2024三年级数学上册3测量第2课时分米的认识教案新人教版

Page4◎教学笔记第2课时◎教学笔记▶教学内容教科书P23例2、例3及“做一做”，完成教科书P24“练习五”第3~5题。▶教学目标1.经验视察、估测、测量等活动，体会到分米产生的实际意义。2.相识长度单位分米，初步感受并建立1分米的长度观念，并学会用分米作单位测量物体的长度，知道1分米=10厘米、1米=10分米。3.培育和发展学生的空间观念、估测实力、动手操作实力以及合作意识，激发学生学习数学的爱好。▶教学重点建立1分米的长度观念，知道1分米=10厘米、1米=10分米。▶教学难点驾驭用分米作单位测量物体长度的方法，建立1分米的长度观念。▶教学打算课件、刻度尺、米尺、1分米长的纸条。▶教学过程一、复习旧学问，导入新课1.师：谁来说说我们已经学习了哪些长度单位？【学情预设】米、厘米、毫米。师：那么请大家用手势来表示一下1米、1厘米、1毫米的长度吧。2.课件出示习题。【教学提示】让学生多比画，口头表达自己对肯定长度的感知，然后产生冲突，体会新的长度单位产生的必要性。【教学提示】让学生多比画，口头表达自己对肯定长度的感知，然后产生冲突，体会新的长度单位产生的必要性。【学情预设】学生能比较简洁填出前3个空，但第4空学生会有疑问，他们发觉学过的长度单位都不能用。8米太长，8厘米和8毫米又太短。师：当一个物体的长度比1米小而又比10厘米大时，用什么单位来计量最好呢？为了解决这个问题，我们必需相识一个新的长度单位。（板书课题：分米的相识）【设计意图】从学生已有的学问阅历动身，有目的、分层次地进行铺垫，为学习新学问打下基础，也进一步激发学生的学习爱好。在冲突产生的过程中让学生体会相识新的计量长度的单位的必要性。二、自学新学问，合作探究1.相识1分米。（1）自主学习。课件出示教科书P23例2。◎教学笔记◎教学笔记师：同学们，请依据我们上一节课学习毫米的阅历，自学例2，把你们学到的新学问圈一圈，遇到不理解的地方可以先作记号。学生自学。【教学提示】先自学，细致阅读，培育学生的自学实力。留意沟通的时候关注学生的自学效果。（【教学提示】先自学，细致阅读，培育学生的自学实力。留意沟通的时候关注学生的自学效果。师：你们有什么新的收获？【学情预设】预设1：学生会把教科书重要的点读出来，却不甚理解。此时老师可引导学生去实际操作。多问“是这样吗”“你看到了吗”“还有谁能找到1分米有多长”这类问题。预设2：学生在理解1分米有多长的基础上会通过估量身边常见的物体体会1分米的大小。例如：一拃。预设3：学生没有米尺，只能依据教科书说1米等于10分米。老师可供应米尺，让学生找一找1米里有多少个10厘米，从而让学生深化体会1米等于10分米。预设4：学生会出现无法理解的问题，例如分米和米之间的进率。可让学生提出问题，再在后面进行操作探究。如有学生能合理表达，后面的探究则为巩固过程。老师依据学生发言进行学问梳理。师小结：10厘米就是1分米，分米用字母dm表示。10分米就是1米。（3）操作感知。让学生拿出刻度尺，找出10厘米，这一段的长度就是1分米。再找3~5个学生在米尺上找寻1分米。学生用手势表示1分米有多长。（黑板上贴出1分米长的纸条）师：分米和厘米之间有什么关系？【学情预设】学生再次回顾自学学问，知道1分米=10厘米。（老师适时板书）师：先闭眼想象1分米的长度，再画出长1分米的线段，最终用尺子量一量，看画得准不精确，可以多次调整。【设计意图】依据学生学情，给学生创建适当的环境，发挥其自主实力，在逐步完善中学习新学问，驾驭肯定的学习方法。通过再运用，让学生驾驭新学问，并与之前的学问建立联系，形成学问◎教学笔记◎教学笔记2.找寻生活模型，建立“1分米”的表象。