00407小学教育心理学-讲义-第五章

小学生技能的形成和教学第一节技能技能及其特点技能的实质早期心理学对技能的研究，主要集中在相对简单的动作技能方面，如打字、发电报等，现在相对更加重视复杂技能的研究。1.技能首先表现为一种复杂的活动方式，既有可能是外显的，也有可能是内隐的。2.技能这种活动方式应表现出规则性。定义：熟练的。按照一定规则组织起来的动作系列，不同于随机的、任意的动作组合。通过学习而形成的合法则的活动方式。技能的特点1.技能是通过学习和练习形成的，不同于本能行为。练习对技能的形成有重要作用，其中练习量是一个重要因素。2.技能是一种活动方式，区别与程序性知识。程序性知识与动作的执行密切相关，但是它仍然属于一门专门叙述活动规则和方法的知识，并不是活动本身。3.技能是和法则的活动方式，区别与一般的随意行为。4.技能包含的各动作均是按照一定的法则来进行的，符合活动的基本规律。因此技能不等同于习惯。技能是通过系统学习和教学形成的，是在主客体相互作用的基础上，通过动作经验的不断内化而形成的。5.合法则的动作技能的五个基本特征。流畅性：各动作成分以整合的、互不干扰的方式和顺序运作。迅速性：快速做出准确反映经济性：完成某种活动所需的生理和心理能量较小同时性：熟练的活动的各成分可以同时被执行或者可以同时进行两个无关的活动适应性：能够适应各种变化的条件。技能的类型一般分为心智技能和操作技能。操作技能定义：又叫运动技能、动作技能，是通过学习而形成的合法则的操作性活动方式。特点：1.操作性技能活动的对象是物质性客体或肌肉，具有客观性。2.就动作的进行而言，操作执行的通过外部显现的机体运动实现的，具有外显性。3.就动作结构而言，操作活动的每个动作必须切实执行，不能合并、省略。心智技能也称智力技能、认知技能，是通过学习而形成的合法则的心智活动方式。动作对象的观念性：心智活动的对象是客观事物在人脑中的主观印象，是客观事物的主观表征，是知识和信息。动作执行的内潜性。心智活动是借助内部言语进行的，只能通过其作用对象的变化而判断活动的存在。动作结构的简缩性。内部言语是不完全的、片段的，并带有谓语性，因为心智动作成分可以合并、省略及简化。技能的作用1.技能作为合法则的活动方式，可以调节和控制动作的进行。不仅可以控制动作的执行顺序，还可以控制动作的执行方式。2.技能是获得经验、解决问题和变革现实的前提条件。通过心智技能，对感性经验进行加工，形成更高级的理性经验。因此，由技能调节着经验获得的过程，决定者经验获得的速度、水平。3.技能是能力的构成要素之一，是能力形成发展的重要基础。能力对活动起到稳定的调节作用的一种心理特征，技能是能力形成和发展的重要基础，应从知识和技能的掌握和迁移入手来培养能力。第二节操作技能的型成及其培训操作技能的形成阶段操作技能的学习在不同的阶段中会表现出不同的特征，将形成阶段分为四个阶段、：操作定向、操作的模仿、操作的整合和操作的熟练。操作的定向定义：了解操作的结构与要求，在头脑中建立起操作活动的定向印象的过程。首先要掌握与动作有关的陈述性知识与程序性知识。有了这种定向印象，学习者在以后实际操作是皆可以受到该映像的调节，知道做什么、怎么做。1.有关操作动作本身的各种信息。形成有关操作活动的结构要素及其关系的认知，有哪些要素构成某一操作活动，各动作要素间的关系和顺序如何对活动方式的认识。即操作的轨迹、方向、幅度、力量和速度2.对各种有关或无关的内外刺激的认识和区分，比如哪些反馈信息可以利用，哪些刺激容易引起分心。操作的模仿定义：实际再现出特定的动作方式和行为模式，在定向阶段了解一些基本的动作机制，而在模仿阶段则尝试做出某种动作。操作技能最终表现为一系列的合法则的操作活动方式，也就是说，只有实际地做出合法则的活动是，才算是掌握了操作技能。通过模仿，把知识转变行动，将头脑中各种认识与实际的肌肉动作练习起来。操作的整合定义：把模仿阶段习得的动作固定下来，并使各动作成分相互结合，成为定型的、一体化的动作。只有通过整合，各动作成分之间才能协调练习，动作结构才能逐步趋于合理，动作的初步概况化才得以实现。操作的熟练定义：所形成的动作方式对各种变化的条件具有高度的适应性，动作的执行达到高度的完善化和自动化。自动化是指在执行过程中国不需要意识的高度控制，可以将注意分配于其他活动。操作技能的培训有效的教学培训措施可以加速操作技能形成的过程，并促进其保持和迁移，各种因素影响操作技能的学习过程，教学使应充分考虑这些因素，并采取相应的有效措施进行培训。准确的示范和讲解准确的示范和讲解有利于学习者不断地调整头脑中的动作表象，形成准确的定向映像，进而可以在实际操作活动中可以调节动作的执行。1.示范首先，示范者的身份对学生的学习效果有一定的影响。身份较高者的示范者可以引起观察者更多的关注，进而有可能影响着从示范中所获取的信息；身份高者可能促进观察者产生较高的动机，使观察者渴望达到示范者所演示的那种水平。其次，示范效果关键取决于示范的准确性。