50

或5c把零下5c己作-50读作负50。这样，只要在小学里学过的数前面加上或

号，就把两个相反意义的量简明地表示出来了。

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让学生用同样的方法表示出前面例子中具有相反意义的量:

高于海平面8848米，记作+8848米；低于海平面155米，记作

-155米；

教师讲解：什么叫做正数？什么叫做负数？强调，数0既不是正

数，也不是负数，它是正、负数的界限，表示''基准"的数，零不是表示''没有"，它表示一个

实际存在的数量。并指出，正数，负数的的符号是表示性质相反的量，符号写在数字

前面，这种符号叫做性质符号。

2、给出新的整数、分数概念

引进负数后，数的范围扩大过去我们说整数只包括自然数和

零，引进负数后，我们把自然数叫做正整数，自然数前加上负号的数叫做负整数，因而整数包

括正整数（自然数）、负整数和零，同样分数包括正分数、负分数。

3、给出有理数概念

整数和分数统称为有理数。4、有理数的分类

为了便于研究某些问题，常常需要将有理数进行分类，需要不同，

分类的方法也常常不同根据有理数的定义可将有理数分成两类：整数和分数。有理数还有没有

其他的分类方法？

待学生思考后，请学生回答、评议、补充。

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教师小结：按有理数的符号分为三类：正有理数、负有理数和零。

在有理数范围内，正数和零统称为非负数。向学生强调：分类可以根据不同需要，用不同的分

类标准，但必须对讨论对象不重不漏地分类。

?

1、2、3.....?正整数如：？

?整数？零

???负整数如：一1、一2、—3.....???

有理数？

?12??正分数：如：，5.2.......?23?分数？，??

?1,-3.5,—3,.....??57??

?正有理数

?有理数？零

?负有理数？

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三、应用迁移，巩固提高

例卜列给出的各数，哪些是正数？哪些是负数？哪些是整数？

哪些是分数？哪些是有理数？-8.4,22,+

317

,0.33,0,-，-9

56

课堂练习：课本p5练习四、总结反思

引导学生回答如下问题：本节课学习了哪些基本内容？学习了什么

数学思想方法？应注意什么问题？

由于实际生活中存在着许多具有相反意义的量，因此产生了正数与

负数。正数是大于0的数，负数就是在正数前面加上号的数，负数小于0o0既不是正

数，也不是负数，0可以表示没有，也可以表示一个实际存在的数量，如0匕

五、课后作业：课本p5习题1.1a第1、2、4题。

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§1.2数轴、相反数与绝对值（1）第2课时

教学内容：§1.2数轴、相反数与绝对值（1）教学目标：1、知

识与技能

（1）掌握数轴的三要素，会用数轴上的点表示给定的有理数，会

根据数轴上的点读出所表示的有理数。

（2）理解任何有理数都可以用数轴上唯一的一个点表示出来。

（3）初步理解数形结合的数学思想。2、过程与方法

通过游戏，得出本节课所要学习的内容一数釉，感受把实际问题抽

象成数学问题，激发学生的学习兴趣。

重点、难点

1、重点：数轴的概念及其画法。

2、难点：数轴的画法以及有理数与数轴上的点的对应关系。教

学过程：

一、创设情景，导入新课

1.小学里曾用''射线"上的点来表示数，你能在射线上表示出1和

2吗？2.用''射线”能不能表示有理数？为什么？

3.你认为把''射线"做怎样的改动，才能用来表示有理数呢？

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待学生回答后，教师指出，这就是我们本节课所要学习的内容一

数轴。二、合作交流，解读探究

让学生观察挂图一放大的温度计，同时教师给予语言指导：利用

温度计可以测量温度，在温度计上有刻度，刻度上标有读数，根据温度计的液面的不同位置就

可以读出不同的数，从而得到所测的温

度.在0上10个刻度，表示10C在。下5个刻度，表示-5℃

与温度计类似，我们也可以在一条直线上画出刻度，标上读数，用

直线上的点表示正数、负数和零。具体方法如下（边说边画）：

1.画一条水平的直线，在这条直线上任取一点作为原点（通常取

适中的位置，如果所需的都是正数，也可偏向左边）用这点表示0（相当于温度计上的0Q；

2.规定直线上从原点向右为正方向（箭头所指的方向），那么从原

点向左为负方向（相当于温度计上OUU上为正，卜为负）；

3.选取适当的长度作为单位长度，在直线上，从原点向右，每隔

一个长度单位取一点，依次表示为1,2,3,?从原点向左，每隔一个长度单位取一点，依次

表不为-1,-2,-3,?

