浅谈古诗词教学与语文核心素养的融合

《义务教育语文课程标准（2022年版）》中提出了语文核心素养的四大内涵，分别是文化自信、语言运用、思维能力、审美创造。课程的性质和理念在语文核心素养中得到了体现，并且基于此确定了课程的目标。现行教材的编写、教师的教学都以学生核心素养的培养为中心，确立基本目标，明确教学方向。在古诗词教学中注重语文核心素养的融合，能够助力初中语文教学，推动中学语文教学的发展。一、古诗词教学与语文核心素养融合的重要意义（一）有利于学生语文核心素养的培养近年来，随着教育理念的不断更新，学生学科核心素养的培养成为教学的重中之重。古诗词是中华优秀传统文化的一种。学习古诗词对于提升学生的文化自信、语言运用能力、思维能力、审美创造能力有着重要的作用，有助于学生语文核心素养的培养。语文教材中的古诗词是相关专家从浩瀚的诗词海洋中精挑细选出的，不仅具有极高的艺术价值和文化价值，还具有深远的历史意义。（二）有助于促进古诗词教学改革古诗词作为语文教学的重要内容，对学生核心素养的培养具有重要的作用。然而，当前的古诗词教学仍存在一些问题。传统的教学模式过于注重知识的传授，忽视了学生自主发展、合作探究和审美创新等方面的培养，缺乏对学生核心素养培养的关注，导致学生的综合素质难以得到有效提升。因此，以提升学生核心素养为目标的古诗词教学改革势在必行。（三）有利于提高教师的综合能力新时代的语文教师，在授课时要勇于革新，要根据核心素养的培育目标和内容来创新教学思路和方法。将古诗词教学与培养学生的核心素养相融合，需要教师更新自己的教育理念，调整自己的教学手段，完善自己的教学技能，进而提高自身的综合能力。因此，教师在教学中要激发学生的学习动力，持续吸纳来自各个领域的教育智慧，坚持以德为先、以能为本，争做新时代学生的领路人。二、古诗词教学与语文核心素养融合的方式现行语文教材中，关于传统文化的内容大大增加。这对于语文教育是引导，对于语文教师是指导。因此，如何将古诗词教学与语文核心素养有效融合，成为新时代教师研究的重要课题，具体可以从以下四个方面入手。（一）设置开放课堂，发挥主体作用初中阶段的学生拥有自己的思维模式、性格特点和发展需求，并且在成长过程中，学生的身心特质会有所不同，认知构建方法和需求也因此各不相同。教师和学生在各个层面上的差别也非常明显，因此，在古诗词教学中，教师应该首先了解学生的真实认知需求，这样才能有效地带领学生领悟古诗词表达的意思。为了给予学生更多思考、表达和讨论的机会，教师应该尽量避免冗长的讲解，不能把课堂当作自我展示的平台，而忽略学生的需求。教学《黄鹤楼》时，我给学生提供想象的空间，没有直接告诉学生这首诗的意蕴，而是让学生独立思考和探讨这首诗中诗人要表达的思想情感。这种独立思考的机会对学生而言极其重要。在小组讨论的过程中，有的学生认为这首诗表达了诗人对时间无情流逝的感伤，表达的是一种失落和惆怅的情感；有的学生则认为这首诗表达了诗人思乡却不得归的无可奈何，表达了思念故乡的情感；还有的学生认为这首诗表达了诗人内心孤独的情感……这正是思维多样性的体现。我们应当对此表示尊重。即使有的学生的解读不准确，如有的学生因为对“昔人”的理解有误而认为诗人是在思念友人，我们也不应该立刻否定，而应该询问缘由，引导学生反思，自己找出问题的所在。只有自由的课堂环境，才能让学生更积极地参与。对学生而言，独立思考的能力是非常重要的。教学《如梦令·常记溪亭日暮》时，我将全班学生划分为多个小组，并为每个小组设定不同的任务主题。如有的小组搜集了这首词的创作背景，得出结论：《如梦令》创作于李清照的青少年时代，她的家庭条件优渥，生活富足。这一时期，她的诗歌主要表达了对大自然的赞美之情。有的小组分析了这首词的内容，得出结论：开头两句写了词人的沉醉兴奋之情，接着写“兴尽”归家，又“误入”荷塘深处，别有天地，更令人流连；最后一句表现了词人的纯洁天真，言有尽而意无尽。有的小组则对比了词人的另外一首著名词作《武陵春·风住尘香花已尽》，得出结论：词人在不同的人生阶段创作的诗词代表了她不同的心境。李清照晚年的生活经历和词作揭示了南宋时期的文化风貌。我也抓住机会引导学生理解作者通过《武陵春》所表达的悲凉情绪。通过对比不同的环境和文化发展轨迹，学生对传统文化与历史的理解更深刻了。（二）利用情境教学，激发学习兴趣无论音乐、动画还是图片，都是有助于学生深度理解古诗词的重要元素。尤其是对于初中生，如果想要深入理解晦涩的诗词，借助一些情境元素能事半功倍。因此，教师需要注重课堂环境的构建，尽可能地融入各种情境元素，让学生通过生动的情境体会古诗词中作者表达的情感。教学《雁门太守行》时，我构建了一个任务场景，先让学生大声朗读，然后询问学生：大家读完这首诗后脑海中产生了什么样的画面？请用你自己的语言描绘出来。开始的时候，学生描述的画面基本上是对诗句的生硬“翻译”，虽然有一定的画面感，但是缺少情感，没有感染力。