数学人教版一年级上册《连加连减》教学案例

《连加连减》教学案例

【教学设计说明】

《连加连减》是新课标人教版数学一年级上册第五单元《6-10的认识和加减

法》的教学内容，此内容将一步计算拓展到了两步，扩充了加减法的含义，是本

单元的教学难点。一年级学生学习连加连减的基础是己经熟练掌握10以内一步

计算的加减法，通过对学生进行教学前测，发现很多学生对连加连减有初步的了

解，但能自主运用连加连减来解决问题并能正确计算的学生不多，所以理解图意

和正确计算对他们来说是难点。

基于此，我在设计这一课时，首先立足学生的知识起点，创设“豆豆坐火车

去看奶奶并给奶奶带水果”的情境，复习10以内的加减法及含义。再将“喂小

鸡”的情境由静态改为动态，并与旧知进行对比，理解连加的含义，在交流算法

及与分步的沟通对比的过程中，掌握连加的计算方法。有了连加的学习经验，学

生迁移类推，采用“小组合作、自主探究”的方式学习连减。最后，我结合一年

级学生的年龄特点以游戏的形式设计了补充练习，进一步巩固计算顺序，培养数

感，在游戏中寓教于乐，提高学生的学习兴趣。

【教学设计】

教学内容：

新课标人教版数学一年级上册第五单元第65页“连加连减”，第66页1-5题。

教学目标：

1、结合具体情境理解连加连减的含义，掌握连加连减的计算方法，能正确地计

算10以内的连加连减。

2、在探究连加连减的过程中，培养学生分析问题、解决问题的能力。

3、通过学习与交流培养学生合作意识，激发学生学习兴趣。

教学重点：理解连加、连减的意义，掌握计算顺序和方法。

教学难点：正确计算10以内的连加连减。

教学准备：课件

教学过程：

一、立足起点以旧引新

1、谈话：上个星期天，豆豆去乡下的奶奶家玩了，一大早，他就乘上“口算号”

小火车出发了（播放动画和录音：去看奶奶啰）。

看看有哪些口算，快来算一算吧！

7+38-25+410-45+47-32+89-6

2、（录音：我还给奶奶带了水果）看这两幅水果图，怎样列式？

二'结合情境探究连加

1、师述：豆豆来到了奶奶家，看见奶奶正在院子里喂鸡，他可懂事了，连忙跑

过去帮忙。

提问：数一数有几只小鸡？（课件演示5只小鸡在吃米）

你又看到了什么？（课件动画演示先来了2只，又来了1只）

提问：你能将喂鸡的过程用自己的话说一说吗？

引导学生用数学语言表述。

师述：你观察到了原来有5只小鸡，，而这两只小鸡和这1只小鸡不是同时

跑来的，那我们用“先跑来••・又跑来•••”会显得更有条理。

（板书：原来先・•.又...）

提问：根据刚才的这些信息，哪位小朋友会提个问题考考大家？

2、列式。

提问：要求一共有几只小鸡？怎样解答呢？

预设：①5+2=7②5+2+1=

7+1=8

3、探究、理解含义。

①指名学生说说第一种方法两个算式的意思。

②提问：5+2+1=为什么要这样列算式呢？

结合图，说说算式中的5、2、1各表示什么意思呢？

师述：把3部分小鸡合起来就要把这3个数加起来，像这样的加法算式就是

今天要学习的连加。（板书：连加）

对比：连加和原来学习的加法一样吗？

介绍：像这样三个数或三个以上的数加在一起的算式叫做连加。

4、交流算法。

提问：5+2+1=该怎么算呢，和你的同桌说一说。

学生汇报，提问：为什么先算5+2,结合图说说。

师问：算完了吗？再怎么办？（再算7+1=8）7是哪儿来的？算式中没有7

呀？（7是5+2的得数）

小结：计算连加时我们一般先把前两个数相加，然后再用算出来的得数接着

加第三个数。

三'小组合作探究连减

1、情境演示。

师述：豆豆很快把小鸡喂饱了，小鸡要到处活动了，仔细看（播放动画）。

2、合作探究。

请同学们结合刚才学习连加的经验，小组合作学习：

'讨论要求:

①从图中，你知道了什么？②怎样列式？说说算式表达的意思。③怎样计算？

\L__________________________________

小组汇报展示。

提问：8-2-2=这里的8表示什么？为什么要-2再-2呢?两个2的意思一样吗？

介绍：像这样的减法算式叫连减。（板书“连减”）

3、对比：今天学习的连减和原来学的减法有什么不同？

小结：像这样连续减去2个或2个以上的数的算式就叫做“连减”。计算连减

时，先把前两个数相减，再用得到的结果减去第三个数。

四、高效练习'趣味游戏

1、基本练习

（1）完成书66页第1题：

提问：竖着做，一边做一边观察每列第三小题和前两小题有什么联系？

小结：连加计算的第一步就是第一小题，计算的第二步就是第二小题，不同

的是连加要把第一步计算的结果记在心里。

（2）完成书第66页第2题和第4题：看图填空计算。

2、对比练习：书第65页做一做：

（1）将“填一填”改编成“看图列式”，连减有两种答案。

（2）提问：“斜线和虚线”都表示去掉，都改成“斜线”行不行？

（3）对比：连加连减在计算时有什么相同的地方？

3、补充练习

嚷求：选择第一排一步计算的加减法和'

第二排的加数或减数进行搭配，合成连

、加或连减算式，放入对应得数的篮子里，

五、知识梳理，总结评价

学习了今天这节课，你有什么新的收获?

【教学反思】

一、以情寓理润童心，激发学生学习兴趣。

《数学课程标准》在课程实施建议中明确指出：数学教学，要紧密联系学生

的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，激发对

数学的兴趣，以及学好数学的愿望。情境创设有利于激发学生的兴趣，使学生乐

学；能够引起学生的情感共鸣，使学生主动学；能够加强数学知识与现实生活的

联系，使学生想学。那么，创设魅力无穷、充满趣味、有价值的数学情境就成了

激发学生数学学习兴趣的重要途径之一。

本节课我关注学生的年龄特点，尊重童心，以情寓理，情理交融。在复习中，

巧妙创设情境，点燃学生的学习热情，激发童心；在新授中，优化情境，变静为

动，促进学生对新知的理解，滋润童心；在练习中，增添游戏情境，激发学生学

习兴趣，释放童心。我怀着“童心”走进孩子的心灵世界，为他们提供丰富多彩

的学习素材，营造轻松的课堂氛围，激发孩子们内心自主学习的热情和主动参与

的意识。

二、合作探究互学习，挖掘学生学习潜能。

建构主义理论认为，学生是知识意义的主动建构者，而不是外界刺激的被动

接受者。只有通过自己的亲身体验、合作、探究、对话等方式，学生才能真正完

成知识意义的建构。

《数学课程标准》也指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,

动手实践、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式。新课标的课堂教学

要以人的主体性为宗旨，以促进人的可持续发展为目的，给学生自主学习的空间，

激发学生潜在的自学能力，使学生在学习中合作、探究、创新。

本节课在连减的教学中，我大胆放手，基于连减和连加知识结构的相似性，

我让学生结合连加的学习经验，采用了迁移类推的学习方法,基于教学扶放结合,

变”学会为会学”的教学思想，我让学生采用了小组合作自主探究的学习方式。

在汇报中，学生能完整地表达图意，准确地解释连减算式的含义，并能正确地进

行计算，可以看出，给学生提供自主学习的空间，小组合作互相学习，充分挖掘

了学生的学习潜能。

三、导探相联促高效，培养学生学习能力。

本节课在学习连加时，我充分发挥教师“引导者”的作用，有层次的引导学

生学习连加的知识，把学生的数学学习引向“自主、多元、和谐”的境界。首先

我引导学生表达图意，明确事情发生的先后顺序及图中3个部分之间的关系，接

着通过具体情境，新旧知识的辨析帮助学生理解连加的含义，再通过交流算法及

与分步的沟通对比，帮助学生掌握了连加的计算方法。在连减的学习