提问：我们能不能用这条直线表示任何有理数？（可列举几个数）

在此基础上，给出数轴的定义，即

规定了原点、正方向和单位长度的直线叫做数轴.

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进而提问学生:在数轴上，已知一点p表示数-5,如果数轴上的

原点不选在原来位置，而改选在另一位置，那么p对应的数是否还是-5?如果单位长度改变

呢？如果直线的正方向改变呢？

通过上述提问，向学生指出：数轴的三要素一原点、正方向和单

位长度，缺一不可。三、应用迁移，巩固提高

1、组织学生讨论下列所画的数轴是否正确？如果不正确，指出错

在哪里？

学生活动：学生分组讨论。

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归纳：图a所画的数轴缺少单位长度，图b所画的数轴缺少正方

向，图d所画的数轴单位长度不一致。

学生讨论：数轴上的点是不是都表示有理数？

教师指出：任何有理数都可以用数轴上的唯一的一个点来表示，但

数轴上的点不一定都表示有理数。2,p9第1、2题：

例1、指出数轴上的点m、p、q分别表示哪个有理数？

例2、画一条数轴，把有理3,1.5,—1.5用数轴上的点表示

来。学生活动：在练习本上完成这两道题，并与同桌进行交流。

教师活动：任请一位同学说出例1的答案并进行全班交流，然后

再请一位同学到黑板演示例2的解答。师生共同订正，培养学生数形结合的思想。

3、课堂练习：课本p9第1、2、3题

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最后引导学生得出结论：正有理数可用原点右边的点表示，负有理

数可用原点左边的点表示，零用原点表示.

四、总结反思

指导学生阅读教材后指出：数轴是非常重要的数学工具，它使数和

直线上的点建立了对应关系，它揭示了数和形之间的内在联系，为我们研究问题提供了新的方

法。

本节课要求同学们能掌握数轴的三要素，正确地画出数轴，在此还

要提醒同学们，所有的有理数都可用数轴上的点来表示，但是反过来不成立，即数轴上的点并

不是都表示有理数，至于数轴上的哪些点不能表示有理数，这个问题以后再研究。

五、课后作业

课本pl3习题1.2a组第1、2题

§1.2数轴、相反数与绝对值(2)第3课时

教学内容：§1.2数轴、相反数与绝对值(2)教学目标:

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1、知识与技能：（1）借助数轴理解相反数的概念，会求一个数

