心的结构教案(单)

2013年江苏省职业学校专业技能课程

“两课’评比

参评教案

参评组别医药卫生类

参评科目人体解剖组织学

报送日期2013年10月18日

授课教师教学对象13中职护理班专业护理

2013年

4学时理实一体化

授课时间上学期授课学时教学模式

项目名称怦然心动——心的结构

所属章节第八章脉管系统第一节心血管系统一、心的结构

本项目主要围绕心腔的结构为中心进行设计，以''任务驱动，自主探

究”为主，通过动手实现从“做”中“学”，采用创设情境一实施任务一自

主探索一小组竞赛一拓展提高一评价反思的方式进行教学。

本设计注重让学生手、眼、耳、嘴、脑都动起来，以贴近学生实际的

教学项目例子为引导，提出问题，引导学生思考，通过自我探索学习，同学间相互

设计思路帮助，在做中学，学中思，边学边做。我适时指导，让学生运用已有的知

识，通过自主探究和迁移进行学习，实现教学目标。同时，学生针对本次

课自己的学习、表现等情况进行反思，总结经验与不足，提出改进措施。

这样既能够培养学生分析问题、解决问题、总结经验的能力，又能培养学

生正确评价自己与他人。

教材地位：“心的结构”选自《人体解剖组织学》，该教材紧扣培养目

标，着眼于发展型、复合型、创新型、技术技能型高级护理专门人才，是

护理专业核心能力基础课程、是护理专业的必修课和先修课、是学习其他

医学基础课程、临床护理等专业课程以及再学习、终身学习的基础。且提

供基本、必须的关于正常人体形态、结构的理论基础。且依据教学计划和

课程标准，以“病人为中心”，对内容进行调整、精简、优化，力求注重基

础、降低难度，与护理职业相吻合，更贴近学生实际。

教材分析教学处理：本项目授课在解剖实训室，授课学时4学时，采用“翻转

课堂”及理实一体化教学模式。为了授课层次能逐层递进，重难点逐一突

破。本项目教学从以下四个环节展开：一、创设情境导入新课（5分钟）；

二、引导协助实施任务（140分钟）；三、课内课外、知识拓展（20分钟）；

四、学习效果、多元评价（15分钟）。其中第二个教学环节是整个项目教学

的核心环节，本环节又通过几个任务的设置，展开教学，即：任务一：心

的位置及形态；任务二：心腔的结构；三、血液循环途径；四、心的传导

系统。教学层层递进，学生由易到难建构新知。

1.调整：血液循环由心和血管组成，原文中血液循环是在心腔结构前讲述的，

为了让学生更加容易理解血液循环途径，将血液循环放在心腔的结构后讲

述，将血管放入下一项目教学中。

教材处理

2.增加：结合教学目标，并为学生以后护理临床课程的学习做好铺垫，增加

了心腔结构异常三种类型一动脉导管未闭、房间隔缺损、室间隔缺损，孕期

预防“先心病”的措施。

教法设计

翻转课堂教学模式的应用贯穿整个教学过程，在教学过程中主要采取以下方

法：

1.启发式教学法：是以学生为本位的教学理念的回归，其核心是培养学生独

立思考和创新的能力，其中心环节是护生主观能动性的发挥。通过启发式教

学，护生学习兴趣大大提高，同时可以挖掘护生学习的潜能，培养其发现问

题和解决问题的能力。

2.任务驱动法：充分体现“以任务为主线、我为主导、学生为主体”，的教

学理念，创造了以学定教、学生主动参与、自主协作、探索创新的新型学习

模式。课堂上我首先引用视频创设情境，使学生产生疑问，然后给每个小组

布置任务，让学生带着任务并配以模型、3D仿真及动画视频进行自主学习，

从而激发学生的学习兴趣，培养学生的分析问题、解决问题的能力，提高学

生自主学习及与他人协作的能力。

教学方法3.理实一体化教学法：教材中对心脏的结构介绍理论性较强，学生单从字面

理解起来比较困难，为了增强学生学习兴趣，吸引学生的注意力，在这部分

内容的学习过程中，我运用了多媒体立体投影及实物模型演示等理实一体化

教学法，让学生由感受枯燥的理论讲解过渡到形象直观的感受，从而使学生

对心脏的结构有更加形象、直观、生动的理解。

学法设计

翻转课堂教学模式应用于教学过程，主要包括以下方法:

1.自主、探究法：引导学生通过知识迁移和自主探究，在实际操作中去掌握

知识、运用知识，完成对于知识经验的“自主学习，主动建构。”

