PBL教学模式在体育课堂中的框架设计与实践运用研究

摘

要：从以学生为中心的体育教学发展观出发，讨论PBL教学模式在体育课堂中的框架设计与实践运用。PBL教学模式在体育课堂教学中的框架设计如下：根据课堂主题，确定问题情景；组织课堂内容，拟定解决方案；开展体育练习，促进实践转化；教师反馈评价，激发新的学习动机。在实践运用当中要坚持学生主体性，把握学生最近发展区；运用多样化教学手段，激发学生课堂兴趣；实时观察记录，了解学生的课堂进度；采用发展性评价，增强学生自信心。关键词：PBL教学模式；体育课堂；框架设计；实践运用在新时代学校体育改革背景下，现代体育教学愈发重视学生的主体性建设，体育课堂也从促进体育健康、掌握基本体育知识和技能的发展目标，扩大至发展学生体育思维，将“以体育身”与“以体育心”相结合，从而促进学生身心全面发展。这不仅是现代教育的发展导向，也是学校体育教学工作的重要建设内容。当前我国体育课堂存在“放养式”教学和忽视体育思维品格培养等问题，体育的教学价值依然局限于传授体育技能和增强体质的物质方面，对于学生体育精神和体育思维的塑造还未得到充分重视。而PBL教学模式作为一种“以学生为中心”的现代教学观，重视发挥学生主体作用，带动体育课堂教学功能在生理和心理上的叠加释放，对提升体育课堂教学质量，实现“以体育人”的体育教育任务具有重要意义。基于此，研究从教学模式创新视角出发，探讨PBL教学模式在体育课堂中的框架设计方案和实验应用策略，力求为体育课堂教学的组织设计提供新的思考。一、PBL教学模式的基本概念与特点（一）PBL教学模式基本概念PBL教学模式是以问题为核心，引导学生分析问题、解决问题的一种教学组织形式，其由美国神经学教授Barrows首创，兴起于20世纪70年代，最早应用于医学领域[1]。从教学目的与教学结构来看，PBL教学模式强调发展學生主观能动性解决课堂问题的能力，将提出问题—分析问题—解决问题—评价反馈的教学逻辑贯穿整个体育课堂当中，与常规基本教学结构存在一定差异。在课堂教学的不断发展演化过程中，PBL教学模式不再是单纯的教学模式，也是一种学生自主学习的学习内容。该模式以建构主义心理学、布鲁纳的发现学习理论以及杜威的实用主义教学为理论基础[2]。强调学生在教师的问题引导下的自主性、发现性学习，让学生主动思考，发散学习思维，完成新知识的自我建构，避免产生传统灌输式教学下学生被动消极的学习态度。而在杜威实用主义教学理论的指导下，PBL教学模式倡导三个教学理念。一是，学生的完整知识体系的建构是新旧知识学习的不断累积叠加形成，新知识的吸收需要符合学生已具备的旧知识基础，才能实现知识技能学习的正向发展。二是，学生在课堂教学当中处于绝对核心地位，教师的指导干预更多以引导式为主，不能刻意抛出问题答案，而是要求学生自己或集体合作去解答。三是，强调学生在实践当中学习，加强理论与实践的结合，在“做中学”“学中做”，避免知识的死板化和空洞化，同时注意课堂实践活动设计的趣味性，增强学生参与兴趣。（二）PBL教学模式特点从教学模式的基本结构和功能价值观来看，PBL教学模式符合我国新义务教育课程改革方案所提出的“增强育人导向”、“因材施教”和“实践探究学习”的课程教学理念，具有以下三个特点：一是，围绕学生设置教学问题。PBL教学模式根据教学目标，分析学生身心状态，提出符合学生生理和心理的课堂教学问题，保证学生能在一次课堂当中解决一个问题，增强育人效果。二是，教学过程重视学生的自由性。PBL教学模式在教学过程中多采用个人思考和小组讨论的形式进行学习，具有很强的思维开放性和交互性，有利于促进学生对教学问题的理解和掌握。三是，强调学生的发展性评价。PBL根据学生不同的身心发展水平，强调对学生学习情况的发展性评价，肯定学生在每次课堂当中的学习进步，从而增强学生学习的自信心和动机。