的相反数。

（2）培养学生观察、猜想、验证等能力，初步形成数形结合的思

想。

2、过程与方法：在教师的指导下，让学生通过观察、比较，归纳

出相反数的概念和性质。重点、难点

1、重点：理解相反数的意义，会求一个数的相反数。2、难

点：对相反数意义的理解。教学过程：

一、创设情景，导入新课

1、［游戏导入］请两位同学背靠背，一个向左走5步，另一个向右

走5步，如果向右走为正，向左、向右分别记作什么？（生答：+5、-5）,+5与一5这

样成对出现的数就是为们今天要学习的相反数。

二、合作交流，解读探究1、（出示小黑板）

2.6

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2.6

教师提出问题：上图中数轴上的点b和点d表示的数各是什么？

有什么关系？学生活动：分小组讨论，与同伴交流。

教师活动：请几位同学说出他们讨论的结果，指出点b表示+

2.6,点d表示一2.6,它们只有符号不同，到原点的距离都是2.6。

2、（板书）：如果两个数只有符号不同，那么我们将其中一个数

叫做另一个数的相反数，也称这两个数互为相反数。

0的相反数是0

3、学生活动：在数轴上，表示互为相反数的两个点有什么关系？

学生代表回答后，小结：在数轴上，表示互为相反数的两个点，位

于原点的两侧，并且与原点的距离相等。

4、练习（小黑板）填空：

3的相反数是；一6的相反数是；

1

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?的相反数是；一(-3)=3

1

-(-0.8)=;-(?)=

3

学生活动：在练习本上解答，并与同伴交流，师生共同订正。

归纳：化简多重符号时，•个正数前不管有多少个”号，都可

全部省去不写；一个数前有偶数个''一”号，也可以把''一”号一起去掉；一个正数前面有奇数

个''一"号，则化简后只保留一个''一"号。

三、应用迁移，巩固提高1、课本plO第1、2、3题2、填空：

©2的相反数是；翎相反数是磷一x=10,则x的相反数在原

点的侧。四、总结反思

本节课学习了相反数的意义，并认识了相反数在数轴上的特征，数

a的相反数是一a,0的相反数是0,在数轴上，表示互为相反数(零除外)的两个点，位于

原点的两侧，并且到原点的距离相等。

五、课后作业

课本pl3习题1.2a组第3、4、5题

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§1.2数轴、相反数与绝对值（3）第4课时

教学内容：§1.2数轴、相反数与绝对值（3）教学目标：1、知

识与技能：

（1）借助数轴初步理解绝对值的概念，能求一个数的绝对值。

131

:19

（2）通过应用绝对值解决实际问题，体会绝对值的意义和作用。

2、过程与方法

通过观察实例及绝对值的几何意义，探索一个的绝对值与这个数之

间的关系，培养学生语言描述能力。

重点、难点：1、重点：正确理解绝对值的概念，能求一个

数的绝对值。：

2、难点：正确理解绝对值的几何意义和代数意义。

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教学过程:

一、创设情景，导入新课

（学生练习）

1、下列各数中:

+7,-2,121,-8.3,0,+0.01,1,哪些是正数？哪些是负

数？哪些是非负数？352

3,222、什么叫做数轴？画一条数轴，并在数轴上标出下列各

数：-3,4,0,3,-1.5,-4,

3、问题2中有哪些数互为相反数？从数轴上看，互为相反数的一

对有理数有什么特点？

4、怎样表示一个数的相反数？

二、合作交流，解读探究

1、两辆汽车，第一辆沿公路向东行驶了5千米，第二辆向西行驶

了4千米，为了表示行驶的方向（规定向东为正）和所在位置，分别记作+5千米和一4千米。

这样，利用有理数就可以明确表示每辆汽车在公路上的位置了。

我们知道，出租汽车是计程收费的，这时我们只需要考虑汽车行驶

的距离，不需要考虑方向。当不考虑方向时，两辆汽车行驶的距离就可以记为5千米和4千

米（在图上标出距离，这里的5叫做+5的绝对值，4叫做一4的绝对值。

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（挂出小黑板：课本pll图）

如上图，学校位于数轴的原点处，小光、小明、小亮家分别位于点

a、b、c处，单位长度表示1千米。

教师活动：提问，小光、小明、小亮家分别距学校多远?

学生活动：分小组讨论，每位同学说出自己的结论，并与同伴交

流。

教师：在数轴上，一个数所对应的点与原点的距离叫做该数的绝对

值。如在数轴上，小光家所在的位置对应的数是一2,与原点的距离是2,那就是说，一2的

绝对值是2,记作-2=2；小明家所在的位置对应的数是+1,与原点的距离是1,那就是说十

1的绝对值是1,记作+1=1。

提问：互为相反数的两个数的绝对值有什么关系？

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学生口答，师生共同订正。

2、探索绝对值的性质

例1、试一试，填空：

=;1=;=;5

1=:70=-7.5=;=;教师提出问

题：你能从上面的解答中发现什么规律吗？

提出：所得的结果与绝对俏.符号内的数有什么关系？鼓励学生观察

例1,并根据绝对值的概念得出结论，并用自己的语言描述所得的结论。

3、教师活动：肯定学生的做法，最后归纳结论。正数的绝对值

是它本身，如：=12

0的绝对值是0负数的绝对值是它的相反数，如：-7.5=7.5

三、应用迁移，巩固提高

1、例2,绝对值等于8.7的有理数有哪些？

学生活动：在练习本上解答，同伴交换见解，教师巡视。

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教师了解学生的情况，然后指出并板书：互为相反数的两个数的绝