这时，我利用多媒体给学生展示了一些与诗歌内容相关的电影片段，播放了屠洪刚歌曲《精忠报国》的高潮部分，并展示了诗人李贺的生平和诗歌的创作背景。学生掌握了知识、经历过成长和感受过情绪之后，就能够明白《雁门太守行》表达了诗人希望自己能够驰骋沙场、保家卫国、建功立业的思想感情，同时抒写了边关战士誓死为国的壮志豪情。（三）落实情感教育，创新解读思路在新形势下，教师要引导学生从多元文化视域解读文本。教师应从各种角度指导学生深度领悟诗词的情感，在进行多样化的阐释时，必须理解古诗词的主题、作者所处的历史环境及创作背景，紧扣作品的核心，绝对不能偏离古诗词表达的意思来进行阐释。教学《饮酒（其五）》时，我引导学生通过分组讨论、代表发言、小组辩论等形式，得出了对这首诗情感和思想的理解。有的学生认为，在陶渊明的《饮酒》一诗中，诗人描绘了在南山下悠闲地采摘菊花，看着袅袅的青烟缭绕在山间，听着鸟儿在南山鸣叫，不愿离去。作者沉浸在自然宁静的环境中，不羡慕其他人居住在繁华的街道、沉醉于奢华的社交活动，只专注于田园生活，展现出他不受世俗影响，超越尘世的生活理想。有的学生认为，这首诗虽然名为“饮酒”，但主题却与饮酒无关，这就引发了大家对其深层含义的探索。《饮酒》中，作者通过酒来表达他对田园风光的热爱，同时也表达了对现实的不满。也有的学生认为，这首诗展示了陶渊明对自然的热爱之情，揭示了生命的本质。从多元文化的视角来解读文章，能更有效地帮助学生理解不同文化背景下的社会现象，从而促进学生思维能力的发展。古诗词通常在简洁的文字中描绘丰富的景色，表达作者的情感。古诗词篇幅短小且押韵，所以读起来格外悦耳，给人一种独特的感觉。反复朗诵古诗词，可以培养学生的语言感知能力，使学生逐步发现古诗词的文字之美和内在之美，从而提升学生的情感体验。在教授白居易的《钱塘湖春行》一诗时，我首先让学生多读几遍以培养学生的语言感知能力，然后引导学生思考这首诗所传达的作者的情感。通过反复的朗诵，学生发现这是一首描绘早春景色的古诗词。这时，我指导学生依据自己的日常观察去总结早春时景色的特点，回忆自己看到早春景色时的感受。这样学生的感受会更加深刻。这种教学方式能够提升学生的情感体验，同时也有助于培养学生对生活积极乐观的态度。（四）注重实践体会，培育核心素养在学生的学习过程中，阅读和书写扮演着重要的角色。《义务教育语文课程标准（2022年版）》清晰地提出了提升学生的语言和文字应用技巧应该成为初中语文教育的主要目标。因此，教师需要更加注重提高学生的语言实践技巧，这也是培养学生的关键路径。在教育变革的大潮中，教育工作者需要对诗词阅读和写作的教学模式进行再次审视，并根据课程改革的需求来思考如何提升学生的阅读和写作技巧。教师在教授古诗词的过程中，虽然会指导学生朗诵和理解诗词的节奏，但书写的训练常常会被忽略。为了真正实现教育目标，教师需要把阅读和书写融为一体，使学生在学习古诗词时，既能阅读，又能书写。在学习古诗词的过程中，学生首要的任务就是学习如何朗诵。诗词之美主要表现之一便是韵律和平仄的搭配，诗词的意境也得以完整呈现。教师需要帮助学生理解并掌握朗诵诗词的背景，这样才能更清晰地展示诗词的美感。在探索性地对比学习杜甫的代表作《春望》和《茅屋为秋风所破歌》这两首诗时，我让学生深入理解这两首诗，分析杜甫诗风的转变与他生活经历的联系，研究他“沉郁顿挫”的诗风，并分享个人感受。学生经过对诗歌内容与情感的分析，并联系创作背景，发现杜甫诗歌的风格从热烈奔放转变为沉郁顿挫，与其艰难的生活经历紧密相连。我还设计了探索性的任务，引导学生去发现、对比、研究同一作者的其他作品。学生通过多种途径搜集信息，主动学习一些课外的相关诗篇，如《登高》和“三吏”“三别”等，同时积极思考，持续整合。这样可以提升学生的思维能力、理解能力、分析能力等，实现从课堂到课外的拓展和深化。学习《送杜少府之任蜀州》时，我着重指导学生理解诗人送别朋友的深沉情感。在写作阶段，我着重激活学生的想象力，鼓励学生利用诗词的主题进行拓展性的写作，如以“海内存知己，天涯若比邻”这句话为主题，写一篇五百字左右的小短文。通过阅读和写作的训练，学生对诗词的理解能够得到更深入的提升，这也是教学的重要目标之一。中学阶段的学生具有很强烈的竞争意识。因此，在“第二课堂”的古诗文活动中，我创新地融入当前广受欢迎的文化类节目，开展了“玩转诗词”诗词竞赛活动，组织学生进行小组游戏“排序猜诗”、两人游戏“你说我猜”、全班游戏“你画我猜”，让学生在玩中学，有效激发了学生对古诗的兴趣。同时，我还将教育范围延伸至家庭，将教科书扩展至日常生活，创建优质的古诗文阅读学习环境，安排学生与家长进行接龙游戏、诗词打卡等活动，引导学生深入体验古诗词的文化气息，从而真实感受到中华优秀传统文化的吸引力。三、总结在当前的教育变革潮流中，初级中学语文教育改革已经刻不容缓。古