逻辑思维的基本要求教学设计 高中政治统编版选择性必修三逻辑与思维

思想政治课时教学设计课题选择性必修三第二课第三框逻辑思维的基本要求教学思路设计本框题采用案例教学法，下设“同一律：思维的确定性要求”、“矛盾律：思维的一致性要求”和“排中律：思维的明确性要求”三个教学环节。第一环节【同一律：思维的确定性要求】首先展示男孩和杠精关于“黏”的对话，让学生自主探究，完成议学任务：洛两个人的对话中有没有逻辑问题?谈谈你的理由，让学生对同一律有一个初步的认识。其次，展示男孩和女孩的对话，强化学生对同一律的认识，知道同一律的典型错误就在于偷换概念或偷换论题。第二环节【矛盾律：思维的一致性要求】先展示广告语“过年不收礼，收礼只收脑白金”让学生明白这句广告语犯了自相矛盾的逻辑错误，再展示经典案例“矛和盾”，通过楚人弗能应“以子之矛陷子之盾，何如?”的场景，来深化学生对矛盾律的认识。第三环节【排中律：思维的明确性要求】通过女孩和妈妈关于是否吃糖的对话，让学生探究案例中的逻辑错误，让学生知道女孩犯了排中律的错误，在“是”与“非”之间骑墙居中，从而了解排中律的内容。三个环节并行推进，最后设置“我是大侦探”综合推理题，提升学生对逻辑思维三个规律的运用能力。学情分析本框题授课对象为高二学生，学生已初步了解基础的逻辑概念，如概念、判断、推理等，并且日常生活中经常与逻辑思维打交道，但往往在实际应用中缺乏系统性和严谨性，没有意识到日常部分逻辑思维的错误。本框内容要求学生深入理解逻辑思维的基本规则，如同一律、矛盾律、排中律等，并能在分析问题时自觉运用这些规则，增强论证的条理性和说服力。本节课的内容如果只是知识传授灌输，会使得课堂内容抽象，学生难以理解，故而需要通过案例分析、小组讨论等方式加强实践训练，提升逻辑思维能力和批判性思维水平。教材分析教材地位：《社会历史的主体》是高中政治选择性必修三第二课《把握逻辑要义》的第三框，教材通过同一律、矛盾律、排中律三大逻辑基本规律的阐述，旨在培养学生的逻辑思维能力和科学精神。通过分析逻辑规律的含义、要求及应用注意事项，教材引导学生掌握科学的思维方法，提升思维的严谨性和逻辑性。同时，注重理论与实践的结合，通过案例和练习，帮助学生将所学知识应用于实际情境中，提高解决问题的能力。该部分内容在教材中承上启下，既是对之前逻辑概念学习的深化，又为后续科学思维的学习奠定基础。教学目标：（1）掌握逻辑思维的基本规律——同一律、矛盾律与排中律，能够熟练运用这些规律进行逻辑推理与论证，确保思维的一致性与无矛盾性。（2）培养严谨的逻辑思维习惯，提升分析问题、解决问题的科学性和有效性，进一步增强批判性思维能力和理性判断能力，教学重难点:重点：把握逻辑思维的三个基本规律：同一律、排中律、矛盾律难点：学会运用逻辑思维的三个基本规律来推理判断教法与学法教法：案例教学法学法：自主学习法、合作探究法教学过程（一）【课前导入】引用文段“说话能否打动听众，写文章是否折服读者，基础性的问题在于语言是否符合逻辑。要想准确表达观点，思维必须符合逻辑，思维怎样才能合乎逻辑呢？”，采用问题导入的方法，让学生开始思考日常说话表达观点怎样才能合乎逻辑？正确的逻辑思维应该遵循什么规律?由此进入本节课的学习。（二）环节一【同一律：思维的确定性要求】教师活动一展示案例一(初认识）：男孩：这个牌子的米质量不太好，煮出来的稀饭不够黏杠精：502胶水够黏，你怎么不济一支到锅里面？提出问题:两个人的对话中有没有逻辑问题?谈谈你的理由。学生活动一：自主探究，阅读教材文本，根据图文思考案例中男孩与杠精的对话逻中的逻辑错误出现在哪里？并且说明理由。教师活动二展示案例二(再强化）：展示对话情境男孩：你这么大声的读，影响到别人了！女孩：影响别人，又不影响你。别人没有怨言，你有什么不平的？”设置问题：以上两位同学的对话犯了什么逻辑错误？请详细说明。学生活动二：根据所学的逻辑思维的同一律规律，分析男孩女孩对话中的逻辑错误。教师总结：以上两个案例在同一思维过程中，没有保持概念同一性的思维，违反了同一律的要求，犯了“偷换概念”的逻辑错误。议题小结运用同一律的理由：合乎逻辑的思维是具有确定性的思维。同一律的常用公式和基本内容：常用公式：“A是A”。基本内容：在同一时间、从同一方面、对同一对象所形成的论断“A”，如果是真的，就是真的；如果是假的，就是假的。同一律的具体要求：不能偷换概念和论题，必须保持概念和论题在同一思维过程中的同一性。环节二【矛盾律：思维的一致性要求】教师活动一：展示脑白金广告语“过年不收礼，收礼只收脑白金”，设置问题：脑白金的广告语有逻辑问题吗?请说明理由。在学生回答后总结矛盾律的内容。学生活动一：自主探究，阅读教材文本，根据图文思考案例中男脑白金的广告语逻辑错误出现在哪里？并且说明理由。教师活动二：在总结脑白金广告语逻辑错误的基础上展示经典案例“最尖锐的矛与最结实的盾”，抛出问题：为什么这位楚人“弗能应”？学生活动二：根据所学的逻辑思维的矛盾律规律，思考为什么楚人弗能应？教师总结：以上两个案例在同一思维过程中，对同一命题即肯定又否定存在逻辑矛盾（自相矛盾），违反了矛盾律的要求。议题小结：运用矛盾律的理由：合乎逻辑的思维是具有一致性的思维。同一律的常用公式和基本内容常用公式：“A不是非A”基本内容：在同一时间、从同一方面、对同一对象所形成的论断“A”和“非A”(表示对A否定的论断)不能同真，其中必有一假。具体要求：在同一时间、从同一方面、对同一对象所形成的论断“A”和“非A”不能断定它们都成立。环节三【排中律：思维的明确性要求】教师活动一：展示案例妈妈：来，宝贝，吃糖小女孩：不要！妈妈：好，那不吃糖了小女孩:不行！设置问题：案例中小女孩的话是否符合逻辑，妈妈为何暴躁？学生活动一：自主探究，思考小女孩的话是否有逻辑问题？通过探究知道小女孩对“是否吃糖”这一命题采取了“两不可”的态度，违反了排中律。教师总结：两个判断构成矛盾关系，对两个具有矛盾关系的判断之一加以否定，必须对另一判断予以肯定。逻辑思维反对在“是”与“非”之间骑墙居中，在矛盾关系的论断之间持“两不可”的态度。否则就违反了排中律的要求。议题小结排中律的运用理由：合乎逻辑的思维是具有明确性的思维。排中律的常用公式和基本内容：在同一时间、从同一方面、对同一对象所形成的论断“A”和“非A”不能同假，其中必有一真。排中律的具体要求：在同一时间、从同一方面、对同一对象形成的论断“A”和“非A”，不能断定它们都不成立。课堂训练——我是大侦探教师展示案例一起凶杀案，经过侦查得知，作案人可能是赵。钱、孙李四人中的某一个。这四名犯罪嫌疑人都否认自己作案,大家说法不一。赵:“不是我杀的。“钱:“李就是杀人犯。”