师：生活中哪些物体的长度大约是1分米？【学情预设】粉笔盒的高度。3.相识几分米。师：在米尺上指一指2分米、5分米、7分米的长度，并用手势比一比。4.再次理解米和分米的进率。师：以分米为单位测量长为1米的木条，数一数1米中有几个1分米，猜想米与分米之间的进率。猜想过后，师提问：米与分米之间是什么关系？【学情预设】预设1：在米尺上数一数，发觉1米=10分米。预设2：用木条测量结果，发觉1米=10分米。预设3：从已有学问动身，100厘米等于1米。100厘米里有10个10厘米，也就是10个1分米，所以1米等于10分米。（老师适时板书）【设计意图】从多个角度运用不同的方法去猜想，验证米与分米之间的进率，让学生在实践探究的过程中补充并巩固自身的学问。5.自主学习例3。课件出示教科书P23例3。学生自学例3，独立完成，沟通思维过程，集体订正。【教学提示】进行单位换算要思路清楚，不能想当然。首先要说明单位与单位之间的进率，再标明有几个这样的单位长度，也就是多少个要转换的长度。（【教学提示】进行单位换算要思路清楚，不能想当然。首先要说明单位与单位之间的进率，再标明有几个这样的单位长度，也就是多少个要转换的长度。师：从课件的左图中我们知道一个5角硬币的宽是多少，假如换成用毫米作单位又是多少呢？【学情预设】1厘米是10毫米，3厘米是3个10毫米，也就是30毫米。师小结：当我们要把以厘米为单位的长度换算成以毫米为单位的长度时，我们可以依据1厘米等于10毫米，想几厘米就是几个10毫米，也就是几十毫米。（2）厘米与分米之间的换算。师：从课件的左图中我们知道一枚第24届冬季奥林匹克运动会纪念币的宽是多少，假如换成用毫米作单位又是多少呢？【学情预设】10厘米是1分米，70厘米是7个10厘米，7个10厘米就是7分米，所以70厘米等于7分米。师小结：当我们要把以厘米为单位的长度换算成以分米为单位的长度时，我们可以依据10厘米等于1分米，想几十厘米里面有几个10厘米，也就是几分米。【设计意图】老师在新学问的传授中，通过引导、点拨，落实学生的主体地位，使每一位学生都处于主动的思维之中。◎教学笔记◎教学笔记1.完成教科书P23“做一做”。全班沟通时要求学生说一说思索过程。【学情预设】在学生不能完整表达时，可以用填空的形式帮助学生完整表达。例如：1分米是（）厘米，8分米是（）个1分米，也就是（）个（）厘米，所以8分米等于（）厘米。2.完成教科书P24“练习五”第3~5题。【教学提示】提示学生学问来源于生活，在学习的过程中肯定要与现实相符合。学生独立完成后全班汇报，第【教学提示】提示学生学问来源于生活，在学习的过程中肯定要与现实相符合。3.趣味练习。课件出示练习题。师：他这样写可以吗？说说你的看法，怎样改合适？【学情预设】学生会发觉小马虎的日记中用到的长度单位都与现实生活不符。【设计意图】通过针对性地练习，因材施教，提高学习质量和运用学问解决实际问题的实力。把学过的长度单位混合在一起，让学生自主推断和改正，不仅有利于学生联系实际建立长度观念，还有利于学生对所学学问合理建构，从而培育学生综合运用学问的实力。四、课堂小结，明确目标1.师：这节课学了什么？你们有什么收获？2.课外延长。师：请同学们回家后做个小小测量员，任选几样自己喜爱的物品，先估一估它的长度，再实际测量一下，并把测量的结果记录下来。▶板书设计▶教学反思有上节课的基础，通过建立冲突让学生明确比厘米大、比米小的单位产生的必要性，让学生理解数学的产生也是源于生活需求，当然也可运用于生活。但在探究分米与米之间的关系时，学生由于不能逐个视察操作，理解起来有些困难。到后期驾驭简洁的单位换算方法时，学生不能很好地建立它们的联系，不能用等量代换的方法来解决问题，只会说加“0”“减0”等不规范的词。这种状