试论如何实现小学综合实践活动课程的生活化

学生因为生活经验少、年龄较小，在很多方面都是被动状态。在小学综合实践活动课程中，他们需要教师的指导和帮助，而创设生活化情境，有利于降低学生的理解难度，让学生在实践中发展自主学习能力、团队合作能力和实践能力。一、制定生活化实践活动目标在开展小学综合实践活动课程的过程中，能让学生获得更多接触自然的机会，有利于培养学生的环境保护意识。此外，在小学综合实践活动课程中，指导学生观察社会现象，培养学生的社会规范意识以及社会责任意识，提升学生的社会生存能力。在实践活动中，引导学生有效利用社会资源，熟悉社会行为规范，发展自身的社会交往能力。在实践活动中，指导学生融入群体活动，为社会做出力所能及的贡献。比如，教师带着学生参与社区服务活动，让学生体会服务和贡献的过程。此外，把培养学生的生活技能当作重要目标，指导学生掌握生活技能，了解和认识自然灾害，组织学生参与学校的日常演练，让学生在危险来临的时候能有效保护自己。在教育中，端正学生的劳动态度，帮助学生纠正对于劳动的认识，让学生树立积极的人生理想。二、重视学生教师在课堂中的互动在生活化实践活动课程中，一些教师采用了机械的教学措施，按部就班开展各个教学流程，这样的课堂缺乏活力和生机，难以调动学生的参与兴趣。在学习知识的过程中，学生处于从属地位，他们面临较大的学习压力。老师讲到哪里，学生就看到哪里，彼此之间缺乏互动，学生也鲜有发言的机会。因此，教师需要转变自己的教学模式，重视课堂中的互动。例如，组织学生观察蒜叶的生长，在课前要求学生做好准备工作，准备好蒜头、铲子、泥土、水瓶和花盆等等。首先提出：如何正确测量植物的根须和叶片，怎么才能正确记录数据内容？搜集整理学生的想法，并且提出改进措施，让学生能正确操作和处理数据。这样的生活化实践活动课程中，学生能正确探究和观察，逐渐形成良好的探究习惯[1]。三、培养学生的课堂参与兴趣在新课标背景下，需要不断改进小学生活化实践活动课程内容，在教育中尊重学生的兴趣，满足学生的个性化发展需求。学生是生活化实践活动课程的主体，因此，教师需要关注学生的兴趣，用生动有趣的活动内容吸引学生。学生的思维能力有限，他们主要依靠生活经验和形象思维来解决问题，因此，积极引入生活化活动内容，以此来激发学生的兴趣，让学生提升积极性。在“蔬菜保鲜”主题的生活化实践活动课程中，为学生准备不新鲜和新鲜的蔬菜，要求学生自主选择。许多学生选择新鲜的蔬菜。教师提问：为什么大家都要选新鲜的蔬菜呢？采用什么方法能保持蔬菜的新鲜？针对这个问题，指导学生通过小组合作方式进行讨论研究，最终确定自己的保鲜方案，用自己的方法进行保鲜处理。在三天之后，有的小组的蔬菜已经蔫了，有的小组的蔬菜仍然看起来很新鲜。教师鼓励表现好的小组分享自己的经验，然后帮助学生总结其中的经验[2]。这样的生活化实践活动课程贴近学生的生活，让学生产生了操作和探究的热情，教育效果很好[3]。四、积极发掘社会资源开展活动回归社会和生活是新课程标准对于生活化实践活动课程提出的要求，教师需要善于利用社会资源、家庭资源和学校资源，用这些资源来丰富生活化实践活动课程内容，让学生获得体验的机会，帮助学生提升探究能力。如果仅仅在课堂中组织学生实践，那么会限制学生的能力发展，不利于学生创造力和想象力的发展。教师可以拓展资源，让学生在更广阔的范围内体会和感悟生活。例如，针对“环境考察”的主题活动，仅仅指导学生反思生活、反思社会并不能让学生产生情感共鸣。教师可以安排实践任务，让学生观察真正的生活是什么样的。学生在实践中能发现平时没有关注的问题，比如草坪中的垃圾迟迟没人清理、公园中的雕塑被小孩肆意破坏、学校的围墙上被画上了涂鸦等等。根据学生的调查结果，安排学生写出一份整改建议和方案，让学生思考解决社会环境问题的方案。当然，仅凭学生的力量难以制定完整的方案，但是学生在这个过程中提升了社会责任意识，收获也是巨大的。综上，在小学生阶段，开展生活化实践活动课程，能让学生走出校园、走进社会和自然，让学生拓展自己的视