【小学数学教学化教学案例2500字】

小学数学教学化教学案例目录TOC\o"1-2"\h\u20032小学数学教学化教学案例 116689一、案例背景 21956二、主要做法 2172（一）学习任务设计 229150（二）教学流程 313021.第一次实施： 3255862.学生前测 3222743.第二次实施 48594.再次微调 441985.最终呈现 52804三、成果成效 528264参考文献 6摘要：疫情过后，教育部启动了“停课不停学”工作，并初步探索出一种符合小学教育实际的线上教学模式。以数字化为基础的小学数学教学打破了传统的教学安排，将现实生活引入课堂，恢复了学习的真实性和完整性，并使数学学习成为现实。故而，本文以小学数学内容单元为例，基于数字化学习培养学生数学学科核心素养的视角，整体设计单元教学案例，并以小学六年级上册人教版《分数除法》作为教学案例进行分析，以期可以为教育工作者提供一个教学思路。关键词：小学数学；课堂教学；案例分析小学数学的概念、算理、几何形体的公式推导,图形规律等知识比较抽象且枯燥学生在学习中相对较为困难。而将信息技术引入数学课堂后,可以把抽象的数学知识转化为直观的视频演示、讲解,把枯燥的算理或公式推导转化为生动的图文解析,学生会迎刃而解,同时有利于对学生思维的引导,帮助学生理解知识。信息技术与小学数学课堂教学融合的课堂研究,激发了教师的创新意识,教师们在课程创新和摸索中循序渐进,在发展中获得典型课例,通过信息技术和小学数学的融合研究,让数学课堂课堂充满活力,让学生在自主、快乐中学习，为学生终身成长奠定基础。一、案例背景本案例将以小学六年级上册人教版《分数除法》为例，首先，本节课的教学目的，是为了使学生在学习过程中掌握整数以及分数除法的计算方法，从而无论是在今后的考试中还是平时应用题解答中，都能够有一个清晰的思路，并最终准确的进行计算；其次，本次教学目标是希望可以让学生在学习整数除以分数的过程中体验到数字之间的奇妙关联性，并通过自身的努力将其总结归纳化为自己的一套熟练心算方式；最后，本教学目标是希望在课堂上同学彼此良性竞争，不断挑战，进而享受数学王国的乐趣。二、主要做法（一）学习任务设计本节课运用了多种教学方法，但主要采用的是马芯兰教学法，从“除法运算实际是分计数单位的个数”这个角度出发，让学生理解整数除以分数的算理以及正确掌握分数除法。在备课阶段，笔者准备了两个问题，一个是“2米长的彩带，每13米剪一段，可以剪成多少段？”另一个是“如果将2米长的彩带，每23（二）教学流程1.第一次实施：首先展示问题：2米长的彩带，每13米剪一段，可以剪成多少段？然后让学生理解13的意义，并可以在白板上实验，从而列出式子。根据学生能否列出式子的情况，笔者又提出问题：为什么用除法？这个算式什么意思？此时有学生明白式子的意思，就是求2里面有几个2.学生前测班上共有30名学生，其中有25个人可以正确列出式子2÷13，有2个在通过画图后列出了2×3这个式子，有3个人列出了式子。在25个列出正确式子的学生中，有20个学生可以在白板所给的线段中正确分份数，有5人可以正确分份，但是找不到分的份数和算式之间的联系，看得出来，这两位学生并没有真正理解分数的意义。此外，两位列出乘法式子的学生，他们可以正确理解题目意思，但是不敢尝试列分数算式。如果在计算2÷13.第二次实施有了第一次的实施，学生们对于分数有了一定的了解，在此基础上，笔者再提出问题：如果将2米长的彩带，每23米剪一段，可以剪成多少段？会分份吗？这一次学生都可以画出来，并列出式子2÷23=。然后笔者要求他们自己先运算，有25位学生采用画图的方法，将1米平均分成3份，23米就是2个13米，2里面有6个134.再次微调经过两次的实施后，学生自己对于分数就已经有了一定的了解，笔者再进行系统性的思考：除法转化成了什么运算？什么变了？什么没变？是怎么变的？在白板上运用的颠倒相乘法在式子上进行调整，将2÷23=变成2×32，通过式子可以看出，分数的分子变成了分母，分母变成了分子，而这种变化的来源是因为将式子由除法变成了乘法。，但是用“除法运算实际是分计数单位的个数”这个角度来理解，2=63，635.最终呈现为了教学的全面性，在白板上将所有的方法都进行了说明。第一种方式是分数除以整数的方法迁移：2÷23=2×3第二种方法是利用商不变的规律：2÷23=（2×32）÷（23第三种是利用平均分分数单位的个数计算：2=6363÷三、成果成效在本节课结束之后，许多的学生还来找过我，课上说的意犹未尽，他们还有许多的奇思妙想，也有很多关于分数的问题，也想在希沃白板的互动下自主地进行探索。相比于之前的教学方式我确实能感受到在这堂课上，孩子们的快乐，真正的投入到数学的学习之中，许多原本在课上不活跃的学生，这节课也都很有精神，整堂课的氛围都被调动了起来，也让我真正感受到，他们确实学习到了知识，感受到了数学的乐趣，也体会到了信息技术与课堂教学融合所带来的教学效果。小学分数教学有很多种方法，通常笔者们都是采用颠倒相乘法，但是为什么要用这种方法，学生心中并不是很清楚。教学并不仅仅教会学生运用方法，更重要的是让学生明白这种方法的来源。研究教育不应受到任何程度的限制，并且应该具有必要的开放性。在此课程准备中，教师要注意课程的开放性和思考性，以便学生有权自主选择和思考。笔者在本次案例分析中，旨在倡导以学生探究为主线，充分调动学生自主学习积极性，鼓励学生采用多样化计算，让他们自己动手来感受分数的运算。总之，数字化学习包括制定教学计划、选择教学方法、明确教学目标等，学校需要更加重视数字学习，在数字学习研究上投入更多精力，发挥数字学习的作用。参考文献[1]李欣.项目化教学模式在小学数学教学中的应用