2.小组讨论法：对学生进行异质分组，在我引导下由小组成员自主参与、合

作学习、共同探究，注重自主学习能力、团队合作精神培养。

3.角色扮演法：通过让学生扮演心腔中的每个结构，使其能够明确自己在心

腔中的正确位置，并能够将血液循环途径串联起来，培养学生发现问题、分

析问题、解决问题的能力。

确立依据

根据护理专业人才培养方案、执护考试、岗位操作技能及可持续发展，并

结合课程标准，贯彻落实三个维度的教学目标。

1.能够描述出心脏的正确位置和形态；

知识与技能

2.能够结合心脏模型描述心腔的结构；

目标

3.能够对照动画说出血液循环途径；

1.在自主探究的学习过程中，培养学生主动学习的积极性、乐

教学目标于探索的求知欲以及综合评估、分析问题的思维能力；

2通.过小组讨论学习，锻炼学生的组织能力和团队协作能力，

方法与过程并提高学生进行合理竞争的效益意识；

目标3.通过模型学习，培养学生手、脑并用的良好学习习惯，养成

认真负责的态度和严谨细致的作风；

4.信息化资源的运用，激发学生的学习激情并有效突破教学难

点。

情感与素质

培养学生创新能力、体验和领悟生命的宝贵，爱护他人

目标

内容确立依据解决方法

1.心腔的结构根据护理人才培充分运用心脏模型、3D

重点

养方案结合课程标仿真及视频从整体观、纵面

2.血液循环途径准。观、横面观呈现心脏在收缩

和舒张状态下，瓣膜开闭的

教学

形态，且能观察在血液循环

因教学内容抽

重、难点下，心腔的变化。这样就将

象、器官结构复杂，

抽象的知识形象化、直观

是新生所难以理解

难点心腔的结构化，解决了传统教学中学生

的，并且在以后的

看不见、摸不着、进不去、

临床护理基础课程

无法体验的难题，有效地突

中运用普遍。

破了本次课的教学难点。

项目“心的结构”教案

教学对象：2013中职护理班学生

学习基础：刚从学校毕业，从未接触过临床护理基础课程，专业知识储备不

充分、基础薄弱。

班级特点：全女生班级，学生层次分明，活泼好动，注意力不容易集中，但

学情分析是普遍喜欢网络，集体荣誉感强，喜欢竞争及参与性学习。

学生特点：

（1）学习知识条理性不强，不能将所学知识系统化

（2）学生是初涉专业知识的新生，专业知识很有限，对专业领域只停留在

感兴趣和普遍的表面认识阶段。

按照异质分组的原则，参与指导：

1.组长由成绩好、组织协调能力强的学生担任；

2.各小组均有一名动手能力较强的学生；

3.各小组均有成绩优秀、中等和较差的学生；

每组选出组长、助手、发言人、记录员等，确保每人都有分工。

角色分配本项目以4个小组（每组8人）为单位，通过观看视频，展开讨论、自

主探究、完成任务。由组员推荐或者自荐，进行小组间交流展示。

老师指导者、促进者、参与者

学生研究者、演讲者、点评者、管理者

媒体资源：3D视频资料、心脏3D教学软件、精品课程、多媒体实训室

资源整合空间资源：解剖实训室、心脏模型、标本

平面资源：教材、配套习题集、彩图

1.对每组学生的回答给予及时鼓励评价，加分奖励。

2.对每一个任务的操作过程和完成结果进行点评与讲解。

教学评价3.自评、组评填写《课堂学习评价表》（详见附件D,该表设计以脸谱表示

设计等级，既反映学生学习情况，又避免学生只重分数，产生厌学压力。

4.填写《知识点突破方式调查表》（详见附件2）,肯定信息化手段在教学过

程中的重要地位。

1.针对心的结构是本项目的重难点及为学生以后学习护理临床课程做好铺

知识拓展垫，将介绍三种心腔结构异常：动脉导管未闭、房间隔缺损、室间隔缺损。

2.孕前孕期妇女预防胎儿“先心病”应注意哪些事项。

项目“心的结构”教案

根据学情及教学重难点分析，为提高教学效率，实现教学的最优化采用

了翻转课堂教学模式：

利用多媒体教室，登陆《人体解剖与组织胚胎学精品课程》网络，将本

次课所需的课件、图片、视频、习题等信息资源传入精品课程网，配以心脏

模型，创造一个可观测、可交流、可体验的学习环境。

课前：让学生在课余时间，进入多媒体教室，登陆《人体解剖与组织胚

胎学精品课程》网络，利用网络中的信息资源，根据自身情况来安排和控制

自己的学习。观看视频的节奏快慢全在自己掌握，也可停下来仔细思考或笔

记，遇到不明白的可以通过QQ聊天软件向老师和同学寻求帮助。

学生上网查阅了解动脉导管未闭、房间隔缺损、室间隔缺损的形成原因

和孕前孕期妇女预防“先心病”应该注意哪些事情。