对值相等。

2、练习：课本pl2第1、2、3题。

四、总结反思

请部分同学回顾本节课所学内容，小结：

1、绝对值的概念。2、绝对值的性质：

正数的绝对值是它本身；0的绝对值是0;负数的绝对值是它的

相反数。

五、作业

课本pl3习题1.2a组第6、7、8题。

§1.3有理数的大小比较第5课时

教学内容：§1.3有理数的大小比较

教学目标:

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1、知识与技能

会比较两个（或几个）有理数的大小。

2、过程与方法

通过具体实例，抽象出比较两个有理数大小的方法。利用数轴，会

比较几个有理数的大小，进一步培养学生数形结合的数学思想方法，提高学生学习兴趣。

重点、难点

1、重点：掌握有理数大小的比较法则。

2、难点：比较两个负数的大小。

教学过程：

一、创设情景，导入新课

1、数轴包括哪几个要素？怎么画？

2、大于0的数在数轴上位于原点的哪一侧？小于0的数呢？

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3、问：如何比较两个正数的大小？

（1）珠穆朗玛峰与吐鲁番盆地的示意图，问：哪个地方高？

（2）温度计示意图：一3°（与5XW个温度高？

上述两个问题，实际是比较8844.43与一155的大小，以及5与

-3的大小，像这样的问题实际上是比较两个有理数在大小（板书课题）。

二、合作交流，解读探究

1、（出示两个不同温度的温度计挂图）在温度计上显示的两个温

度，上边的温度总比下边的温度高，例如，5℃&-2°Ct边，5°儒于-2°G-1年-4℃上边，-

1°篇于-4℃

下面的结论引导学生把温度计与数轴类比，自己归纳出来：

（1）在数轴上表示的两个数，右边的数总比左边的数大.

（2）正数都大于零，负数都小于零，正数大于负数。

例1、在数轴上画出表示下列各数的点，并用把它们连接起

来。

4.5,6,-3,0,-2.51—4

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通过此例引导学生总结出''正数都大于0,负数都小于0,正数大

于一切负数”的规律.要提醒学生，用连接两个以上数时，小数在前，大数在后，不能出

现5>0<4这样的式子.

2、利用数轴我们已经会比较有理数的大小。

由上面数轴，我们可以知道-4<-3<0.4<3,其中-4,-3都是

负数，它们的绝对值哪个大？显然？4>|-3|引导学生得出结论：

两个正数比较，绝对值大的数大；

两个负数比较，绝对值大的反而小。

这样以后在比较负数大小时就不必每次再画数轴了

三、应用迁移，巩固提高

例2(pl6例)、比较下列每一结数的大小

1、-100与0.01；2,一100与-3;3、？312与？；4、-

(-)与-?4。523

学生活动：在练习本上解答。

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教师活动：让学生各自独立思考，然后请三名学生到黑板上分别解

答，待学生解答完后，再请全班学生交流讨论其正确性。

解：1、-100<0.01；

2、因为？100=100,?3=3,而100>3,所以-100<-3;

233223=~0.667,?==0.6,而0.667>0.6,所以？<?。

3553351114,-(-)=,-?4=-4所以-(-)>-?42223、？练习：课本pl7练习第

1、2。

四、总结反思

先由学生叙述比较有理数大小的两种方法一利用数轴比较大小和

利用绝对值比较大小，然后教师引导学生得出：比较两个有理数的大小，学习了绝对值以后，

就可以不必利用数轴来比较两个有理数的大小了：正数大于一切负数；两个负数，绝对值大的

反而小。

五、作业

课本P17习题1.3a第2、3题。

§1.4有理数的加法和减法(1)第6课时

教学内容：§1.4有理数的加法(1)

教学目标:

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1＞知识与技能：

理解有理数加法法则，能熟练地进行简单的有理数的加法运算。

2、过程与方法：

在现实背景中理解有理数加法的意义，能正确地进行有理数的加法

运算。

重点、难点：1、重点：和的符号的确定。

2、难点：异号两数相加。

教学过程：

一、创设情景，导入新课

中国国家足球队在两场友谊比赛中，第一场净胜2球，第二场净

负1球，请问两场比赛后，中国国家足球队合计胜几球？

你能否用一个算式来表示最终结果？如何表示？这个算式与小学时

学过的加法有何不同？由此引出课题。

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二、合作交流，解读探究

1、出示课本pl9中的引例，请同学们阅读、讨论问题（1）,用

自己的语言叙述同号两数相加的方法，教师归纳法则。

2、继续考虑引例中（2）、（

3）怎么用算式表示？

类比于同号两数相加法则，由学生讨论、归纳异号两数相加法则,

教师可对确定符号和确定绝对值的值两部分作适当的提示，启发学

生观察和的符号，绝对值和两个加数的符号与绝对值的关系。教师归纳法则，并进一步提出问

题：两个有理数相加，除了同号、异号两种情况外，还有什么情形？引导学生从数的正、零、

负三类情形进行讨论。

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教师完整地板书有理数的加法法则，并指出建立有理数加法的必要

性和法则的合理性。

然后让学生朗读法则。

3、用引例的数据讲述有理数加法的数轴表示，更直观地反映有理

数加法法则的合理性。

三、应用迁移，巩固提高

例1计算下列各式：

(1)(―8)+(―12)；(2)(―3.75)+(-0.25)；

(3)(-5)+9；(4)(-10)+7

教师注意解答过程的示范，然后完成课本的p21''练习"，分别请

三位同学上台板演，每人两小题。例(补充)小慧原来在银行存有零用钱350元，上个

月取出了120元，这个月计划再存人50元，请用有理数的加法计算：

(1)到上月底小慧在银行还有多少存款？

(2)到这个月底小慧将有多少存款？

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四、总结反思

1.有理数的加法法则；

2.有理数加法的数轴表示；

3.有理数相加，先确定符号，再算绝对值：

4.有理数的加法运算，和不一定大于加数。

五、课后作业

课本p27习题1.4a组第1题

§1.4有理数的加法和减法(2)第7课时

教学内容：§1.4有理数的加法(2)

教学目标：

1、知识与技能：理解有理数加法的运算律，能熟练地运用运

算律简化有理数加法的运算，能灵活运用有理数的加法解决简单实际问题。

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2、过程与方法：经过有理数加法运算律的探索过程，了解加

法的运算律，能用运算律简化运算。

重点、难点：1、重点：运算律的理解及合理、灵活的运用。

2、难点：合理运用运算律。

教学过程：

一、创设情景，导入新课

K叙述有理数的加法法则。

2、''有理数加法”与小学里学过的数的加法有什么区别和联系？

答：进行有理数加法运算，先要根据具体情况正确地选用法则，确

定和的符号，这与小学里学过的数的加法是不同的：而计算''和"的绝对值，用的是小学里学

过的加法或减法运算。

二、合作交流，解读探究

1、计算下列各题，并说明是根据哪一条运算法则？

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(1)(-9.18)+6.18；(2)6.18+(-9.18)；(3)(-

2.37)+(-4.63)

2、计算下列各题：

(1)[8+(-5)]+(-4):(2)8+[(-5)+(-4)];

(3)[(-7)+(-10)]+(-11);(4)(-7)+((-10)+(-

11)]：

(5)[(-22)+(-27)]+(+27)；(6)(-22)+[(-

27)+(+27)].

通过上面练习，引导学生得出：

交换律一两个有理数相加，交换加数的位置，和不变。

用代数式表示上面一段话：a+b=b+a

运算律式子中的字母a,b表示任意的一个有理数，可以是正数,

也可以是负数或者零.在同一个式子中，同一个字母表示同一个数。

结合律一三个数相加，先把前两个数相加，或者先把后两个数相

加，和不变.

用代数式表示上面一段话：(a+b)+c=a+(b+c)

这里a,b,c表示任意三个有理数。

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根据加法交换律和结合律可以推出：三个以上的有理数相加，可以

任意交换加数的位置，也可以先

把其中的几个数相加。

三、应用迁移，巩固提高

例（p22例3）计算：

(1)(-32)+7+(-8)(2)4.37+(-8)+(—4.37)

引导学生发现，在本例中，把正数与负数分别结合在一起再相加,

有相反数的先把相反数相加；能凑整的先凑整；有分母相同的，先把同分母的数相加，计算就比

较简便。

本例先由学生在笔记本上解答，然后教师根据学生解答情况指定几

名学生板演，并引导学生发现，简化加法运算一般是三种方法：首先消去互为相反数的两数

（其和为0），同号结合或凑整数。

例2(p23例4)