二、PBL教学模式在体育课堂中的框架设计（一）根据课堂主题，确定问题情景《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》强调课程实施要变革育人方式，突出实践，强调知行合一，倡导做中学、用中学、创中学，经历发现问题、解决问题、建构知识、运用知识的过程。PBL教学模式倡导课堂教学以问题设置为前提与基础，在教学组织设计前将问题抛给学生，一方面使学生了解课堂学习内容，另一方面形成学生对学习内容的初步认识。根据体育课堂教学特点，教师在进行PBL教学模式应用时，可以首先将体育课堂练习主题的相关资料内容提供给学生，并提出相关问题让学生解决。例如在足球脚内侧课堂教学当中，可以通过展板、图片或多媒体视频向学生展示足球脚内侧传球的技术动作，提出脚内侧传球的基本要点是什么、如何能将球踢得更加准确等问题，激发学生思考，使得学生大脑当中形成对足球脚内侧传球学习内容的初级阶段认识。但要注意的是，问题的设置要紧紧围绕课堂主题，并且符合学生当下的思维水平和身体技能水平，避免问题复杂化或过易化。在问题导向下，促使学生以主观思维和体育活动经验去认真解析教学内容，增加对体育课堂学习内容的思维记忆强度，从而进一步使得学生在整个体育课堂当中不断思考，不断收集学习信息，不断与教师和同学互动交流观点，组织问题解决方案，完成体育课堂教学的任务与目标。（二）组织课堂内容，拟定解决方案在PBL教学模式指导下，体育课堂的内容组织以聚焦学生解决问题方案为主，避免形成单纯的身体练习。体育课堂的PBL教学模式运用，需要合理处置人员、场地、设施和天气条件等各种因素，其中场地设施和天气条件等因素是体育课堂教学区分于其他学科教学活动的主要因素。例如在篮球三步上篮练习当中，抛出如何提高上篮命中率和上篮起跳高度等问题后，教师需要合理分配场地组别，保证每位学生的充分练习时间。同时，采取贴标志物的形式在每个上篮点步点或打板处标出参考位置，让学生参考着进行练习，但每个同学的身体条件不同，步点设置仅作为练习参考，实际的练习要点需要学生自己的发现和感受，这样一方面提高了练习效率，另一方面促进学生对练习要点的认知。（三）开展体育练习，促进实践转化体育课堂教学相较于其他学科课堂教学，最大的差异便在于其实践性，这与PBL教学模式所提倡的学生“做中学”的教学理念一致。在体育课堂中运用PBL教学模式时，不仅需要明确的问题导向和科学的内容组织，更重要的是给予学生充分的实践时间，让学生在实践中发现问题，获得解决问题的经验。要保证开展学生在体育练习过程中实现理论向实践的转化，需要注意以下三点。一是，体育练习的密度必须达标，减少不必要的集体纠错式指导。二是，在练习过程当中，以言简意赅的要点指导达成指导目标，避免学生对教师指导的过度依赖。三是，在练习的递减上要循序渐进，保障学生练习强度的递进。对于实践练习当中出现的问题，坚持学生自我思考，教师辅助引导的原则，通过练习实践的一步步引导带动学生的学习好奇心，让学生在练习当中解决问题。从课程理念角度来讲，这种“做中学”的教学方式也有利于落实体育新课标的“学、练、赛”一体化教学，让学生体验运动的魅力，领悟体育的意义，发扬刻苦学练的精神，逐渐养成“校内锻炼1小时、校外锻炼一小时”的习惯。（四）教师反馈评价，激发新的学习动机教师是体育课堂教学的设计者和组织者，其对体育课堂教学目标的达成度和学生的练习效果具有最权威的发言权，并且教师在学生心中具有积极的信任态度，对教师观点趋向认可和肯定。而PBL教学模式强调在学生解决问题后，要进行及时的课堂总结，一方面是肯定学生的学习成果和指出还需改进的方面，另一方面是激励学生建立新的学习动机，后者在PBL教学模式当中更为重要。