课堂：学生成为课堂的管理者、研究者、演讲者、点评者，教师则转变

教学策略为课堂的引导者、促进者，实现教师和学生的角色互换。

首先，利用心脏视频突出本次课的主题，自然导入新课。采用任务驱动

法、启发式教学法、理实一体化等，学生思考问题、分析问题、解决问题，

体现学中做、做中学，做学合一的教学理念。在整个教学过程中，学生针对

课前网络自主学习中的问题进行小组讨论、小组辩证竞赛、角色扮演等学习

方法，使学生真正“动”起来，“活”起来。

其次，根据教学目标及为学生以后学习护理临床课程做好铺垫，拓展三

种心腔结构异常类型：动脉导管未闭、房间隔缺损、室间隔缺损，都属于“先

心病”，并让学生汇报每组查阅的孕前孕期妇女如何预防“先心病”。

最后，通过学生评价、自我评价、同行评价的方式评价学生在本次课中

的学习效果、表现等情况，并且对本次课的整体情况做出评价及时掌握本次

课的教学情况，总结经验与不足，提出改进措施。

课后：能制定出孕前孕期妇女胎儿“先心病”的预防措施。

教学过程设计流程

课前自主学习

（课前，利用网络平台）

射5创设情境：视频展示

（5分钟）

学生思考

「明确任务：根据电子任务单

实施任务：异质分组

（150分钟）

任务一：任务二：★任务三：▲任务四：

心的位置及形态心腔的结构血液循环途径心的传导系统

25分钟60分钟30分钟15分钟

教师：

指导模型

播放教学视频

演示3D教学软件

学生：

观察模型

进行角色扮演

演示3D教学软件

教师：

总结评价每个小组发言，并评出最

教学程序设计及方法运用

教学环节教学内容设计意图

思考：

这段视频主要突显哪个器官在人体中的主导性及重要

性。

教师活动学生活动

通过观看视

1.展示视频：一个人，在行走频，导入新课，

的过程中，其心脏慢慢的呈现给学生以直观

出来，并伴随全身的血液流上的刺激，吸

动。引学生注意

r9r当场回答我的问题，并带力，培养护生

氤着对于该问题的思考进入本的临床思维能

项目的学习，自行探索答案。力。

（5分钟）

1■J

2.提问，引入授课主题。

引教学内容

自主探究、小组竞赛的

导运用任务驱动教学法、启先易后难，逐

方式，对教学任务进行处理

协发式教学法将本项目教学内一递进，引导

和转化，最终完成对于新的

助容拆分为四个教学任务。学生层层建构

知识经验的建构学习。

实新知。

施任务一：

任心的位置及形态（分钟）

251.亲身参与，

务

加强记忆。

教师活动学生活动

（150分钟）1.提出任务，指导学生异质分

组，引导学生围绕任务展开讨

论。

1.小组代表结合心脏模型及

心脏三D模型讲解心的位置

及形态。

教学程序设计及方法运用

教学环节教学内容设计意图

教师活动学生活动

2.在讨论过程中结合图片、模

型、视频自主学习心的动脉。

w

2.指导学生通过拼装模型来

自主学习心的位置及形态，过

程中循环播放心脏3D视频，2.锻炼动手

给学生提供参考。能力。

3.运用心脏3D教学软件使记

忆更加深刻。

3.小组协作

学习，培养

4.每组派代表发言，组间互相

团队合作能

点评。

I力。

（150分钟）

3.巡视课堂，加强指导。

4.利用心脏3D教学软件，进

一步学习心的位置及形态，并

指导学生演示。

5.总结评价每个小组代表的

发言。

任务二：

心腔的结构（60分钟）重、难点

教师活动学生活动

1.全面运用心脏3D教学软1.每组派代表通过演示心脏

件，全方位呈现心脏在收缩和3D教学软件阐述本组归纳结

舒张状态下，心腔的变化及瓣

果，组员可补充，其余组可对

膜开闭的状态。并介绍心腔结

构异常情况下心腔的变化，有错误指正。

效突破教学难点。

教学程序设计及方法运用

教学环节教学内容设计意图

引教师活动学生活动1.小组协作学

导

团队

培养

协习，

、小

能力

助合作

识。

争意

实组竞

施

发

学生

任2.培养

合图

中结

过程

讨论

2.在

脏就

的心

“我们

喻：

象比

2.形

分析

题、

务现问

习心

主学

频自

、视

模型

片、

水有

，有

住房

厅的

室两

像两

决问

、解

问题

脉。

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、厅