失范的准确性是影响操作技能学习的直接决定因素，可以借助图片、录像和影片等现代化的技术手段，使信息的呈现更准确、更方便和更易于接受。何时给予示范也是一个要考虑的因素。研究表明，在实际进行技能操作之前让学习者观察示范动作，是一种较好的技能学习方式，这表明操作技能学习过程中的定向环节是非常必要的。2.讲解通过讲解，可以突出动作要领，提高学生对动作的认识水平。注意事项：注意言语的简洁、概况和形象化，不仅要讲解动作的结构和具体要求，也有讲解动作所包含的基本原理，这样才能促进所形成的技能的广泛迁移。教师在进行言语讲解时，鼓励学生用外部出身的言语和内部言语来描述动作，充分发挥言语对动作表象的支持和调节作用。3.示范和讲解结合根据具体的学习阶段和动作特点将示范和讲解结合起来，二者的结合有助于学习者形成正确的动作概念，使运动感觉、运动表象明确化，有利于准确的和稳定的定向映像的形成。如何强调操作的结构及其活动方式，应以示范为主，讲解为辅，讲解时提示观察要点。如果强调学习操作的法则与原理，应以讲解为主，示范为辅。必要而适当的练习4.练习量过度学习：指过度练习或过度训练，实际练习时间超过达到某一操作标准所需要的练习时间。要了解达到某一操作水平是所需要的基本练习次数过度学习的次数并非越多越好。当研究表明，当额外练习量在50%—100%之间时，操作技能的成绩会随着练习量的增加而形成比例地提高。对于那些只能在一个特定的时期进行练习，而此后又不马上操作的一些技能学习来讲，过度学习更为有效。5.练习方式练习的方式：集中练习和分散练习、整体练习和部分练习、模拟练习和实际练习与心理练习等。操作技能的学习既是一个心理过程，又是一个身体过程，当身体和心理同时参与学习时，学习效果比只有一种参与要更好。如何使用：1，首先应了解可用的心理训练方式，然后结合具体培训内容及个人在学习与教学过程中的亲身体验，选用适宜的方式。作用：心理训练方式的使用不仅可以改善教学方式，提高教学效率，也可以调动学生的主动参与性，改善学生的学习。充分而有效的反馈内部反馈：操作者自身的感觉系统提供的感觉反馈。外部反馈：操作者自身以外的人和事给予的反馈。第一，反馈的内容，只有当学习者进行充分的联系之后，将详细的具体的外部反馈信息才有助于学习。对于某些操作任务而言，极其精确的外部反馈信息有时并非都是有效的精确的反馈能够起作用，与个体能够理解和应用这类信息有关。第四，反馈的频率在几次联系之后给予某种总结性、简要的反馈信息是非常有效的。第五，反馈的方式在学习的初始阶段，外部反馈的作用比较大。在学习的中期和后期，就要提高个体对各种肌肉动作的自我调节、控制的能力建立稳定清晰的动觉动觉：是复杂的内部运动知觉，它反映的主要是身体运动时的各种肌肉活动的特性。应用多种动觉训练方法。主要目的：增强动觉体验，形成稳定和清晰的动觉感受。主要方法：分解法，让学生去练习分解的个别动作，并体验每一个具体动作的肌肉感知觉。利用各种辅助手段让学习者体验伴随其动作的运动感觉线索。动觉训练方法和其他训练方法结合目的：形成动觉，将动觉训练和其他训练方式相结合，有助于形成稳定而清晰的动觉。主要方法：言语描述和借助视觉训练。动觉训练和其他感知觉训练结合在动觉训练时，应结合不同形式的感知觉训练，只有这样，动觉才能真正发挥作用。第三节心智技能的形成及其培训心智技能的形成阶段我国教育心理学家在前人研究的基础上提出了原型定向、原型操作、原型内化的心智技能形成的三阶段论。原型定向1.原型：指那些被模拟的某种自然现象或过程2.原型定向：了解心智活动的实践模式，了解原型的活动结构。主要任务：建立起原型，帮助学习者调节自己的活动以及相应的反应。首先：心智技能是一种合乎法则的活动方式。其次：原型是内化了的活动，是实践活动的反应3.原型定向阶段的教学要求要使学生了解活动的结构，了解构成活动的各个要素及其执行顺序，并了解活动的执行方式。要使学生了解活动的各个要素、执行顺序和执行方式的各种规定的必要性。采取有效措施发挥学生的主动性和独立性教师的示范要正确、讲解要确切，指令要明确教师可以用复述动作要领的方法来检查原型定向的学习成效。原型操作定义：依据心智技能的实践模式，把学习者在头脑中应建立起来的活动程序计划，以外显的操作方式付诸执行。1.原型操作阶段的教学要求要使心智活动以展开的方式呈现要注意变更活动的对象，使心智活动在直觉水平上得以概况要注意活动的掌握程度，并适时向下一阶段转化为了使活动方式顺利内化，活动的执行应注意与言语结合，一边进行实际操作，一边用言语啦标志和组织活动的执行。原型内化定义：心智活动的实践模式向头脑内部转化，由物质、外显的和展开的形式变成观念的、内潜的、简缩的形成的过程。原型内化阶段的教学要求：1.活动的执行应从外部言语开始，而后逐步转向内部言语。2.在开始阶段，活动应在言语水平上完全展开，用出声或不出声的外部言语完整地描述原型的操作过程。3.在这一阶段也要注意变换活动对象，使活动方式得到进一步的概况4.在由出声到不出声，由展开到压缩的转化过程中，也要注意活动的掌握程度，不能过早转化。心智技能的培训心理模型：模拟与人的心理的功能系统平行的