因为，只有不断树立新的体育学习动机才能保证学生对体育课堂的主动参与。教师的反馈评价是对学生主动思考问题、解决问题能力的客观评价，不可采取对比性和绝对性的评价方式对学生的练习能力进行评价。同时注意对学生性格特质的关注，了解不同学生的心理特征，结合针对性的评价方式，提高学生的体育学习自信心。三、PBL教学模式在体育课堂中的运用策略（一）坚持学生主体性，把握学生最近发展区最近发展区指学生的现有水平和学生可能的发展水平两者之间的差异。最近發展区着眼的是学生在原有基础上所能实现的最近发展目标，在体育课堂教学当中运用PBL教学模式时，教师要坚持学生的主体性地位，把握学生的最近发展区，主要体现在以下几个方面。第一，教师要充分了解学生的体育发展水平，其中包括了体育知识基础、身体素质和体育基本技能。第二，教师要积极同学生交流讨论，在师生互动过程当中，了解学生的体育学习态度和意志，实现师生共设教学问题。第三，教师要合理设置教学目标，保证教学目标符合学生的发展实际，使得学生在经过课堂体育练习后能够达成，以此增强学生的学习兴趣和成就感。（二）运用多样化教学手段，激发学生课堂兴趣多样化的教学手段不仅能提升教学效率，更能提升学生思维敏捷性。PBL教学模式强调教学手段的直观化、多样化，这与《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》所倡导的确保教学内容的活动化、游戏化、生活化一致。在体育课堂教学中教师示范和视频展实等内容都需要辅之一定的教学手段工具，才能达成教学引导和兴趣激发的目的。作为身体练习为主的课堂教学，在PBL教学模式指导下，体育课堂的教学手段运用要突出学生的主动性、教师指导的直观性、合作学习的探究性，保证学生在和谐、轻松和愉快的学习环境中进行体育兴趣的培养，以兴趣带动学习参与，为学生打下“终身体育”的发展意识。同时，教师可以广泛运用互联网技术和网络资源，通过手机课堂和线上互动教学的方式开展体育课堂的理论学习和经验分享，实现教师对学生体育课堂教学的因材施教。（三）实时观察记录，了解学生的课堂进度开展科学合理的体育指导策略的前提是教师对体育课堂的学生学习效果的充分了解和识别。在PBL教学模式的运用中，教师及时地发现学生在解决情境问题上产生的疑惑是保证学生正确获取和收集体育学习信息的重要条件。在体育课堂教学过程中，教师要保持专注，实时关注学生在练习过程当中的各种表现，重点发现学生在练习当中所产生的错误的偏向的练习行为，进行及时纠正。因此，教师在体育课堂教学过程中，一方面要预判教学重难点，感知学生练习过程中可能出现的问题，提前制订解决方案。另一方面教师要注意普遍和特殊的统一，对不同发展水平的学生进行差异性的指导。在观察记录的过程当中，也进行着学生体育课堂学习表现的数据建立工作，了解每位学生的实际成长，为学生的发展评价提供依据。（四）采用发展性评价，增强学生自信心教育的过程实际上就是促进学生发展的过程。而评价作为教育的一个重要环节，自然应强调其对个体的发展性功能[3]。《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》指出，新时代的课程教学要改进教育评价方式，重视学生的发展性评价。PBL教学模式倡导教师对学生在基础所取得的实际进展进行综合性评价，激励学生的学习自信。在体育课堂教学当中教师对学生的反馈评价更多应该尊重学生的发展权益，弱化对学生绝对学习能力的判定，主张学生的过程性、阶段性学习努力，以此增强学生的学习自信心。同时，在开展学生的发展性评价时，可以结合自评和他评以及小组评价进行，但要秉持辩证的价值观，合理引导学生对待体育课堂学习的得与失，不仅将体育课堂内容教会给学生，更重要的是帮助学生形成乐观向上的生活态度和树立正确的人生价值观